Рабочая программа 6 класс
рабочая программа по истории (6 класс) по теме
История Средних веков:
- учебник Е.В. Агибалова, Г.М. Донского под ред. Сванидзе А.А. История Средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений, М, Просвещение, 2014;
- рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского / автор Крючкова Е.А.- М., Просвещение, 2014;
История России:
- Данилов, Д.Д. Российская история.: учебник для 6-го класса основной школы / Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, В.А. Клоков, А.В. Кузнецов, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. – М.: Баласс, 2010. – 272с.
- Данилов, Д.Д. История России и всеобщая история 5-9 классы / Д.Д. Данилов, А.В. Кузнецов, Д.В. Лисейцев // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2010.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 228.04 КБ |
Предварительный просмотр:
ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ БАШКИРСКАЯ ГИМНАЗИЯ С. БОЛЬШЕУСТЬИКИНСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Д. НОВОМЕЩЕРОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МЕЧЕТЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТСТАН
Рассмотрена на заседании Согласовано Утверждаю
педагогического совета заместитель зав.филиала заведующий филиала
Протокол ___ от «___»__________2017 г. по УВР ________ Л.М.Гайсина с.Большеустьикинское СОШ д.Новомещерово
от «____» ___________2017г. ___________З.С.Сахаутдинова
Приказ № _____ «____» ___________2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «История»
основного общего образования
по примерной программе основного общего образования
6класс.
Базовый уровень.
Срок реализации 2017 – 2018 учебный год
Составитель: учитель
истории Гарипов Н.С.
Новомещерово
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
-Закон РФ « об образовании» от 12.12.2012. № 273 –ФЗ
-Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ от 09.03.2004 №1312
-Приказ министерства образования и науки «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего и среднего общего образования» от 17.12.2010, № 1897
-Закон « Об образовании в Республике Башкортостан» от 20.06.2013,№ 696
-Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, №1089
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2017 – 2018 учебный год
- Рабочая программа составлена на основе: Примерной программы основного общего образования по истории 5-9 класс для образовательных учреждений; авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России»,авторской программы по Всеобщей истории - Годера Г.И. и Свенцицкой И.С., Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С.
Учебный план школы 2017 – 2018 учебный год
Программа ориентирована на использование УМК
История Средних веков:
учебник Е.В. Агибалова, Г.М. Донского под ред. Сванидзе А.А. История Средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений, М, Просвещение, 2014;
рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского / автор Крючкова Е.А.- М., Просвещение, 2014;История России:
1. Данилов, Д.Д. Российская история.: учебник для 6-го класса основной школы / Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, В.А. Клоков, А.В. Кузнецов, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. – М.: Баласс, 2010. – 272с.
2. Данилов, Д.Д. История России и всеобщая история 5-9 классы / Д.Д. Данилов, А.В. Кузнецов, Д.В. Лисейцев // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2010.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно
взаимодействовать с другими юдьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т.
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности еѐ поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всѐ это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается
логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
- научиться пользоваться информацией;
- научиться общаться;
- научиться создавать завершѐнный продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Цели и задачи учебного предмета:
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны
и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Цель изучения курсов «История Средних веков» и «История России с древнейших времен до конца XVI века»:
• освоение школьниками ключевых исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами; раскрытие особенностей социальной жизни,структуры общества на этапе до XVI века; раскрытие специфики власти; раскрытие
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории до XVI века; раскрытие
значения политического и культурного наследия разных цивилизаций.
Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:
—формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;
— овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);
-овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—XV веках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его значении для современного Отечества;
— воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки;
— развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки исторического явления, процесса;
— формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми.
Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учѐтом особенностей эволюции средневековой личности.
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.
Методы и формы решения поставленных задач:
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Средневековья и истории древнерусского государства.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и еѐ способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
-компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных(универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учѐта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
- личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода —
мотивация и стимулирование осмысленного учения;
-- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учѐтом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принципальтернативности, предполагающий гипотетическое,вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности
позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории или истории России), межкурсовых (с историей России/историей Средних веков) и межпредметных связей (например, краеведение, обществознание).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Особенности программы – ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в.– от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, т.к на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации. Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Окружающий мир, 3-4 классы: умения определять по году век, место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох, начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура», «демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде. Литература, 5 класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, приемы понимания текста, создания его интерпретации (переносимые с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных). Естествознание, 5 класс: номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерности развития жизни и появление человека на Земле.
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 6 классе по 2 часа в неделю (70часов), что является оптимальным для изучения дисциплины..Предмет «история» в 6 –м классе включает два курса: история средних веков –30часов и истории России – 40 часов (согласно авторской программы). Предполагается последовательное изучение двух курсов.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
К личностным результатам изучения истории в 6 классе относятся следующие убеждения и качества:
• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
• уважение к личности и еѐ достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
• развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, формирование чувства сопричастности к прошлому мира, России и своего края;
• готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.
К метапредметным результатам изучения истории в 6 классе относятся следующие качества:
• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
• овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развѐрнутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
• умение проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• способность выявлять проблему, аргументировать еѐ актуальность;
• умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование еѐ объективности (под руководством учителя);
• способность делать умозаключения и выводы на основе аргументации;
• умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметные результаты изучения истории включают:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приѐмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая еѐ социальную принадлежность и познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
• добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.);
• разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять выбранное деление;
• в ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д.;
• определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время;
• предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего времени;
• давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени;
• давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей Родины, изменению общественных порядков;
• вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы
и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми;
• определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности.
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение. Средневековье.
Что изучает история Средних веков. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учѐные изучают историю Средних веков.
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)
Древние германцы и Римская империя. Переселение германцев из Альп на территорию Римской империи. Расселение германцев в новых для них землях. Древние германцы и Римская империя. Римский историк Тацит о германском образе жизни. Великое переселение народов. Нашествие кочевников. Гунны и германцы. Аттила - воинственный вождь гуннов.
Королевство франков и христианская церковь в VI— VIII вв. Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышена Хлодвига — вождя франков. Хлодвиг и христианская церковь Христианство как инструмент объединения и подчинения на селения власти, освящѐнной Богом.
