Целеполагание на уроках истории
методическая разработка по истории на тему

Задание 1. Целеполагание на уроках истории.

Выберите три темы уроков по истории России  и сформулируйте цели уроков.

1 вариант

Тема урока (класс): «Внешняя политика. Русско-японская война 1904 – 1905 гг.» (9 класс)

Тип урока: урок усвоения нового материала

Вид урока: традиционный

Цели урока:

Развивающие:

• развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы, умение добывать информацию,
• работа над историческими понятиями, датами,
• развивать умение выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
• формировать навыки работы с текстом, документами, исторической картой, таблицами,
• развитие навыков грамотной устной речи.

Воспитательные:

• воспитывать чувство патриотизма и гуманизма даже на примере трагических страниц отечественной истории,
• воспитывать интерес к истории.

2 вариант

Тема урока (класс): «Смутное время» (7 класс)

Тип урока: комбинированный

Вид урока: традиционный

Цели урока:

• Обучающая:

• выявить причины, которые способствовали наступлению Смутного времени;
• рассмотреть основные события, этапы Смуты, социальный состав участников этих событий;
• определить последствия Смуты.

• Развивающая:

• развивать навыки работы с исторической картой, умение работать с документами: анализировать события; строить развернутый ответ на вопрос.

• Воспитательная:

• раскрыть решающую роль народных масс в освобождении страны,
• воспитывать патриотические чувства.

3 вариант

Тема урока (класс): «Новая экономическая политика» (9 класс)

Тип урока: комбинированный

Вид урока: традиционный

Цели урока:

Подвести учащихся к пониманию причин, сущности, основных мероприятий и итогов   НЭПа.

Продолжить формирование умений давать сравнительную характеристику исторических событий, работать с историческими документами, делать выводы, участвовать в обсуждении и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Задание 2. Разработка проблемных ситуаций и учебных задач при обучении истории.

Используя конкретный исторический материал, раскройте на примерах приемы создания трех проблемных ситуаций и трех учебных задач (см. Приложения  6, 7)

Например, постановка проблемной задачи на уроке в 6-м классе, тема «В рыцарском замке»:

Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). 

Например, постановка проблемной задачи на уроке в 9-м классе, тема «СССР в 30-е гг.»:

Тема урока: «Изменения политической системы в 1953 - середине 60-х годов».

Советский писатель И. Эренбург назвал этот период «оттепелью», наступившей после долгой и суровой сталинской «зимы». И в тоже время это была не «весна» с ее полноводным и свободным «разливом» мыслей и чувств, а именно «оттепель», за которой мог вновь последовать и «легкий морозец».

Вопрос: Предположите о чем пойдет речь на уроке. Каковы задачи урока?

Тема: «Древняя Русь в IX – XII вв.»

Проблема: Почему распалась Киевская Русь? (или «Почему на смену единому государству пришла раздробленность?»)

Однако следует отметить, что указанные методы постановки учебной проблемы имеют различия в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитирует творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приёмом незначителен.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение обеспечивает эффективное развитие интеллекта, творческих способностей школьников, воспитание активной личности, а также позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

Задание 3. Организация рефлексивной деятельности учащихся на уроке истории

Приведите 3-5 примеров организации рефлексии на уроке ( с указанием этапа урока, на котором проводится рефлексия: этап усвоения нового материала, закреплений знаний, повторения знаний и т.п.)

1. Рефлексия. Ребята, спасибо вам за урок. Пожалуйста, после окончания урока вложите в папку на первой парте карточку со смайликом, соответствующим вашему настроению на сегодняшнем уроке. До свидания!

2. Рефлексия

(2 мин)

Прием: дидактическая игра «Продолжи фразу»

Выставление оценок

Цель: помочь осознать учащимся, что узнали и чему научились они на занятии.

Учащимся предлагается продолжить фразы, записанные на доске (слайд 14):

1. сегодня на уроке я узнал, что…
2. сегодня на уроке я научился…

Затем предлагается выбрать, в каком полисе хотел бы жить ученик.

Подсчитывается количество жетонов, выставляются оценки за урок.

Учащиеся осмысливают задание, вспоминают материал урока, анализируют свою деятельность на уроке и отвечают по поднятой руке.

Обдумывают, выражают и обосновывают свой выбор.

Считают жетоны, участвуют в выставлении оценок.

3. Рефлексия

Тема урока: « Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

4. Рефлексия

Тема урока «Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей».

Ученикам предлагается провести взаимопроверку с помощью вопросов к классу по изученному материалу, составленных учениками.(Вопросы не должны повторяться).

Учитель предлагает поразмышлять:1)Что  тебе уже было известно о греческих колониях ранее?2)Что нового ты узнал на уроке?3)Что заинтересовало больше всего?4)Что бы ты хотел изучить самостоятельно для себя?

5. Рефлексия

Тема урока: «Война за независимость. Создание США»

Подведение итогов.

Теперь мы можем ответить на вопросы, поставленные в начале урока?

• Выяснить, каким образом, английские колонии отделились от метрополии (они пошли на конфликт с метрополией, и путем вооруженного сопротивления отстояли свою свободу и независимость);
• Что такое Декларация Независимости (это первый документ, в котором открыто признавалось равенство всех людей перед Богом и законом, наличие гражданских прав и свобод у каждого человека, как то право на жизнь, свободу, счастье);
• Где начало американской свободы (это вопрос сложный и двойственный. Если говорить о свободе по отношению к Англии, то, конечно, начало конфликта – это Бостонское чаепитие. А если говорить о личной свободе каждого американца, то в первую очередь нужно обратиться к Декларации Независимости и Конституции США, т.к. до сегодняшнего дня американцы живут согласно этим документам).

Самое главное, что вы должны понять – нужно защищать свои права и свободы, но и не нарушать права другого человека. Необходимо быть законопослушными гражданами своего государства. Любить и защищать свое отечество.

Физкультминутка: детям предлагается найти глазами предметы, которые могли принадлежать представителям североамериканской нации, находящиеся в классе и сосчитать их.

6. Рефлексия

Тема урока: «Духовная культура эпохи Возрождения» в 7 классе

Подведение итога урока. Рефлексия.

Вывод урока учащиеся делают самостоятельно:  Каждая историческая эпоха изменяет мировоззрение людей, но наряду с новыми ценностями, новой жизнью существовали и традиционные центры и ценности. Мировоззрение людей находит свое отражение в искусстве, науке и литературе.

Учащиеся анализируют, что нового они узнали на уроке и о чем хотелось бы узнать еще.

7. Рефлексия

Тема урока: « Внешняя политика России в 1801-1812 гг.»

7. Рефлексия

Тема урока: «Накануне отмены крепостного права»

Рефлексия

1. Каковы были предпосылки отмены крепостного права?

2. Какие проблемы встала перед  Александром II?

3. Почему первые годы правления современники называют «оттепелью»?

4. Можно ли сказать, что к началу 60-х годов 19 века правительство было готово решать вопрос об отмене крепостного права?

8. Рефлексия

Тема урока: «Внешняя политика Александра II»

(Ответы: А-4;  Б-1;  В-8;  Г-5, 7, 8;  Д-2;  Е-3;  Ж-9;  3-1, 3, 4, 10;  И-10;  К-1,3.).