Художественное развитие учащихся
опыты и эксперименты по изобразительному искусству (изо) на тему

                Е. Е. Калимьянов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

село Бахтыбаево

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

Исследование опыта включения новых информационных технологий в школьное обучение, позволяет сделать вывод, что только за счет развития техники проблема будущего образования не может быть решена. Необходима разработка новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие детей, их творческой активности.

Новые компьютерные технологии обучения открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого. Компьютерные формы обучения освобождают учителя от рутинных видов деятельности, связанных с отработкой умений и навыков, позволяют учителю обеспечить управление учебным процессом в сочетании с собственной инициативой учащихся, проявлениями их самостоятельности и активности.

Компьютер как новый тип средства деятельности может способствовать психическому развитию человека, формируя и развивая у него творческие способности. Но для этого необходимо обеспечить учителя специальными программами и методиками обучения детей разного возраста.

Вторжение компьютерных форм обучения в педагогический процесс на современном этапе развития образования происходит очень стремительно. В этой связи необходимо определить педагогические принципы, на которых основываются занятия с детьми компьютерной графикой. От этого зависят и приоритеты целей обучения: либо это освоение операций, пользовательские

навыки, либо развитие художественных способностей учащихся. Нельзя оставить без внимания и проблемы, связанные с последствиями для развития детей их включение в репродуктивную изобразительную деятельность, с целью усвоения компьютерных команд.

Возникла новая проблема - гуманитарные предметы, в частности, предметы, художественно-эстетического цикла, оказались не вполне готовы к компьютеризации. Необходимо осознанное встречное движение. Художники и педагоги должны сами осознать преимущество и негативные стороны компьютерных форм художественного образования школьников, определить возможности этого образования.

Современная компьютерная техника и телекоммуникационные технологии создали богатые возможности для их использования в развитии художественно-творческих способностей учащихся. Но в стихийном процессе компьютеризации школьного образования эти возможности используются мало. Компьютер как новое средство обучения, раскрывает в должной мере свои возможности, когда он гармонично вписывается в процессы преподавания гуманитарных дисциплин (прежде всего художественных) ориентирован на развитие духовно богатой, творческой личности, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы.

Во многих школах, где имеются современные компьютерные классы, уроки информатики начинают проводить уже с учениками начальной школы, а так как с учащимися младших классов невозможно заниматься серьезно программированием или изучением принципов работы ЭВМ, то их начинают приобщать к элементарным пользовательским навыкам через игровую и изобразительную деятельность.

Компьютерные технологии не подменяют традиционные формы художественного образования, а дополняют их, расширяя область художественного мышления ребенка за счет включения в обучающий процесс новых средств воздействия на эмоционально-волевую сферу его личности, осуществления новых форм поддержки развития специальных художественных способностей, навыков и умений.

Художник, отражающий мир в целом, во всем богатстве его чувственных конкретных проявлений, может создавать свои художественные образы самыми различными способами, с большим или меньшим участием в этой работе процессов мышления и воображения. Одним художникам больше свойственно тщательно анализировать полученную информацию, отбирая объекты для изображения, работу над произведением вести поэтапно, последовательно, обдуманно применять приемы и средства композиции в процессе материализации идейного замысла. В этом случае мы имеем дело с логическим путем создания художественного образа. Для других художников характерны возникновение образов на основе случайных ассоциаций на предметы и явления окружающей действительности, интуитивный и нецеленаправленный процесс работы над художественным образом, а также, непредсказуемое использование композиционных средств и приемов. Здесь уже речь идет об ассоциативном пути создания произведения искусства. Вообще, логический и ассоциативный пути создания художественных образов сами по себе, в отдельности редко характеризуют художника. Чаще всего в результате творческого процесса они переплетаются, взаимопроникают, обогащая тем самым творческую мысль. Примеров достаточно: если например, какое-то природное явление или событие ассоциативно подсказывает художнику идею произведения или же, случайный подтек краски, неожиданная клякса, сочетание цветов и т.д. может направить художника по другому руслу.