Духовенство и миряне. Монастыри как центры формирования новой культуры.
Превращение монастырей в крупных землевладельцев.Феод и феодал.
Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого.
Развитие феодальных отношений в Франкском государстве. От свободы крестьян к крепостной зависимости. Феодальные междоусобицы и их последствия. Система вассалитета — феодальная лестница. «Вассал моего вассала — не мой вассал».
Западная Европа в IX—XI вв. Франция в IX—XI вв.
Германия в IX—XI вв. Ещѐ одно восстановление древней Римской империи — Священная Римская империя. Италия и Германия.
Англия в IX—XI вв. Легенды об английском короле Артуре и историческая реальность.
Культура Западной Европы в раннее Средневековье, утверждение христианства в раннее Средневековье. Ограниченность представлений о мире у средневекового европейца.Каролингского Возрождения . Искусство книжной миниатюры. Библия — книга книг. Появление новых жанров в средневековой литературе. Хроники и житийная литература. Появление светской литературы на латинском языке.
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI—XI вв.
Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи — Византии.Византия при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии Борьба империи с внешними врагами.
Культура Византии. Византия — наследница мира Античности и стран Востока.
Влияние византийской культуры на другие страны и народы. Византия и Русь:
культурное влияние.
Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян..
Тема 3. Арабы в VI—XI вв.
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.Аравия — родина исламской религии. География, природные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр торговли. Возникновение ислама. Аллах — Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племѐн. Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом.
Арабский халифат
Культура стран халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык — «латынь Востока». Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Авиценна). Арабская
поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура — вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде. Мечеть — место общественных встреч и хранилище ценностей.
Тема 4. Феодалы и крестьяне
В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Замок — жилище и крепость феодала. Рыцарь — конный воин в доспехах. Кодекс рыцарской чести — рыцарская культура.
Средневековая деревня и еѐ обитатели. Земля — феодальная собственность.
Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина..
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе Формирование средневековых городов. Причины возникновения городов. Город
— поселение ремесленников и торговцев. Цеховые объединения городских ремесленников. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.
Горожане и их образ жизни. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города.
Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII вв.Крестовые походы.
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трѐх сословий, характерных для общества феодального этапа. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман.
Крестовые походы и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI— XV вв.).
Как происходило объединение Франции. Экономические Успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой: ограничение самовластия феодалов и междоусобиц. Утверждение единой денежной системы. Франция — централизованное государство. Генеральные штаты — французский парламент. Оформление сословной монархии во Франции.
Что англичане считают началом своих свобод. Нормандский герцог Вильгельм. Король Англии — Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству.. Парламент — сословное собрание.
Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Основные этапы Столетней войны
Крестьянские восстания во Франции и в Англии. «Чѐрная смерть» и Столетняя война. Положение крестьян. Рост крестьянского недовольства. Жакерия во Франции: еѐ победы и последствия. Гильом Каль. Ухудшение положения английских крестьян. Джон Болл. Восстание Уота Тайлера в Англии. Итоги и значение восстания.
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и Англии..
Завершение объединения Франции. Установление единой централизованной власти в Французском государстве. Последствия объединения Франции. Междоусобная Война Алой и Белой розы I в Англии: итоги и последствия. Усиление власти английского короля в конце XV в.
Реконкиста и образование централизованных государств Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания — процветающая часть Европы. Мавры. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция.
Усиление власти князей в Германии. Подъѐм хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Территориальные потери и приобретения Священной Римской империи.
Расцвет итальянских городов. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоѐванная свобода. Коммуна — средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Оформление тирании в некоторых городах-государствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции.
Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв.
Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъѐм чешского государства. Прага — столица империи. Население, Церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик духовенства.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства изнутри и за пределами его границ. Усиление и распад Сербии. Византийская империя — потеря былого могущества. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
Тема 9. Культура Западной Европы в XI—XV вв.
Образование и философия. Расширение границ мира средневекового человека. Возникновение университетов. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском ученииФома Аквинский — философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Опыт и наблюдение — методы познания природы в учении Роджера Бэкона. Роль философии в средневековую эпоху.
Средневековая литература и искусство. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Архитектура. Образцы средневекового изобразительного искусства — памятники церковной архитектуры. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.
Культура раннего Возрождения в Италии. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. Воспитание нового человекаПервые гуманисты — Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо.. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.
Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии и химии, медицине. Усовершенствование. Изобретение. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом.
Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Средневековый Китай. Империя Тан — единое государство. Император — «Сын неба». Население страны — подданные одного господина — императора. Подчинение соседей власти империи. Изобретения. Открытие пороха, создание ружей. Образование и научные знания. Достижения китайских учѐных в науках. Литература и искусство. Пагода.. Индия. Государства и культура. Географическая и этническая разобщѐнность народов Индии. Единое культурное наследие древности как основа единства государства в эпоху Средневековья. Государственная и местная власть. Раджи. Индуистская религия. Торговля и связи с другими странами. Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство.
Государства и народы доколумбовой Америки. Население Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки.
Африка. Неравномерность развития народов Африки Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура
Наследие Средних веков в истории человечества. Оформление образа жизни,
традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Феодальное государство в странах Европы и Востока. Развитие политической системы феодального общества. Великие географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений.
Российская история.
Тема 1. У истоков российской истории.
Что изучает история России? История России – часть всемирной истории. Заселение территории нашей страны: древнейшие люди (500 тыс. л.н.), охотники и собиратели ледниковой эпохи (40–35 тыс. л.н.). Потепление климата и формирование современных природных зон (тундры, леса, степи). Переход к оседлому земледелию и кочевому скотоводству. Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э.: племена индоевропейской языковой семьи, финно-угорской языковой группы, тюркской языковой группы. Первые очаги цивилизации на территории нашей страны: города-государства Северного Причерноморья, Скифское царство и другие.
Великое переселение народов и начало восхождения народов нашей страны на ступень цивилизации. Кочевые народы Степи и их государства: Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария. Распространение на территории современной России христианства, ислама, иудаизма.
Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество.
