статья
статья по немецкому языку (9 класс)

Ю.М. Шубенкова

Опыт работы с электронными  образовательными ресурсами  в обучении немецкому языку с целью формирования социокультурный компетенции  обучающихся 

В соответствии с требованиями ФГОС к освоению основной образовательной программы результатами освоения предметной области «Иностранные языки»  является «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции» [1]. В ходе исследований, проведёнными учеными лингвистами и методистами, а также исходя из бытовой повседневной практики иноязычной коммуникации становится ясно, что коммуникативная компетенция не представляется возможной без социокультурной компетенции, включающей с себя как фактологические знания о странах изучаемого языка, так и правила речевого общения, вербального и невербального поведения, ценностного и толерантного отношения к иным культурам. 

Социокультурные знания и умения включены в результаты освоения основной образовательной программы по учебным предметам «Иностранный язык. Второй иностранный язык» как «способность понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала», «использовать социокультурные реалии при создании письменных и устных высказываний» [2]. Задания по контролю сформированиями  социокультурной компетенции включены с контрольно-измерительные материалы ГИА. Исходя из вышеперечисленного можно утверждать, что социокультурные знания и умения - требования времени, а значит формированию социокультурной компетенции на уроках иностранного языка следует уделять должное внимание. Безусловно,  современные УМК по иностранным языкам содержат упражнения, направленные на формирования социокультурных знаний. Однако, исходя из факта «язык - отражение картины мира», а современный мир динамичен и постоянно наполняется новыми реалиями, материалы УМК представляется возможным  дополнять и расширять, не в последнюю очередь, за счёт возможностей интернет-среды. 

В повседневной педагогической практике на уроках немецкого языка в гимназии используются как готовые электронно-образовательные ресурсы (интерактивные упражнения, веб-квесты), так и самостоятельно разработанные педагогами-практичками интерактивные упражнения.

Среди доступных в сети интернет ресурсов мы активно используем страноведческие материалы серии. Deutschlandlabor (https://www.dw.com/de/deutsch-lernen/das-deutschlandlabor/s-32379) ,

представленные на портале  Deutsche Welle для изучающих немецкий язык. Преимущества использования данной серии видеофильмов мы видим в следующем:

- аутентичность;

-наглядность;

-соответствие тем видеофрагментов  темам школьной образовательной программы;

-наличие интерактивных упражнений после видеофильма;

-доступность;

-новизна;

-дифференциация упражнений по принципу от «простого к сложному»;

-дифференциация упражнений от рецептивных до репродуктивных;

-доступный интерфейс. 

Работа над видеорядом строится по следующему алгоритму:

на этапе  ознакомления

1.Выбор темы в соответствии с изучаемой темой из образовательной программы;

2. просмотр видеофильма.

На этапе закрепление

1. Выполнение к интерактивных упражнений к  фильму.

На этапе применения изученного материала

4. Включение изученного материала  в задания по формированию письменной и устной речи (написание письма другу, монолог-распрос)

В ходе наблюдения, анализа достижений обучающихся следует отметить повышение мотивации, расширение лексического запаса, развитие навыков формирования устного и письменного высказывания.

В  предлагаемом  мною    опыте  апробации  пересмотр  существующих  положений  технологии работы с ЭОР выразился  в  том, что  сделан акцент на использование авторских ЭОР, которые дополняются в зависимости от целей и задач урока.

Так, для тренировки реплик-клише, необходимых для написания личного письма, используя технические возможности ресурса Learning-Apps, мы создали упражнения для закрепления лексических единиц-клише. Следует отметить, что владение репликами-клише при написании личного письма, а также при создании устного высказывания также можно отнести к  социокультурным знаниям, которые обеспечивают корректную коммуникацию и позволяют избегать коммуникативных сбоев в межличностном и межкультурном общении.

Работа над закреплением реплик-клише строится следующим образом:

на этапе закрепления материала обучающимся предлагается выполнить упражнение, ставив нужные реплики в текст (https://learningapps.org/display?v=pkwv73bnj18). Правильный ответ маркируется зеленым цветом. По завершению работы обучающийся получает отметку своей работы, в случае неправильного ответа задание можно повторить.

Результатами данной работы является повышение мотивации обучающихся и как следствие повышение качества знаний, расширение социокультурных компетенций обучающихся. Полученный опыт позволяет сделать вывод, что ЭОР в обучении иностранному языку  представляют широкие возможности для  развития познавательного интереса обучающихся, формирования социокультурных знаний и умений, которые являются неотъемлемой частью иноязычной коммуникативной компетенции.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -  М.: Просвещение, 2015
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования -  М.: Просвещение, 2015
3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н.  Новый словарь методических терминов и  понятий (теория и практика обучения языкам.-М.: ИКАР.
4. Андронова О.С. Формирование универсальных учебных действий   в     образовательном процессе как средство реализации ФГОС // Интернет-издание Открытый урок    https://openclass.ru
5. Barkowski Hans. Deutsch als fremde Sprache. - München: Klett-     Langenscheidt, 2014 – 324 S.