Фрагменты уроков по История России
методическая разработка по истории (7 класс)

Практическое задание №2 итоговой аттестации по курсу повышения квалификации «Преподавание истории в основной школе по единым учебникам»

Фрагмент 1. Мотивационно-целевой этап (5 класс)

1. Тема урока: «Что изучает история. Исторические источники».

Класс: 5.

2. Планируемые результаты:

Личностные: Осознание себя как части большой истории (истории семьи, рода, страны); формирование уважения к прошлому.

Метап

редметные: Формулирование познавательной цели; умение анализировать визуальную информацию и делать выводы.

Предметные: Понимание, что такое «исторический источник»; первичное умение классифицировать источники (вещественные, письменные, устные).

3. Описание деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя:

Учитель создает интригу, демонстрируя классу предмет (или его изображение): старую фотографию, пожелтевшее письмо, бабушкин кулон или наконечник стрелы (муляж). Учитель предлагает ученикам «сыграть в детективов».

Деятельность обучающихся:

Ученики рассматривают предмет, выдвигают гипотезы: «Это старая вещь», «Это может быть украшение», «Это из бабушкиного сундука».

Учитель провоцирует проблемную ситуацию: «Может ли этот предмет рассказать нам о прошлом? Что именно он может рассказать?»

Работа с единым учебником и мотивационный элемент:

Учитель просит открыть страницу учебника (введение или §1), где показаны различные исторические источники. Он акцентирует внимание на значке QR-кода на полях учебника.

Мотивационный элемент «Тайна старой вещи»: «Давайте посмотрим на вещи, которые хранятся в главной библиотеке страны. Сейчас мы увидим документ, которому 200 лет!»

Учитель сканирует QR-код с помощью камеры своего телефона (или использует заранее загруженный файл) и выводит на экран оцифрованный документ (например, страницу старинной летописи или указ Петра I из коллекции Президентской библиотеки) .

Проблемный вопрос: «Наша вещь и этот документ — это подсказки из прошлого. Как ученые называют такие "подсказки"? Сформулируйте тему и главный вопрос урока».

Ученики, опираясь на увиденное (вещественный предмет и оцифрованный документ), формулируют цель: узнать, что такое исторические источники и как они помогают ученым. Так через личный опыт и современные технологии (прямое обращение к первоисточнику через учебник) формируется мотивация к изучению нового материала.

Фрагмент 2. Этап изучения нового материала (7 класс)

1. Тема урока: «Личность Петра I и начало преобразований».

Класс: 7.

2. Планируемые результаты:

Личностные: Формирование ценностного отношения к деятельности исторической личности; понимание неоднозначности оценок в истории.

Метапредметные: Умение работать с разными источниками информации (текст учебника, документ), сравнивать точки зрения, формулировать аргументированное суждение.

Предметные: Знание основных преобразований Петра I; понимание противоречивости оценок его деятельности современниками и потомками.

3. Описание деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя:

Учитель объявляет, что сегодня предстоит решить сложную задачу: был ли Петр I великим реформатором или разрушителем русских традиций? Класс делится на 2 группы. Одна группа ищет аргументы «за» (сторонники Петра), другая — «против» (противники).

Деятельность обучающихся:

Ученики получают задание прочитать фрагмент параграфа учебника, но им предлагаются разные источники для анализа внутри группы.

Работа с единым учебником и мотивационный элемент:

Учебники истории нового поколения (под ред. Мединского) содержат не только основной текст, но и документы, а также QR-коды для доступа к дополнительным материалам портала «История.рф» .

Учитель организует работу с приемом «Параллельные тексты» .

1-й группе (сторонники): Работа с текстом параграфа (где описывается создание флота, армии, победы) и QR-кодом, ведущим на отрывок из труда историка С.М. Соловьева (о "гении Петра", выведшего страну к цивилизации).

2-й группе (противники): Работа с текстом параграфа (где описывается ломка традиций, усиление крепостничества, строительство Петербурга на костях) и QR-кодом, ведущим на высказывания Н.М. Карамзина («мы стали гражданами мира, но перестали быть в некоторых случаях гражданами России»).

Мотивационный элемент «Суд истории»: Задача каждой группы — подготовить краткое выступление от имени историка или современника. Ученики не просто читают, они ищут аргументы для защиты своей позиции. Использование QR-кода создает эффект прикосновения к подлинному историческому труду, повышая статус выполняемой работы.

В ходе дискуссии учитель подводит к выводу, что оценки в истории могут быть разными, и задача ученика — понимать эти аргументы и формировать собственную позицию на основе фактов.

Фрагмент 3. Этап первичного закрепления и рефлексии (10 класс)

1. Тема урока: «1941 год: трагедия начала войны и подвиг защитников Брестской крепости».

Класс: 10.

2. Планируемые результаты:

Личностные: Формирование чувства гордости за свою Родину и ее героических защитников; эмоциональное сопереживание участникам событий.

Метапредметные: Умение соотносить информацию из разных знаковых систем (текст, видео, аудио); владение приемами диалога.

Предметные: Знание хронологии начального периода войны; понимание значения Брестской крепости как символа стойкости.

3. Описание деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя:

На этапе закрепления (или как элемент изучения) учитель предлагает не просто пересказать параграф, а создать "живую картину" прошлого.

Деятельность обучающихся:

Ученики работают с материалами единого учебника, который содержит синхронизированные курсы истории России и всеобщей истории, что позволяет увидеть картину войны целиком .

Работа с единым учебником и мотивационный элемент:

Учитель предлагает прием «Эмпатическое погружение» с использованием QR-кодов.

Задание 1 (визуализация): Ученики открывают в учебнике параграф о начале войны. Один из учеников сканирует QR-код, ведущий на ресурс Президентской библиотеки или портал «История.рф» с фотографиями разрушенной Брестской крепости. Фото выводятся на экран. Учитель добавляет аудиоряд — запись голоса Левитана (сирена, объявление войны).

Задание 2 (анализ текста): Класс делится на мини-группы. Каждая группа получает короткий отрывок из воспоминаний защитников крепости (также доступный по QR-кодам в учебнике).

Мотивационный элемент «Эстафета памяти»: Учитель ставит задачу: «Мы не просто читаем учебник. Мы — хранители памяти. Ваша задача — от лица одного из защитников крепости составить "пост в соцсетях" (или короткое СМС-сообщение) из окруженной крепости в первые дни войны. Что бы вы написали своим близкам?» .

Ученики, опираясь на текст учебника и документальные источники (по QR-кодам), синтезируют информацию и создают короткие тексты (например: «Держимся. Воды нет, патроны кончаются. Но не сдадимся. Прощайте»).

Рефлексия:

Несколько учеников зачитывают свои "послания". Это позволяет через личное творчество и эмоции глубоко усвоить драматизм и героику событий, формируя личностное отношение к истории, что является высшим уровнем мотивации.