Тема 2. Древнерусское государство. IX-XII веков. Переход восточных славян и их ближайших соседей на ступень цивилизации: складывание соседских общин и возникновение городов, князья, дружины, вече, дань. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности вдоль торгового пути «из варяг в греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образование Древнерусского государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга великим князем Олегом, упорядочение управления. Международные связи Руси (походы и договоры князей).
Владимир I (980-1015): личность в зеркале легенд, правление. Крещение Руси (988 г.): причины, ход, значение, становление Русской православной церкви. Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира.Образование древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники,зависимые люди, свободные общинники, горожане: быт разных слоев населения.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и Глеба, культурное развитие, укрепление международного положения. Принятие «Русской правды» Ярославом и его сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев (кровной
мести) государственными законами. Проблема начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский съезд князей 1097 года. Вопрос о соотношении христианства и язычества в древнерусской культуре: фольклор (былины), влияние Византии (православная литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи, «Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская).
Тема 3. Русские земли и княжества XII-XIII веков.
Государственная раздробленность Руси с начала XII века: причины, черты, последствия. Выделение нескольких культурно-политических центров: Южная Русь, Юго-Западная Русь, Северо-Западная Русь, Северо-Восточная Русь. Культурный подъем
в XII – начале XIII веков в разных русских землях: рост городов, каменное зодчество,
изобразительное искусство, расцвет литературы («Слово о полку Игореве»).Владимиро-
Суздальское княжество и Новгородская вечевая республика: особенности хозяйства, управления и культуры. Обобщение и контроль (2 часа).
Тема4. Эпоха монгольского нашествия. XIII-XIV века.
Борьба против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана, битва на Калке, поход Батыя на Русь 1237–1242 (причины поражения, последствия). Экспансия с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников, Невская битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г. Русь и Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).
Золотая Орда: укрепление государства, принятие ислама, культурный расцвет. Русь и Орда: торговое и культурное влияние. Русь и Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных земель Руси. Разделение древнерусской народности на предков русских, украинцев и белорусов. Пик раздробленности Северо-
Восточной Руси. Восстановление хозяйства: крестьянский труд, вотчинные хозяйства князей, бояр и монастырей, восстановление городов. Начало объединения русских земель: борьба Москвы и Твери. Иван Калита (1325–1340): противоречивость поступков и значение для возвышения Москвы. Роль церкви в общественной жизни Руси и Сергий Радонежский: основание Троицкого монастыря и значение духовного подвига. Дмитрий Донской (1359–1389 гг.): особенности личности, вклад в объединение Руси. Куликовская битва (1380 г.): причины, ход, значение для Руси и русского народа.
Упадок русской культуры после монгольского завоевания. Завершение христианизации. Возрождение русской культуры в XIV–XV веках: памятники литературы времен борьбы с Ордой, каменное зодчество, идеи творчества Феофана Грека и Андрея Рублева (икона «Троица»).
Тема 5. Эпоха образования Российского государства. XV– начало XVI века.
Противостояние Руси и Орды: распри в Московском княжестве, распад Золотой Орды (с 1420-х годов) и образование самостоятельных татарских ханств – Крымского, Казанского и т.д. Иван III (1462–1505): черты личности и значение правления для судьбы страны. Свержение золотоордынского ига: 1480 г. – Стояние на реке Угре. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: причины, значение присоединения Новгорода (1478 г.), завершение процесса при Василии III. Вопрос о месте России среди средневековых цивилизаций Востока и Запада. Становление органов власти и государственных порядков Российского государства: Судебник 1497 года, власть государя, Боярская дума, зарождение приказов, местничество, государево тягло, роль православной церкви. Теория «Москва – третий Рим». Государственная символика России (герб, Московский Кремль)Формы землевладения: вотчины и поместья. Оброки и барщина, Юрьев день. Слои населения (бояре, дворяне, крестьяне и другие).
Формирование культуры Российского государства: проблема переплетения русских и византийских, европейских и восточных традиций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся на 2017-2018 учебный год
Наименование | |
раздела | |
программы, | Основные виды учебной деятельности обучающихся |
количество | |
часов | |
Раннее | Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формируя |
средневековье | представление о месте истории в системе наук. |
(14часов) | Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; соотносить свои действия |
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять | |
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии | |
с изменяющейся ситуацией. | |
Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных | |
и познавательных задач, применять ключевые базовые понятия курса ≪Истории Средних веков≫ | |
Личностные : Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. Осмысление важности | |
изучения истории для самого себя; своего отношения к роли истории в жизни человеческого общества | |
Расцвет | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно. |
Средневековья | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. |
(7 часов) | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнѐра |
высказывания | |
Личностные: Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Осмысливают гуманистические традиции и | |
ценности современного общества | |
Осень | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат |
Средневековья. | деятельности. ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в |
Вдали от | том числе творческого и исследовательского характера |
Европы | Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Аргументируют свою |
(13часов) | позицию и координируют еѐ с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной | |
деятельности | ||
Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Планируют | ||
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | ||
Личностные УУД: | ||
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | ||
Восточные | ||
славяне. Русь в | Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и | |
IX – первой | письменной форме, в том числе творческого характера. | |
половине XII | Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных | |
(10 часов) | задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на | |
позицию партнера в общении и взаимодействии | ||
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во | ||
внутреннем плане | ||
Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному | ||
процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении | ||
социального способа оценки знаний | ||
Русь во второй | Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных | |
половине XI– | задач. | |
XIIIв. | Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при | |
(9 часов) | выработке общего решения в совместной деятельности | |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и | ||
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | ||
Личностные: | ||
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им .Выражают адекватное понимание | ||
причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | ||
Образование | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного | |
единого | результата, составляют план и алгоритм действий | |
русского | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач | |
государства | Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и |