 Таким образом, можно говорить о путях создания художественного образа( логическом, ассоциативном и ассоциативно-логическом).Каждый из них свойственен определенному типу людей. Поэтому при организации творческого процесса детей необходимо учитывать их индивидуальные психологические особенности, определяющие характер работы над произведением. Как правило, эти особенности выявляются путем наблюдения за изобразительной деятельностью ребенка, в беседе с ним. И это строго индивидуально. Одних можно изучить и за короткое время , а для других не хватит и целой четверти. А ежели найти ту нить, под названием его творческое «Я», потребуется и того больше времени, так как с ним приходится  углубляться  все глубже и глубже.  И поэтому данный вопрос о художественном развитии учащихся  в общеобразовательной школе на своем примере, я буду рассматривать во внеурочное время. Творческая деятельность ребенка, занимающегося изобразительным искусством в школе или дома, зачастую нуждается в поддержке со стороны педагога. И эта помощь состоит в создании условий для творческого процесса. Вся моя педагогическая деятельность выстроена просто: в начальной школе я «загружаю» ребенка творческим началом, среднее звено для моих ребят это ступень самоопределения. Если в начальном звене мне удалось пробудить интерес, то 5-6 классы для него стартовая площадка к осознанной творческой деятельности или же он просто справляется с заданиями на «отлично» и это для него норма. А уже в  7-9 классах попытки создания художественных образов, на основании тех навыков, умений, практических наработок, которые были накоплены за пройденный курс изучения азов изобразительной грамоты.

 Большая помощь и поддержка системы обучения в нашей школе наличие авторской программы по изобразительному искусству в 5-6 классах, под названием «Изобразительное искусство и среда»

        Программа составлена на два года обучения с таким расчетом, что учащиеся 5 класса проходят основы проектирования на доступном уровне, а уже в 6 классе им дается возможность самим участвовать в защите своих проектов. Практические работы выполняются на бумаге, картоне (формат А-4) карандашом, акварельными и гуашевыми красками, тушью. Используются чертежные инструменты, бросовый, подручный и природный материалы.                Основное направление – развитие творческих способностей учащихся, самостоятельное решение вопросов композиции и художественное оформление пространства, среды, используя увиденное, наработанное на общем обсуждении и на основе всего этого – создание собственного решения проекта по созданию художественно организованной среды.        Большое внимание уделяется на оригинальность мышления, раскованность в творчестве, на нестандартные решения. Важно и то, что учащиеся осознают практичность выполненного задания, и то, что созданный им продукт можно воплотить в жизнь. И тогда цель будет достигнута – «Я» и искусство.                                                        В раздел «Проектные работы» включены графические работы по созданию угловой, фронтальной проекций интерьера, основами линейной перспективы по методу архитекторов, а также построение экстерьера по двум точкам схода (садовый домик). По компьютерной графике -  закрепление знаний, умений и  навыков работы по  программе  «Paint». Знакомство с программой публикации  Publisher и практические работы над  созданием публикаций.

        Программный материал второго года обучения подобран таким образом, что является как бы продолжением тем первого года обучения. В 5 классе все практические работы выполняются под руководством учителя. В 6 же классе учащимся предлагается самим творчески подойти к выполнению заданий и роль учителя в этом плане как -  консультант. Учитывая требования программ за 4 – 5 классы, их подготовленность, живой интерес к содержанию – все это наталкивает на планирование тем и заданий на творческом уровне. Формируются представления о профессии дизайнера. Программа апробирована как экспериментальная  в 2000-01 учебном году. С изменениями и с дополнениями представлена на квалификационной  аттестации в 2007-08 учебном году.  В 2008-09 учебном году с внедрением в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, в  программный материал включены практические работы по программам Paint, Word, Publisher.

Содержание программы требует от учащихся серьезного отношения к практической части. Учащиеся должны почувствовать ответственность за результат, т.к. каждая работа будет представлена на всеобщее внимание в виде экспозиций на внутришкольных выставках так и на выставках более высокого уровня. К тому же, авторам удачных проектов, будет предложена защита на школьной конференции по информационно-коммуникационным технологиям.

        Содержание программы апробировано на кружковых занятиях, на занятиях по композиции по программе художественного класса детской художественной школы, на экспериментальных уроках ИЗО по школьной программе. С каждым учащимся надо работать индивидуально и только с позиции «подбрасывающего» варианты и идеи. Учащийся сам ищет, сам находит, сам приходит к конечному результату. Это его творческое – Я.

        И в настоящее время учащиеся 7 – 8 классов также изучает вопросы компьютерных технологий по 1 часу в четверть.

Можно сделать вывод, что обучение изобразительному искусству вносить разнообразие не только в темах, способах построения урока, в материалах и техниках, но и в заданиях, требующих вариантов протекания творческого процесса учащихся. Это позволит выявить склонность ребенка к тому или иному пути создания художественных образов и, в конечном счете, поможет ему обрести свою творческую индивидуальность.

Литература

«Пути создания художественных образов в творческой работе»

Ахадуллина Н.Э.

«Изобразительное искусство и среда» авторская программа

для учащихся 5-6 классов