Технологии развивающего обучения

            Развивающее обучение — это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и др. Обучение — ведущая движущая сила психического развития ребенка, становления у него новых качеств мышления, внимания, памяти и других способностей. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Работа с опорой на зону ближайшего развития ребенка помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Зона ближайшего развития ребенка характеризует ту область действий и задач, которые еще не может ребенок выполнить самостоятельно, но может с ними справиться при помощи, поддержке и объяснении взрослого. Но то, что ребенок выполняет сегодня с помощью взрослого, завтра становится уже внутренним достоянием ребенка, его новой способностью, умением, знанием. Такое бучение стимулирует развитие ребенка. Регулирующую роль в системе развивающего обучения выполняют такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, обучение быстрыми темпами, осознание ребенком процесса учения и др. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотезы, поиск идей и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между известным и неизвестным. В процессе "добывания" знаний и создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Таким образом, уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития. Основная задача педагога в процессе развивающего учения — организация учебной деятельности, направлю на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, и методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, педагог конструирует педагогического воздействия на основе учета ближайшей зоны развития ребенка и имеющихся у него знаний и навыков. Центральное технологическое звено развивающего обучения — это самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Кроме того, развивающее обучение учитывает специфические закономерности развития, адаптируется к уровню и особенностям индивидуума.  Развивающее обучение реализуется в зоне непосредственного развития ребенка. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

1. Цели развивающего обучения: сформировать у ребёнка определённые способности по самосовершенствованию, обеспечить условия для развития как самоизменяющегося субъекта обучения (иметь потребность в самоизменении и удовлетворять её посредством обучения).

2. Содержание обучения: система научных понятий, обеспечивающих осмысленность ученических исследований и практических умений и определяющая принципы построения тех действий, способами осуществления которых предстоит овладеть ученику.

3. Формы организации и взаимодействия педагога и учащегося: организация коллективно-распределительной деятельности между учителем и учениками в процессе поиска спосогб решения учебно-исследовательских задач. Основная форма работы – учебный диалог в ходе поисковой исследовательской деятельности.

4. Методы обучения: поисково-исследовательский метод, основанный на деятельностном подходе, направленный на преобразование предмета, исследования, открытие общего и выведение из него частного через решение учебных задач.

Наконец, сам технологический цикл включает в себя несколько этапов:

1) Вызов – на данном этапе учитель предлагает учащимся проблему, а учащиеся, в свою очередь, в процессе её осмысления формируют свое отношение к ней, определяют цель изу4чения темы, часто формулируют тему самостоятельно.

2) Осмысление – этот (основной) этап может состоять из нескольких подъэтапов (освоение информации по проблеме, работа с этой информацией – варианты решения поставленной задачи. Анализ, коррекция полученных результатов).

3) Рефлексия (рефлексивная деятельность) – включает в себя основное подведение итогов проделанной работы (самоанализ, оценка своей работы, отношение к изученному и к своей работе).  

Технологическая карта урока по технологии развивающего обучения.

Урок истории для 9 класса по теме: «Европа за железным занавесом».

Л. Б. Борисова, учитель истории

КОР № 1 Калининского района

г. Санкт-Петербурга.

1. Тип урока: комбинированный (лабораторное занятие по учебнику и документам).

2. Цель урока: создать условия для того, чтобы ученики научились выполнять практикоориентированное задание по написанию эссе по истории на тему «Начало противостояния: истоки «холодной войны»; формирования у учащихся целостного и образного представления о развитии международных отношений сверхдержав и их союзников после Второй мировой войны.

3. Задачи: 

    А)  обучающие: изучение учащимися материала о предпосылках и условиях формирования двухполюсного мира (Потсдамская конференция, военные действия СССР и США против Японии в 1945 г., Фултонская речь У. Черчилля), начало «холодной войны», «план Маршалла»,  политические доктрины  Г. Трумэна и Д. Эйзенхауэра, И. В. Сталина.

   Б) развивающие: дальнейшее формирование у учащихся м6етапредметных умений (см. Планируемые результаты).

   В) воспитывающие: формировать ориентацию учащихся на демократические ценности в межличностных, межкультурных и межгосударственных отношениях, раскрытие негативных социально-политических и морально-психологических последствий нетерпимости, враждебности, недоверия, идеологического противостояния, агрессивности, характерных для жизни общества в годы «холодной войны».

