Методические разработки
методическая разработка по истории (6 класс)

           Методическая разработка урока по истории России

                          ««Быт и нравы Древней Руси»»

                                                           Романова Оксана Андреевна

                                                          учитель истории и обществознания

                                                              Высшая квалификационная категория

                                                          ГБОУ Школа  № 118

                                                            Москва 2020

Тема урока: «Быт и нравы Древней Руси»

Тип, вид и форма урока: урок формирования навыков и умений, практическое занятие, групповая и индивидуальная работа.

Планируемые результаты:

- предметные: характеризуют повседневную жизнь земледельцев и горожан, жилище, одежду, определяют различия в быту различных категорий жителей  Древней Руси.

-метапредметные: учатся работать с  текстом учебника, документами, анализировать, обобщать информацию, устанавливать причинно- следственные связи.

Содержание видов УУД:

познавательные:

-общеучебные осуществление поиска необходимой  информации для выполнения учебных заданий с использованием основной учебной и дополнительной литературы, мультимедийных материалов.

логические:

-анализ текста учебной задачи, выделение и осмысление существенной информации из текста учебника и документов.

регулятивные:

-выполнение учебных действий в речевой и умственной форме; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; планирование своих действий  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

 коммуникативные:

-осуществление совместной деятельности в групповой работе,

Образовательные ресурсы урока

1.Методический аппарат учебника  А.А.Данилов,  Л.Г.Косулина  «История России с древнейших времен до конца 16 века.6 класс»

2.компьютер с мультимедиумом, презентация, видеоряд

3.рабочие листы

4.рисунки одежды жителей Древней Руси

                                                      Ход урока

Вводное слово учителя.

Доброе утро ребята. Присаживайтесь. Я, Романова Оксана Андреевна буду сегодня  учителем на уроке. Мне хотелось бы обратить ваше внимание на экран и посмотреть на репродукции картин известного муромского художника Ивана Семёновича Куликова. ) (Слайд1-3).  

-Посмотрите на картины, что по вашему, на них изображено?

-Где происходят данные события?

-Какой общий смысл у этих картин?

Ребята скажите, о ком и о чём пойдёт речь на уроке? (О Древней Руси)

Правильно, мы будем сегодня на уроке говорить о быте и нравах наших предков,  познакомимся с различными типами жилищ и с особенностями древнерусской мужской одежды в те далекие времена, когда наше государство называлось Древняя Русь. (Слайд 4).

В начале урока вы получаете проблемный вопрос и в конце нашего урока, попробуете сформулировать ответ. (Слайд 5)

-Как формирование государства повлияло на быт и нравы Древней Руси?

  Давайте вспомним временные рамки этого периода? (Слайд6).
И чтобы еще точнее узнать, о чем пойдет речь на уроке, посмотрим значение слов.

Быт- повседневная жизнь людей.
Нравы- обычаи, уклады общественной жизни. (Слайд6)

Сегодня на уроке мы с вами будем работать в группах: 2 группы земледельцы и горожане. 

Ребята! На партах у вас лежат листы ватмана это ваш рабочий лист, который поделён на рабочие зоны. По ходу урока вы должны будете выполнять различные задания, работая в группе. В конце урока каждая группа представит  результаты работы и  заполнит сравнительную таблицу.

Мы работаем по плану:

1.Жилище

2. Образ жизни и занятия

3. Одежда ( Слайд  7)

1.Жилище ( Слайд 8)

   Учитель: Ребята, где  и из каких источников  вы узнаёте  информацию по интересующему вас вопросу? ( В книгах)

Главным источником знаний во все времена была книга. Из неё мы черпаем знания о прошлом, ищем совета в повседневной жизни. И сегодня она нам поможет разобраться и понять, как жили земледельцы  и знать в те далёкие, далёкие времена.

-используя текст  параграфа 8 стр., выполните задание в рабочем листе, заполнив зону №1.

Мы приступаем к работе в группах: 1 группа по тексту учебника и исторической справке представит жилище крестьян, где необходимо будет указать названия внутреннего убранства, а 2 группа выполнит тоже задание, но характеризуя жилище горожан.