(10 часов) | ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Личностные: | |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | |
Московское | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый |
государство в | контроль. |
XVI в. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера |
(7 часов) | Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, |
формулируют собственное мнение и позицию | |
Личностные: | |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема раздела | Всего часов | В том числе на: | |
уроки | контрольные | |||
работы | ||||
История средних веков | 34 | |||
1 | Раннее средневековье | 14 | 14 | |
2 | Расцвет Средневековья | 7 | 6 | 1 |
3 | Осень Средневековья | 10 | 9 | 1 |
4 | Вдали от Европы | 3 | ||
История России с древнейших времѐн до конца XVI века. | 36 | |||
5 | Народы и государства на территории нашей страны в древности | 5 | 3 | |
6 | Русь в IX – первой половине XII в. | 10 | 10 | |
7 | Русь в середине XII–XIIIв. | 4 | 3 | 1 |
8 | Русские земли в середине ХII-ХIV в. | 9 | 8 | 1 |
9 | Формирование единого русского государства | 9 | 8 | 1 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
№ | Тема урока | Всего | Дата | Форма | Характеристика основных видов учебной деятельности | Вид контроля | Д/З | |||
часов | По плану фактич | организации | ||||||||
Предметные результаты | Универсальные учебные | |||||||||
уроков | ||||||||||
действия | ||||||||||
(УУД) | ||||||||||
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (34 часа) | ||||||||||
1 | Введение | 1 | лекция | Понятие «средние века». | Воспроизводить | Стр. | ||||
Хронологические рамки | информацию, | 4-7 | ||||||||
средневековья. Исторические | содержавшуюся в устном | |||||||||
источники. | изложении учителя | |||||||||
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI – XI века) 5 часов | ||||||||||
2 | Образование варварских | 1 | Комбинирова | Великое переселение народов. | Работать с контурной | опрос | §1 | |||
королевств. Государство | нный урок | Кельты, германцы, славяне. | картой, выявлять сходства и | |||||||
Занятия германцев. | отличия обществ германцев | |||||||||
франков в VI – VIII веках. | ||||||||||
Выделение знати. Падение | и римлян. | |||||||||
Западной Римской империи. | ||||||||||
Гунны. | ||||||||||
3 | Христианская церковь в | 1 | Комбинирова | Христианская церковь. | работать с историческими | опрос | §2 | |||
раннее Средневековье. | нный урок | Монастыри. | документами. | |||||||
4 | Возникновение и распад | 1 | Комбинирова | Карл Великий. Войны в | Оценивать деятельность | опрос | §3 | |||
империи Карла Великого | нный урок | Италии и Испании. Франкская | исторических личностей | |||||||
империя и еѐ распад. | (на примере Карла | |||||||||
Междоусобные войны. | Великого); работать с | |||||||||
Сеньоры и вассалы. | историческими | |||||||||
Феодальная лестница. | документами. | |||||||||
5 | Феодальная раздробленность | 1 | Комбинирова | Слабость королевской власти | Указывать на контурной | опрос | §4 | |||
Западной Европы в IX – XI | нный урок | во Франции. Священная | карте завоеванные | |||||||
Римская империя. | норманнами земли; | |||||||||
веках. | ||||||||||
Каролингское Возрождение. | называть существенные | |||||||||
Искусство. Литература. | черты представлений | |||||||||
средневекового человека о | ||||||||||
мире. | ||||||||||
6 | Англия в раннее | 1 | Семинар | Англия в раннее | Указывать на контурной | тест | §5 | |||
Средневековье | средневековье; англосаксы и | карте завоеванные | ||||||||
норманнское завоевание. | норманнами земли; | |||||||||
Представления людей о мире. | называть существенные | |||||||||
черты представлений | ||||||||||
средневекового человека о |
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. 3 часа
14 | Формирование средневековых | 1 | Комбинирова | Возникновение городов. | Устанавливать причинно- | опрос | §13 | ||
городов. Городское ремесло | нный урок | следственные связи (на | |||||||
примере возникновения | |||||||||
городов). | |||||||||
15 | Торговля в Средние века. | 1 | Комбинирова | Города – центры ремесла, | Использовать | опрос | §14 | ||
нный урок | торговли, культуры. Цехи и | иллюстрации при | |||||||
гильдии. | описании | ||||||||
16 | Горожане и их образ жизни. | 1 | Семинар | Городские сословия. | Устанавливать причинно- | тест | §15 | ||
Городское управление. Жизнь | следственные связи (на | ||||||||
и быт горожан. | примере возникновения | ||||||||
Средневековые города – | городов). | ||||||||
республики. | |||||||||
Тема 6. Католическая церковь в XI – XIII веках. Крестовые походы. 2 часа | |||||||||
17 | Могущество папской власти. | 1 | Комбинирова | Разделение христианства на | Выявлять различия | опрос | §16 | ||
Католическая церковь и | нный урок | католицизм и православие. | католической и | ||||||
Светские правители церковь. | православной церквей. | ||||||||
еретики. | |||||||||
Ереси и преследование | |||||||||
еретиков. | |||||||||
18 | Крестовые походы. | 1 | Комбинирова | Крестовые походы феодалов, | Наносить на контурную | опрос | §17 | ||
нный урок | последствия. Крестовые | карту походы крестоносцев, | |||||||
походы бедноты. Духовно- | обозначать государства | ||||||||
рыцарские ордены. Борьба | крестоносцев. | ||||||||
народов Востока против | |||||||||
крестоносцев. | |||||||||
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе | |||||||||
(XI – XV века) 6 часов | |||||||||
19 | Как происходило объединение | 1 | Комбинирова | Усиление королевской власти. | Выявлять изменения в | опрос | §18 | ||
Франции. | нный урок | Сословно-представительная | положении разных соц. | ||||||
монархия; Генеральные | групп (крестьян, | ||||||||
Штаты. Первые успехи | государей, римских пап | ||||||||
объединения | |||||||||
20 | Что англичане считают | 1 | Комбинирова | Нормандское завоевание. | Сравнивать причины | опрос | §19 | ||
началом своих свобод | нный урок | Генрих II и его реформы. | образования | ||||||
Великая хартия вольностей. | централизованного | ||||||||
Парламент. Сословная | государства во Франции и |
монархия. Экономическое и | Англии; делать выводы. | ||||||||
социальное развитие страны. | |||||||||
21 | Столетняя война. | 1 | Комбинирова | Причины войны и повод к | Наносить на контурную | опрос | §20 | ||
нный урок | ней. Итоги и последствия | карту ход боевых | |||||||
Столетней войны. | действий. | ||||||||
22 | Усиление королевской власти | 1 | Комбинирова | Завершение объединения | Давать самостоятельную | опрос | §21 | ||
в конце XV века во Франции и | нный урок | Франции. Образование | оценку историческим | ||||||
централизованного | явлениям. | ||||||||
в Англии. | |||||||||
государства. Война Алой и | |||||||||
Белой розы в Англии. Генрих | |||||||||
VIII. | |||||||||
23 | Реконкиста и образование | 1 | Комбинирова | Мусульманская Испания. | Работать с контурной | опрос | §22 | ||
централизованных государств | нный урок | Реконкиста. Образование | картой (на примере | ||||||
Испанского королевства. | Реконкисты). | ||||||||
на Пиренейском полуострове. | |||||||||
Введение инквизиции в | |||||||||
Испании | |||||||||
24 | Государства, оставшиеся | 1 | Семинар | Территориальные княжества в | Сравнивать особенности | тест | §23 | ||
раздробленными: Германия и | Германии. Натиск на Восток. | развития Германии и | |||||||
Союзы городов. Городские | Италии; давать | ||||||||
Италия в XII – XV веках | |||||||||
республики в Италии. | самостоятельную оценку | ||||||||
Гвельфы и гибеллины. | историческим событиям | ||||||||
Правление Медичи во | |||||||||
Флоренции. | |||||||||
Тема 8. Славянские государства в Византии в XIV – XV веках. 2 часа . | |||||||||
25 | Гуситское движение в Чехии. | 1 | Комбинирова | Чехия в XIV веке. Ян Гус. | Работать с картой; | опрос | §24 | ||
нный урок | Гуситские войны, их | оценивать деятельность | |||||||
значение. Народное войско. | исторических личностей | ||||||||
(Ян Гус). | |||||||||
26 | Завоевание турками-османами | 1 | Комбинирова | Балканские страны перед | Работать с контурной | опрос | §25 | ||