4. Планируемые результаты освоения темы:

    А) личностные: оценивать роль мотивов, целей, характера и результатов деятельности отдельных людей и политических групп в истории, определять и объяснять своё отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; проявлять готовность к сотрудничеству, развить творческие способности, осознавать успешность своей деятельности.

    Б) метапредметные умения:

• познавательные – проводить поиск и извлечение необходимой информации в нескольких источниках, сравнивать их данные, называть характерные черты исторических событий и явлений, определять смысл и значение терминов; анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать информацию; переводить информацию в разные формы предъявления;
• регулятивные – принимать и сохранять у4чебное задание; определять лично значимую роль в рамках учебной темы; устанавливать последовательность действий по выполнению задания;
• коммуникативные -  адекватно отвечать на поставленный вопрос; работать в паре и группе; участвовать в диалоге.

    В) предметные: знать основных политических деятелей конца 40-х – 50-х гг. ХХ в.; знать и уметь объяснить термины, связанные с особенностями международных отношений середины ХХ века; уметь извлекать информацию  из исторических документов того времени; использовать полученные знания в ситуациях, различения или сравнения особенностей международных отношений на разных этапах истории человечества.

5. Подход к обучению: дифференцированный.

6. Методы обучения: словесный. Наглядный, проблемный, частично-поисковый.

7. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

8. Средства обучения: вербальные – речь учителя; визуальные – иллюстрации; ТСО – компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, учебник.

9. Образовательные ресурсы: учебник – О. С. Сороко-Цюпа, А. О Сороко-Цюпа, Новейшая история зарубежных стран, ХХ – начало XXI века: 9 класс, М.: Просвещение, 2007 г.;  рабочая тетрадь к учебнику Новейшая история зарубежных стран, ХХ – начало XXI века: 9 класс.; Бойцов М., Хромова И. Уроки Клио: Послевоенное десятилетие: 1945-1955 гг. М., 1988 г.

10. Средства активизации: слово учителя, беседа, учебные задания, самостоятельная работа: индивидуальная и в парах.

11. Методы контроля: визуальный, устный, письменный.

12. Межпредметные связи: история России, обществознание.

13. Основные вопросы содержания: 

      1) Предпосылки и условия формирования двухполюсного мира.

      2) Начало «холодной войны».

      3) «Война нас объединила, а победа разъединила…» (военно-политические блоки, их деятельность).

14. Основные понятия и термины: американская  агрессия. «холодная война», космополитизм, красная опасность, «план Маршалла», маршаллизацимя, мировая ответственность. НАТО, ОВД, «железный занавес».

15. Основные персоналии: У. Черчилль, Г. Трумэн, К. Эттли, Д. Эйзенхауэр, И. В. Сталин.

Технологическая карта урока.

Литература:

           1. Бойцов М., Хромова И., Уроки Клио: Послевоенное десятилетие: 1945-1955 гг. М., 1988 г.

2. Матвеева Т. Е. Педагогические технологии для реализации ФГОС. Материалы к курсы повышения квалификации, СПб.: ГБОУДППО ЦПКС Василеостровского района г. Санкт-Петербурга «Информационно-методический центр», 2015 г.

3. Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О., Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс, учебник для общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011 г.

4. Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О., Рабочая тетрадь к учебнику Новейшая история зарубежных стран ХХ - начало XXI века (с контурными картами). 9 класс, М., Просвещение, 2007 г.

5. Стрелова О. Ю., Уроки новейшей истории (К учебникам О. С. Сороко-Цюпы и А. О. Сороко-Цюпы. «Новейшая истоия зарубежных стран. ХХ – начало XXI века. 9 класс», О. С. Сороко-Цюпы, В. П. Смирнова, А. И. Строганова «Мир в ХХ веке. 11 класс».), М.: Экзамен, 2008 г.

Приложение 1.

Какие факторы определили характер послевоенного мирного урегулирования? Отметьте правильные ответы.

1. Распад антигитлеровской коалиции.
2. Утверждение решающей роли двух сверхдержав – СССР и США.
3. Идеологическое противостояние – тоталитаризм или демократия.
4. Демократический подъём в странах Европы.
5. Противостояние США и СССР.
6. Экономический подъём в Европе.
7. Экономическая разруха в Европе.
8. «Особые» англо-американские отношения.

Приложение 2. Карикатуры на «железный занавес».

Приложение 3. Карикатуры на «план Маршалла».