Обратите внимание, что у нас встречаются новые понятия: слобода, хоромы.
Слобода-это район на окраине города, заселённый ремесленниками одной специальности.
Хоромы–жилище князей и бояр состоящее из нескольких строений в центре которых находился терем.

2. Образ жизни и  занятия жителей Древней Руси.

Обратите внимание на экран, здесь представлены картинки, которые характеризуют  образ жизни и занятия жителей Древней Руси.  Выберите верные утверждения (используйте учебник, стр. 68-72). (Слайд 9),

Рабочий зона  № 2: 1 группа- земледельцев, 2 группа- знати

1.ремесло

2.соколиная охота

3.земледелие

4. скотоводство

5.бортничество

6. княжеские пиры

7. прядение

8. игра в шахматы

9.игрища

10.псовая охота

11.прядение

12. турниры

13. правили суд

14. управляли подвластным населением

Дополните ряд, если это необходимо. 3-5 минут (Слайд 10), пришло время отдохнуть

Физминутка.

Вот у нас физкультминутка, 
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись, 
А теперь назад прогнулись.

(наклоны вперед и назад)

Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.

(вращение головой)

Хоть зарядка коротка, 
Отдохнули мы слегка. (Слайд 11)

 3. Русская одежда.

УЧИТЕЛЬ: Народная мудрость гласит: « Встречают по одёжки ,а провожают по уму».

Сейчас мы с вами увидим образцы женской и мужской  одежды. На слайдах и у вас на столе есть варианты мужской одежды в Древней Руси , попробуйте рассмотреть и определить, какая одежда принадлежит крестьянам, а какая горожанам (Слайд 12-15),  и заполните последний участок рабочего листа, это рабочая зона № 3 (Слайд 16-17),

Обратите внимание на новые слова, которые встречаются в тексте учебника

Давайте посмотрим ваш творческий продукт, который получился у каждой группы.

                        Подведение итогов  работы в группах.

 Задание: каждая группа выступает с сообщением по плану урока и по ходу выступления групп составляется сравнительная таблица ((Слайд 17)

Закрепление изученного:

.1. Горожане  и крестьяне относятся к разным слоям общества и живут в разных условиях. Бояре живут в роскошных теремах, а крестьяне имеют малый достаток и живут в маленьких избах и даже полуземлянках.

2.Мы видим, что жизнь основного населения отличалась от жизни горожан, первые трудились с утра до ночи. А знать правила , принимала послов, устраивала пиры и ходила в военные походы.

3.Одежда крестьянина была неброской, изготовлена   из льна, украшена  вышивкой,  а одежда горожан –из дорогих тканей.

Итак давайте попробуем ответить на наш вопрос, который был поставлен перед вами в начале урока.

Ответ на проблемный вопрос: Характерной чертой быта жителей Древнерусского государства стала разница между образом  жизни горожан и основной массы населения. (Слайд 18)

РЕФЛЕКСИЯ (Слайд 19)

Времена теперь другие,

Как и мысли, и дела.

Далеко ушла Россия

От страны, какой была.

Умный, сильный наш народ

Свою землю бережёт.

А преданья старины

Забывать мы не должны. (Слайд 20)

Домашнее задание: 1)  прочитать § 8

                                    2)  ответить на вопросы после § 8

                                    3)  выполнить в рабочей тетради № 1 (Слайд 21)

Спасибо за урок! (Слайд 22)

                                      Историческая справка

Жилище князей и бояр – хоромы.

Хоромы состояли из нескольких соединенных между собой переходами строений. В центре находился терем, там размещалось отапливаемое помещение – изба, холодные горницы - повалуши, летние спальни клетки.

Рядом с теремом находились летние помещения, их соединяли с избой холодные переходы – сени.

В хоромах князя была еще и гридница -  большая парадная комната, где хозяин пировал со своей дружиной.

Все постройки объединялись единым двором. Дворы были окружены каменными или деревянными оградами с могучими воротами.

Зажиточные горожане жили в срубах, нередко в двухэтажных. Первый этаж – хозяйственный, второй – жилой.

Здания состояли из нескольких комнат. В покоях стояли деревянные кровати, скамьи столы, лари для ценной одежды. По стенам развешивали полки для посуды. Жилые покои освещались свечами.