Балканского полуострова | нный урок | завоеванием. Завоевания | картой (на примере | ||||||
турок-османов. Битва на | завоеваний турок- | ||||||||
Косовом поле. Гибель | османов). | ||||||||
Византии. | |||||||||
Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века. 5 часов | |||||||||
27 | Образование и философия | 1 | Комбинирова | Представления | Составлять описание | опрос | §26 | ||
нный урок | средневекового человека о | достижений культуры; | |||||||
мире. Наука и образование. | работать с дополнительной | ||||||||
Появление университетов. | литературой. |
Развитие знаний и церковь. | |||||||||
28 | Средневековая литература | 1 | Комбинирова | Место религии в жизни | Составлять описание | опрос | §27 | ||
нный урок | человека и общества | достижений культуры; | |||||||
работать с дополнительной | |||||||||
литературой. | |||||||||
29 | Средневековое искусство. | 1 | Комбинирова | Искусство раннего | Выявлять новые черты в | опрос | §28 | ||
нный урок | Возрождения | искусстве; | |||||||
30 | Культура раннего | 1 | Комбинирова | Возрождение античного | Выявлять новые черты в | опрос | §29 | ||
Возрождения в Италии | нный урок | наследия. Новое учение о | искусстве; сравнивать | ||||||
человеке. Гуманизм. | идеи гуманистов. | ||||||||
31 | Научные открытия и | 1 | Комбинирова | Развитие науки и технике. | Использовать | опрос | §30 | ||
изобретения | нный урок | Появление огнестрельного | иллюстрации при рассказе | ||||||
оружия. Развитие | о технических открытиях и | ||||||||
мореплавания и | изобретениях. | ||||||||
кораблестроения. | |||||||||
Изобретение книгопечатания. | |||||||||
Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. 3 часа | |||||||||
32 | Средневековая Азия: Китай, | 1 | Комбинирова | Император и подданные. | Составлять описание | опрос | §31 | ||
Индия, Япония. | нный урок | Крестьянская война. Китай | достижений культуры | ||||||
под властью монголов. Борьба | стран. Сравнивать | ||||||||
против завоевателей. | особенности развития | ||||||||
Культура средневекового | Китая и Индии. | ||||||||
Китая. Индийские княжества. | |||||||||
Вторжение мусульман. | |||||||||
Делийский султанат. | |||||||||
Культура Индии. | |||||||||
33 | Государства и народы Африки | 1 | Комбинирова | Народы Америки. | Составлять развернутый | опрос | §32 | ||
и доколумбовой Америки | нный урок | Государства. Культура. | план параграфа; выявлять | ||||||
Государства и народы | особенности развития | ||||||||
Африки | стран. | ||||||||
34 | Итоговое повторение | 1 | Семинар | Средние века в истории. | Составлять описание | Контрольная | |||
Народы и государства на | достижений культуры | работа | |||||||
исторической карте. | стран. Сравнивать | ||||||||
Достижения производства и | особенности их развития. | ||||||||
техники. Культурное | |||||||||
наследие. | |||||||||
ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVI ВЕКА
№ | Наименование разделов, тем урока | Кол.час. | Тип урока | Планируемые результаты: | Метапредметные результаты УУД: | Элемент содержания урока | Используемые пособия | Календарные сроки изучения темы | Домашние задание | ||||
Личностные (Л), Предметные (П) | Регулятивные (Р), Познавательные (П), Коммуникативные (К). | ||||||||||||
ФАКТ | ПЛАН | ||||||||||||
1 | Введение. Наша Родина – Россия. | 1 | изучение нового материала | Л.: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. П.: научатся определять термины: языковая семья. Получат возможность научиться: называть виды исторических источников истории России. | Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. П.: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | 1. Наша Родина, наше Отечество. 2. Для чего м изучаем историю своего отчества. 3. Исторические источники и науки – помощницы историка. 4. Знакомство со структурой учебника и формами работы. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | стр.6-8 | |||||
ГЛАВА I. «НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА НА ТЕРРИТОРИИ НАШЕЙ СТРАНЫ В ДРЕВНОСТИ» (5 ЧАСОВ) | |||||||||||||
2 | Древние люди и их стоянки на территории современной России. | 1 | комбинированный урок | Л.: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. П.: научатся определять термины: городище, дань, колонизация, стоянка. Получат возможность называть стоянки древних людей на территории современной России. | Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. П.: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | 1. Появление людей на территории современной России. 2. Древнейшие стоянки человека на территории современной России. 3. Зарождение родового строя. 4. Совершенствование орудий труда. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §1 | |||||
3 | Неолитическая революция. | 1 | комбинированный урок | Л.: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. П.: научатся определять термины: неолитическая революция, скотоводы, земледельцы, ремесленники. Получат возможность характеризовать неолитическую революцию, как историческое явление. | Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. П.: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | 1. Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла. 2. Начало распада первобытного общества. 3. Появление первых государств. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | стр.15-19 | |||||
4 | Образование первых государств. | 1 | комбинированный урок | Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, осознание своей российской идентичности, расширение опыта оценочной деятельности. П.: научаться овладевать целостными представлениями об историческом пути наших предков. Получат возможность прослеживать особенности развития первых государства, объяснять версии происхождения названия «Русь». | Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. П.: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | 1. Греческие города – государства. 2. Скифское царство. 3. Упадок причерноморских государств. 4. Великое переселение народов. 5. Дербент. 6. Тюркский, Хазарский каганат. 7. Великая Булгария. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §2 | |||||
5 | Восточные славяне и их соседи. | 1 | комбинированный урок | Л.: проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. П.: научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования | Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П.: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. К.: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | 1. Происхождение восточных славян. 2. Хозяйство, быт и нравы славян. 3. Духовный мир славян. 4. Общины земледельцев. 5. Восточные славяне и их соседи. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §3 | |||||
6 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Народы и государства на территории нашей страны в древности». | 1 | повторительно-обобщающий урок | Л.: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. П.: научатся определять термины, изученные в темах 1-6. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Р.: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П.: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К.: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки) | ||||||
ГЛАВА II. «РУСЬ В IX – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII ВВ.» (10 ЧАСОВ) | |||||||||||||
7 | Первые известия о Руси. | 1 | изучение нового материала | Л.: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. П.: научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников. | Р.: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. К.: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | 1. Происхождение народа русь. 2. О чем говорит археология. 3. Споры норманистов и антинорманиство. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §4 | |||||
8 | Становление Древнерусского государства. | 1 | комбинированный урок | Л.: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. П.: научатся определять термины: уроки, погосты, реформа. Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава. | Р.: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. П.: выбирают наиболее эффективные способы решения. задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | 1. Образование государств. 2. Захват Киева и пути «из варяг в греки». 3. Олег и Игорь – первые князья Древнерусского государства. 4. Борьба с древлянами и реформы Ольги. 5. Походы Святослава. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §5 | |||||
9 | Появление князя Владимира. Крещение Руси. | 1 | комбинированный урок | Л.: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. П.: научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства. | Р.: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. К.: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания. | 1. Начало правления князя Владимира. 2. Причины принятия христианства. 3. Крещение Руси. 4. Значение принятия христианства. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §6 | |||||
10 | Русское государство при Ярославе Мудром. | 1 | комбинированный урок | Л.: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. П.: научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси. | Р.: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. К.: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | 1. Борьба за власть сыновей Владимира. 2. Внутренняя политика Ярослава Мудрого. 3. Управление государством при Ярославе Мудром. 4. Отношение Руси с другими государствами. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §7 | |||||
11 | Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. | 1 | комбинированный урок | Л.: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. П.: научаться характеризовать личность Владимира Мономаха на основании фактов из его жизни. Получат возможность научиться: устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период. Делать вывод о значении Любечского съезда. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между усилением угрозы со стороны половцев и укреплением власти великого киевского князя. | Р.: учатся при планировании достижения целей, учатся составлять план работы, последовательность действий на уроке, осуществлять констатирующий контроль по результатам действий на уровне произвольного внимания. П.: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | 1. Правление Ярославичей. 2. Княжеские усобицы. 3. Любечский съезд князей. 4. Киевское восстание 1113 г. 5. Правление Владимира Мономаха в Киеве. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §8 | |||||
12 | Общественный строй и церковная организация на Руси. | 1 | комбинированный урок | Л.: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. П.: научатся определять термины: вотчина, боярин, поместье, смерд, рядович, закуп, холоп, челядь, оброк, барщина. Получат возможность научиться: прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между формированием раннефеодального государства и появлением феодальной зависимости; сравнивать различные категории зависимого населения. | Р.: учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно. П.: учатся характеризовать социальные явления используя материал учебника. Учатся самостоятельно формулировать вопросы для сравнения, делать выводы. Учатся искать материал, готовить рассказ по заданному плану. К.: учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия. | 1. Формирование древнерусской народности. 2. Основные слои населения Древней Руси. 3. Земельные отношения. 4. Церковная организация. Храмы и богослужение. 5. Монастыри. 6. Духовные ценности. Древнерусские подвижники и святые. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §9 | |||||
13 | Место и роль Руси в Европе. | 1 | комбинированный урок | Л.: формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории, осмысливать историческую обусловленность и мотивацию людей предшествующей эпохи. П.: применять понятийный аппарат исторического знания, доказывать, что в IX – XII вв. Русь была частью единого европейского политического и экономического пространства, устанавливать синхронистические связи истории России и стран Европы и Азии. | Р.: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. К.: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания. | 1. Внешняя политики Древней Руси. 2. Отношения Руси со странами Европы и Азии. 3. Русь в международной торговле. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | стр.77-83 | |||||
14 | Культурное пространство Европы и культура Руси. | 1 | комбинированный урок | Л.: выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности. П.: научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями. | Р.: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. П.: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К.: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. | 1. Важнейшие черты культуры стран Европы в IX – XII вв. 2. Особенности культуры Руси. 3. Письменность и грамотность. 4. Литература и устное народное творчество. 5. Зодчество и ремесло. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §10 | |||||
15 | Повседневная жизнь населения. | 1 | комбинированный урок | Л.: имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. П.: научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)». | Р.: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П.: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. К.: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | 1. Жизнь земледельцев. 2. Жизнь горожан. 3. Жизнь князей и бояр. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §11 | |||||
16 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Русь в IX – первой половине XII вв.» | 1 | повторительно-обобщающий урок | Л.: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. П.: научатся определять термины, изученные в темах 7-15. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Р.: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П.: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки) | ||||||
ГЛАВА III. «РУСЬ В СЕРЕДИНЕ XII – НАЧАЛЕ XIII ВВ.» (4 ЧАСА) | |||||||||||||
17 | Политическая раздробленность на Руси. | 1 | изучение нового материала | Л.: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни П.: научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников. | Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П.: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | 1. Время политической раздробленности. 2. Формирование самостоятельных государств. 3. Роль Церкви в условиях распада Руси. 4. Идея единства Руси. 5. Последствия раздробленности Руси. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §12 | |||||
18 | Владимиро-Суздальское княжество. | 1 | комбинированный урок | Л.: проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им П.: научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей | Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П.: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. К.: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | 1. Освоение земель Северо-Восточной Руси. 2. Характер княжеской власти в северо-восточных землях. 3. Князь Юрий Долгорукий. 4. Андрей Боголюбский. 5. Всеволод Большое Гнездо. 6. Культура Владимиро-Суздальского княжества. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §13 | |||||
19 | Новгородская республика. | 1 | комбинированный урок | Л.: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. П.: научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств. | Р.: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. К.: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | 1. Территория Новгородской земли. 2. Занятия новгородцев. 3. Основные категории населения Новгорода. 4. Политические особенности Новгорода. 5. Культура Новгородских земель. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §14 | |||||
20 | Южные и юго-западные русские княжества. | 1 | комбинированный урок | Л.: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни П.: научатся определять термины: боярская Дума посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Киевского, Черниговского, Смоленского и Галицко-Волынского княжеств. | Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П.: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. К.: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | 1. Киевское княжество. 2. Черниговское княжество. 3. Смоленское княжество. 4. Галицко-Волынское княжество. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | стр.123-128 | |||||