Ремесленный люд жил на окраинах города в – слободах. Слобода состояла из рубленных деревянных изб и глинобитных домиков.

Крестьяне жили в небольших домах. На юге – полуземлянках, на севере в срубных наземных постройках с деревянными полами. Печи глинобитные или каменные топились по-черному. Окна были маленькими, обтягивались коровьими пузырями или промазанной маслом холстиной. Жилища освещались лучинами.

Классный час «Письмо с фронта»

- Как вы думаете, что самое страшное на земле? (ответы детей)

- Да, вы правы – это война…

- Почему самое страшное – это война? (ответы детей) Слайд

- Какая война была самая кровопролитная в истории нашей страны? География этой войны была обширна. Слайд

Давайте представим то грозное военное время. Все мужчины ушли  воевать, дома остались только женщины, дети и старики.  Война разлучила тысячи семей. Что связывало солдат с родным домом, с близкими? Вся надежда была на почту, которая помогала найти близких – в тылу и на фронте. Письма с фронта… Что могло в войну  быть дороже, чем весточка от сына, мужа, отца?

 О фронтовых письмах, о тех , кто их писал, мы и будем  говорить сегодня.

• Кто же доставлял письма солдатам?

(ответы детей)

Мне нужен помощник  - почтальон. Он доставит нам настоящие  фронтовые письма,  и мы их сегодня прочитаем. Итак, кто будет почтальоном?

Почтальоны были смелыми людьми, им приходилось разносить письма

на передовой.

(Почтальон выходит,  раздаёт письма.  Почтальон разносит письма по столам.)

Ролик

Давайте зачитаем первое письмо и узнаем: что солдат писал семье? Чем жил? О чем думал?

А. 1 группа читает письмо. Слайд

Б. 2  группа читает письмо. Слайд

-Ребята, можно ли по письмам узнать, какие чувства испытывали люди, которые писали эти письма в то военное время?

- Вывод классного руководителя. Но давайте послушаем ещё одно письмо.

В.  3 группа

Слайд

 А были еще и другие письма… Письма на фронт (ролик)

- Как Вы думаете, а кто бы в наше время обрадовался получив такое письмо? (ответы)

- И вот этим людям я и предлагаю написать сегодня письма (1 группа – солдатам в Сирию, 2 – в армию, 3- ветеранам)

А что можно написать в письме солдату?

-Что можно им пожелать?

- Если это письмо ветерану, за что мы можем их поблагодарить?

Не забудьте обратиться в письме к ветерану. Слайд

- Кто-нибудь догадался, как мы оформим эти письма? Положим в красивые конверты? Или подпишем открытки?

 (ответы детей)

- Правильно  оформим наше письмо в виде фронтового письма-треугольника. Сейчас мы с вами   научимся складывать письма треугольниками.

Я покажу, как надо это делать, а вы, пока не сворачивайте, а только внимательно смотрите. Слайд

Давайте теперь попробуйте сами.

Какие чувства вы испытывали,  когда мы читали письма   с фронта,   когда делали письма – треугольники?

(Вы переживали за бойцов, за их семьи? Испытывали гордость за смелых солдат, которые не жалели свою жизнь, защищая Родину? ) Молодцы. Слайд

Надеюсь, что и из вас вырастут настоящие патриоты. И пусть над вашими головами всегда будет мирное небо. Слайд

           Методическая разработка урока по истории России

                 «Формирование Древнерусского  государства»

                                                          Романова Оксана Андреевна

                                                          учитель истории и обществознания

                                                              Высшая квалификационная категория

                                                          ГБОУ Школа № 118

                                                            Москва 2020

  Тема урока:  «Формирование Древнерусского  государства»

Цель урока: сформировать у учащихся представление о процессе образования государства у восточных славян.

Задачи урока:

- раскрыть предпосылки,  причины и этапы становления государства у восточных славян;

- сформировать представление о закономерности образования государства;

- продолжить работу по формированию понятия «государство»;

- раскрыть понятия «полюдье», «дружина», «князь»;

- продолжить формирование умения работать с исторической картой, с иллюстрациями, с графическими источниками;

- продолжить формирование умения работать с историческим документом;

- развитие умения давать характеристику историческому событию;

- поддерживать интерес к истории наших предков.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: фронтальная и индивидуальная, работа в парах.

Основные знания: предпосылки и причины появления Древнерусского государства; хронологические рамки появления Древнерусского государства; легенда о призвании Рюрика  и появлении варяжских князей в Киеве.

Основные понятия: государство, полюдье, князь, дружина, варяги, воевода, путь «из варяг в греки».

Персоналии: Рюрик, Аскольд, Дир, Олег, Кий, Щек, Хорив.

Основные даты: 862 – призвание Рюрика в Новгородскую землю, 882 – завоевание Киева новгородским князем Олегом, образование Древнерусского государства.

Межпредметные связи. История Средних веков: походы норманнов.

Оборудование урока: Интерактивная карта “Древнерусское государство в IX-XII вв.”; учебник А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России;  карточки с текстом «Повести временных лет»; схема «Основные признаки государства».

                                                  Ход урока

1 Организационный момент

Формулировка  целей, задач урока

2.Проверка домашнего задания.

Форма проверки: фронтальный опрос.

 1. Соотнести названия славянских племен  с местами их расселения: прикрепить карточку с названием племени на карту.

Работаем в группах, у нас три ряда – три группы, по очереди каждая группа называет племя. Для этого поднимаем руки, называем славянское племя, выходим к доске, берем карточку и прикрепляем ее на карту в том месте, где проживало племя (время на совещание не дается.)

2. Проблемный вопрос.

- На торгу в Смоленске встретились поляне из Киева и словене из-под Новгорода. Киевляне привезли на продажу рожь, а новгородцы хотят купить ячмень. Какого рода непонимание может возникнуть в их разговоре?

- Как можно объяснить тот факт, что между зоной «жито-рожь» и зоной «жито-ячмень» в течение столетий сохраняется зона, где житом называют любые зерновые культуры?

3. Назовите, пожалуйста, соседей восточных славян.

4. Покажите на карте Хазарский каганат, Волжскую Булгарию.

2. Изучение новой темы

                                                   План

1. Предпосылки и причины создания древнерусского государства.

2. Варяги в Восточной Европе.

3. Образование государственных центров.

4. Образование древнерусского государства.

1. Предпосылки и причины создания древнерусского государства.

Активизация познавательной деятельности (АПД). Создание проблемной ситуации.

- Славянские племена торговали с Волжской Булгарией. Оно уже существовало как единое государство. Давайте подумаем, а было ли  государство у восточных славян?

Работа по формированию понятия.

- А по каким признакам мы определяем, что у народа есть государство?

(единая система управления, единая территория, единые законы)

На доске рисуется схема «Основные признаки государства».

Работа с учебником.

Давайте посмотрим, какое определение дается в нашем учебнике, с.19-20. Зачитаем его.

Таким образом, государство – это такая организация власти, при которой существует единая система управления людьми, поживающими на одной территории; взаимоотношения между ними регулируются на основе единых законов, осуществляется охрана границ; регулируются тем или иным образом взаимоотношения с другими государствами или народами.

Рассказ учителя.

Образование государства – длительный процесс, и оно возникает тогда, когда общество осознает в нем необходимость. Это неизбежный закономерный процесс, результат разложения родоплеменного строя.

АПД. Вопрос классу.

- Что способствовало формированию государства? (торговля с соседями, становление городов, внешняя угроза.)

В IX веке в жизни восточных славян большое значение приобретает торговля. Через заселенные ими земли (по Неве, Ладожскому озеру, Волхову, Ловати и Днепру) проходил торговый путь «из варяг в греки».

Работа с картой

- Давайте проследим его на карте. Откройте, пожалуйста, свои атласы.

Учитель показывает путь «из варяг в греки» на карте, учащиеся следят по атласу.

Рассказ учителя. Сжатое сообщение.

- Населенные пункты, в которых останавливались купцы по дороге, превращались в крупные города, куда местные звероловы и бортники привозили свою добычу для продажи купцам: Новгород, Полоцк, Любеч, Смоленск, Чернигов, Киев.

Работа с картой

Учитель показывает города на карте.

Рассказ учителя. Работа с понятием. 