ГЛАВА IV. «РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XIII – XIV ВВ.» (9 ЧАСОВ) | |||||||||||||
21 | Монгольская империя и изменение политической карты мира. | 1 | комбинированный урок | Л.: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. П.: научатся определять термины: нойон, фураж, стан. Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар. | Р.: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. П.: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности | 1. Образование державы Чингисхана. 2. Начало завоевательных походов Чингисхана. 3. Битва на Калке. 4. Историческое наследие Монгольской империи. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §15 | |||||
22 | Батыево нашествие на Русь. | 1 | комбинированный урок | Л.: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. П.: научатся определять термины: нойон, фураж, стан. Получат возможность научиться анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя. | Р.: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. П.: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | 1. Вторжение в Рязанскую землю. 2. Разгром Владимирского княжества. 3. Поход на Новгород. 4. Нашествие на Юго-Западную и Центральную Европу. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §16 | |||||
23 | Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. | 1 | комбинированный урок | Л.: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. П.: научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского. Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского. | Р.: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. К.: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания. | 1. Походы шведов. 2. Походы крестоносцев. 3. Князь Андрей Ярославович. 4. Невская битва. 5. Ледовое побоище. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §17 | |||||
24 | Золотая Орда. | 1 | комбинированный урок | Л.: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач. П.: научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников | Р.: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. К.: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | 1. Образование Золотой Орды. 2. Народы Орды. 3. Религии в Орде. 4. Экономика Орды. 5. Ордынское владычество на Руси. 6. Повинности населения. 7. Борьба русского народа против ордынского владычества. 8. Последствия ордынского владычества. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §18 | |||||
25 | Литовское государство и Русь. | 1 | комбинированный урок | Л.: выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности общим способам решения задач. П.: получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству. | Р.: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. П.: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К.: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. | 1. Образование нового государства в Восточной Европе. 2. Устройство Литовско-Русского государства. 3. Значение присоединения русских земель в Литве 4. Союз Литвы и Польши. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §19 | |||||
26 | Усиление Московского княжества. | 1 | комбинированный урок | Л.: проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. П.: получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы | Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П.: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. К.: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров | 1. Политическое устройство Северо-Восточной Руси. 2. Борьба за Великое княжество. 3. Правление Ивана Калиты. 4. Причины возвышения Москвы. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §20 | |||||
27 | Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. | 1 | комбинированный урок | Л.: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. П.: научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту. | Р.: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. К.: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | 1. Москва – центр объединения русских земель. 2. Русь готовится к борьбе за свободу. 3. Походы Мамая на Русь. 4. На поле Куликовом. 5. Набег хана Тохтамыша. Значение Куликовской битвы. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §21 | |||||
28 | Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII – XIV вв. | 1 | комбинированный урок | Л.: имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. П.: научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. | Р.: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П.: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. К.: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | 1. Начало возрождения культуры в русских землях. 2. Книжное дело, летописание. 3. Устное народное творчество, литература. 4. Зодчество. 5. Живопись. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §22 | |||||
29 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Русские земли в середине XIII – XIV вв.» | 1 | повторительно-обобщающий урок | Л.: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. П.: научатся определять термины, изученные в темах 17-28. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Р.: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П.: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К.: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки) | ||||||
ГЛАВА V. «ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА» (9 ЧАСОВ) | |||||||||||||
30 | Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. | 1 | изучение нового материала | Л.: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. П.: научаться: давать характеристику международному положению в начале XV века Получат возможность научиться делать вывод о причинах образования централизованных государств в западной Европе. | Р.: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. К.: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | 1. Мир к началу XV века. 2. Политическая география русских земель. 3. Генуэзские колонии в Причерноморье. 4. Централизация в Западной Европе и в русских землях. 5. Упадок Византии и его последствия. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §23 | |||||
31 | Московское княжество в первой половине XV в. | 1 | комбинированный урок | Л.: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. П.: научатся определять термины: феодальная война, уния. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников. | Р.: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. П.: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. К: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | 1. Изменения в порядке владения землей. 2. Развитие ремесла и торговли. 3. Василий I. 4. Междоусобная война второй четверти XV в. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §24 | |||||
32 | Распад Золотой Орды и его последствия. | 1 | комбинированный урок | Л.: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. П.: научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига. | Р.: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. К.: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | 1. Разгром Тимуром Золотой Орды. 2. Образование новых государств на юго-восточных рубежах Руси. 3. Состав населения. 4. Занятия населения. 5. Взаимоотношения новых государств с Русью. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §25 | |||||
33 | Московское государство и его соседи во второй половине XV в. | 1 | комбинированный урок | Л.: выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. П.: научатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилое. Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения. | Р.: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. П.: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. К.: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. | 1. Присоединение Новгорода к Московскому княжеству. 2. Ликвидация ордынского владычества. 3. Завершение объединения русских земель. 4. Возвышение великокняжеской власти. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §26 | |||||