Города становятся центрами развития ремесла торговли, а также убежищем  для местного населения в случае вражеского нападения. Постепенно города подчиняли себе окрестные территории с живущими на них племенами. Так возникали княжения –территории, признающие власть того или иного князя, правителя города. Княжения существовали у полян, древлян, кривичей, ильменских словен, дряговичей.

Большую роль в стремлении к объединению сыграла внешняя угроза.

Торговля – прибыльное, но опасное дело. И купцы были вынуждены нанимать профессиональных воинов – дружину, во главе которой стоял военачальник – князь, чтобы защитить свои караваны от набегов хазар  или печенегов – кочевников,  обосновавшихся в Причерноморье и  взявших  под контроль всю нижнюю часть Днепра.

А на северо-западе на земли восточных славян участились набеги норманнов.

2. Варяги в Восточной Европе.

АПД на припоминание.

- Давайте, вспомним, кто такие норманны?

- Каковы их основные занятия?

(Скандинавские племена, совершавшие в конце VIII – IX веке набеги на Западную Европу).

Скандинавы обложили данью финно-угорские племена чудь и мерю, а также  кривичей, ильменских словен. Финноугры называли норманнов, поселившихся на землях восточных славян,  «роутси», или  «русы».

Вскоре города начинают приглашать отряды русов во главе с военачальником за небольшую плату для защиты. Наемных скандинавских воинов восточные славяне называли варягами.

- Как вы думаете, почему?

Впоследствии варяжские князья  начинают выполнять и другие обязанности: их стали приглашать в качестве судей в межплеменных спорах. И вскоре из руководителей военных отрядов варяжские князья превращались во властителей. Они обязали население за выполнение своих обязанностей платить им вместо жалования постоянную и более высокую плату – дань.

3. Образование государственных центров.

В IX веке  восточные славяне создали несколько княжений, во главе которых стояли приглашенные варяжские князья. Одно из них – на севере, в Приильменье, с центром в Новгороде, другое – на юге, в Приднепровье, с центром в Киеве. Сейчас мы с вами посмотрим, как это происходило.

Работа с документом.

Мы с вами будем работать с документом – отрывком из «Повести временных лет». Ваша задача: прочитать текст и дать ответы на вопросы к нему. Вопросы для каждой группы свои. Работать  вы будете в парах, можете совещаться друг с другом. На выполнение задания у вас пять минут.

Ответы на вопросы.

- Скажите, а как автор «Повести временных лет» объясняет происхождение названия Древнерусского государства - Русь?

Свидетельства «Повести временных лет» о строительстве Киева и призвании варягов породили в научной среде спор, когда возникло государство у восточных славян. Сторонники норманнской теории, авторами которой являются немецкие ученые Г. З. Байер, Г. Ф. Миллер, считают, что славяне не способны были создать собственное государство,  и только вмешательство норманнов привело к созданию государства у восточных славян.

Русский ученый М. В. Ломоносов – автор другой теории, антинорманнской, по которойгосударство у восточных славян складывалось постепенно, а варяги не сыграли никакой роли.

4. Образование древнерусского государства.

Рассказ учителя

Во второй половине IX века соперничество между северными и южными центрами усилилось. Стремясь взять под контроль южную часть пути «из варяг в греки» в 882 году князь Олег, ставший правителем Новгорода после Рюрика, захватил Киев. Подробнее о том, как это произошло, вы познакомитесь дома, прочитав документ на странице 28.

882 год – год образования Древнерусского государства.

Олег объявил Киев столицей своих земель, а себя стал величать великим князем, в правлении опирался на дружину,  собирал с подвластных племен дань – полюдье. Народным ополчением руководил воевода. Важнейшие дела по-прежнему решались на вече. В некоторых землях сохранилась власть местных князей, опиравшихся на собственных дружинников,  старейшин, и начальников народного ополчения – тысяцких.

Таким образом, в конце IX века на землях восточных славян сложилось государство, получившее название Русь. Это был закономерный процесс, укоренный внешними факторами – нападением варягов на северо-западе и хазар на юге.

3. Рефлексия.