34 | Русская православная церковь в XV – начале XVI вв. | 1 | комбинированный урок | Л.: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. П.: научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне. Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви. | Р.: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. К.: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | 1. Православие в начале XV в. 2. Флорентийская уния и Русь. 3. Падение Византии. Независимость Русской православной церкви. 4. Русская православная церковь в XV в. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | стр.96-101 | |||||
35 | Человек в Российском государстве и его соседи второй половины XV в. | 1 | комбинированный урок | Л.: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. П.: научатся определять термины: чин, привилегии, владельческие и дворцовые крестьяне, пожилое, казаки. Получат возможность научиться: давать характеристику сословиям русского общества. | Р.: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. П.: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | 1. Знатные люди Российского государства. 2. Помещики. 3. Ограничение свободы крестьян. 4. Городское население. 5. Появление казачества. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | стр.101-107 | |||||
36 | Формирование культурного пространства единого Российского государства. | 1 | комбинированный урок | Л.: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. П.: научатся: называть самые значительные памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XIII XIV вв. | Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П.: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | 1. Изменение восприятия мира. 2. Особенности русской культуры XV – начала XVI вв. 3. Развитие общественной мысли и летописания. 4. Литература. 5. Зодчество. 6. Живопись. | ИКТ (презентация, наглядные пособия, учебник) | §27 | |||||
37 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Формирование единого Русского государства». | 1 | повторительно-обобщающий урок | Л.: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. П.: научатся определять термины, изученные в темах 30-36. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Р.: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П.: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К.: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки) | ||||||
38 | Итоговый урок по курсу: «История России с древнейших времен до XV в.» | 1 | повторительно-обобщающий урок | Л.: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. П.: научатся определять термины, изученные курсе истории. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Р.: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П.: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К.: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки) | ||||||
39-40 | Резервное время | 2 |
- ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,
2014.
- Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «Всеобщая история. История Сред-них веков»М.: Просвещение, 2014.
- Данилов, Д.Д. Российская история.: учебник для 6-го класса основной школы / Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, В.А. Клоков, А.В. Кузнецов, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. – М.: Баласс, 2010. – 272с.
4.Данилов, Д.Д. История России и всеобщая история 5-9 классы / Д.Д. Данилов, А.В. Кузнецов, Д.В. Лисейцев // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2010.
5.Антонов, В.М. Российская и Всеобщая история. 6 класс: методические рекомендации
для учителя / В.М. Антонов, Д.Д. Данилов, С.М. Давыдова. – М.: Баласс, 2010. – 320 с.
6.Данилов, Д.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «История России», 6–й класс / Д.Д. Данилов, С.М. Давыдова, М.Е. Турчина, Е.А. Соловьева. – М.: Баласс, 2012.– 160 с.
7.Давыдова, С.М. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история. История Новейшего времени», 6-й класс / С.М. Давыдова, М.Е. Турчина, Д.Д. Данилов. – М.: Баласс, 2013.
8.Давыдова, С.М. Проверочные и контрольные работы к учебникам «Всеобщая история» и «История России» 6-й класс / С.М. Давыдова, Е.А. Соловьева, Д.Д. Данилов. – М.: Баласс, 2012.
Справочная литература
- Школьная энциклопедия «История Среднихв веков». М.: Олма-Пресс, 2003.
- Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. История. М., 2000.
- История географических открытий. География. М.: Аванта+, 2000
- Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории средних веков. 6 класс. М;- «Вако»
2004
- Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина, А. О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы- М; «Просвещение» 2011 г
- Донской Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1992.
7.Игнатов А.В.Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений- М.: Просвещение, 2012
- Колесниченко Н.Ю. История России с древнейших времен до конца 16 века. 6 класс. Волгоград;- «Учитель» 2007
- Петрович В.Г, Н.М. Петрович Уроки истории. 6 класс-М.: ТЦ Сфера, 20021. Примерная программа по учебным предметам История 5-9 классы М; «Просвещение» 2010 г,
- Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по истории России. 6 класс- М.: ВАКО, 2013
Интернет-ресурсы
http://school2100.com/ - Образовательная система «Школа 2100»
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного
экзамена
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://his.1september.ru/urok/index.php - журнал «Я иду на урок истории и обществознания»
издательства «Первое сентября»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе» http://his.1september.ru/index.php – журнал «История», издательство «Первое сентября» http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.hist.ru – исторический альманах «Лабиринт времен» http://www.historia.ru – электронный журнал «Мир истории» http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека http://www.hrono.info/literatura.html - библиотека Хроноса
Материально-техническое обеспечение
- Классная доска, магнитная доска.
- Персональный компьютер с DVD-проигрывателем, интерактивная доска, мультимедийный проектор.
- Интерактивные карты «Всеобщая история», «История России» (Электронный ресурс).
- Тестирующие материалы для повторения и контроля по модулям на бумажных носителях.
8.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ИСТОРИИ 6 КЛАССА.
Личностные универсальные учебные действия Ученик научится:
- Определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э., н.э.)
- Использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей, расположении государств, местах важнейших событий.
- Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Средневековья.
- Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей, памятники Средневековой культуры
- Раскрывать характерные, существенные черты форм государственного устройства; положения основных групп населения
- Объяснять, в чѐм заключалась назначение и художественные достоинства памятников Средневековой культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства
- рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
- рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования.
Ученик получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- давать характеристику общественного строя государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Ученик получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнѐра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
•устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делат
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочие программы класс(география)
рабочие программы 5-9 класс(2019)...
Рабочие программы класс(обществознание )
рабочие программы 6-9 класс по учебнику Боголюбова...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...