 Ребята, обратите внимание на то, что в учебнике у вас очень много иллюстраций. Рассмотрите их, пожалуйста, и попробуйте ответить, какое у вас складывается впечатление о первом русском государстве на основании этих иллюстраций в учебнике. Ответ можете представить в любой форме: будь то рисунок, четверостишие, схема.

5. Домашнее задание: §3, ответить на вопросы к документу на стр. 28.

                                                                                                                   Приложение

Из «Повести временных лет»

В лето 862. Изгнали варягов за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть. И не было среди них правды, и были между ними усобицы, и начали воевать сами с собой. И сказали они себе: «Поищем себе князя, который управлял бы нами и судил по праву». И пошли за море к врягам, к Руси, ибо так звались те варяги – Русь, как другие зовутся шведы, иные же норманы, англы, другие готы, эти же – так. Сказали Руси чудь, словене, кривичи…: «Земля наша велика и обильна, а наряда (порядка) в ней нет. Приходите княжить и управлять нами». И избрались три брата со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли к словенам первыми, и срубили город Ладогу, и сел в Ладоге старейший Рюрик, а другой – Синеус – на Белоозере, а третий Трувор – в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля… Два года спустя умерли Синеус и брат его Трувор. И принял всю власть один Рюрик… И было у него два мужа [служивших у него], не племени его, но бояре, и отпросились они в Царьград со своим родом. И отправились по Днепру, и, проходя мимо, увидели на горе городок. И спросили: «Чей это городок?» И сказали им: «Было три брата: Кий, Щек и Хорив, которые построили городок этот и погибли, а мы, их потомки, сидим здесь и платим дань хазарам». Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали около себя много варягов и стали управлять землей полян. Рюрик же в это время княжил в Новгороде.

Вопросы к документу: 

-как летописец объясняет, почему начались усобицы между племенами? К     кому обратились за помощью северные племена?

-как звали варягов, согласившихся княжить на Руси? Где они обосновались?

-какие функции должен был выполнять варяжский князь? Как и почему варяжские князья оказались в Киеве?

             Методическая разработка урока по истории России

                      «Гражданская война – белые и красные»

                                                          Романова Оксана Андреевна

                                                          учитель истории и обществознания

                                                              Высшей квалификационная категория

                                                          ГБОУ Школа № 118

                                         Москва 2020

             Тема  урока: «Гражданская война – белые и красные».

     Цель урока: Сосредоточить внимание обучающихся на вопросах Гражданской войны, требующих глубокого осмысления: Гражданская война как итог борьбы за политическую власть в обществе, как пример решения политических, экономических, социальных вопросов силовыми методами, основой которых стал террор.

     Задачи:

Образовательная: обобщение и систематизация знаний учащихся о событиях и последствиях Гражданской войны в России;

 в результате исследования источников сформировать представление о                     том, что гражданская война стала национальной трагедией народа. Опираясь на источники, дополнительный материал учащиеся должны дать оценку    красному и белому движению.

    Развивающая:

 развивать учебно-информационные умения:

  -  работать с документами, различными источниками информации;

  -  развивать учебно-интеллектуальные умения:

  -  определять причинно-следственные связи;

  -  оценивать исторические процессы и явления, обобщать, сравнивать и      делать выводы; 

   - способствовать развитию памяти, мышления, речи, умению    аргументировать свои ответы.

     Воспитательная: воспитание неприятия террора, силовых методов решения проблем; дальнейшее развитие нравственных и коммуникативных качеств личности.

Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Педагогическая технология: технология развития критического мышления – создание ментальной карты (интеллект-карты).

Оборудование урока: учебник А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России. ХХ век, компьютер, проектор, интерактивная доска.

Планируемые результаты:

Личностные:

-реализация готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;

-развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

Метапредметные:

-формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся;

-формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

-умения управлять своей познавательной деятельностью.

Предметные: 

- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий,   объяснения фактов;

-рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты

Методы и формы учебной деятельности.

по источнику передачи и восприятия учебной информации:

- словесные, наглядные;

по степени активности познавательной деятельности:

- объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый;

Виды учебной ситуации деятельности учителя:

-  учитель-коллега, учитель-соавтор

Деятельность ученика: 

- индивидуальный вклад в создание коллективного продукта (ментальной карты).