Работа с учащимися по достижению качества образования.
материал (химия) по теме

          Работа  с учащимися по достижению качества образования.

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,   кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться»                                                                                                                                                                                   А. Тоффлер

   Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения. Прежде всего я попыталась уяснить для себя, что же нужно понимать под качеством образования и как это коснется меня как учителя. Качество образования есть соответствие заданным стандартам. Значит необходимо решить проблему достижения всеми учащимися этих самых стандартов. Встает вопрос, каким образом этого можно достичь при сокращении часов по химии.

   Существенной чертой педагогической деятельности является её ориентация на образование ребёнка, которая базируется:

- на организации познавательной деятельности в индивидуальных и коллективных формах как деятельности самообразованной;

- на системной диагностике личностных качеств ученика и поддержки её личностного роста;

- на использовании «скрытых возможностей» образовательного учреждения через создание образовательной среды.

   Проработав соответствующую литературу по данному вопросу, я выяснила, что факторами, определяющими новое качество образования, которое в современных условиях понимается как качество подготовки выпускника к успешной самостоятельной жизнедеятельности являются:

- ориентация педагогических целей на самореализацию ученика и определение результата образования через компетентность выпускника;

- использование образовательных технологий;

- изменение характера взаимодействия учителя и учащихся средствами своего предмета;

- расширение образовательной среды школы и поиск партнеров, выступающих субъектами образования ребенка;

- изменение оценки достижений обучающихся, что требует от учителя умений диагностики и коррекции педагогического процесса;

- готовность учителей к изменениям профессионально – педагогической деятельности.

   Поэтому для себя я наметила следующие пути реализации программы по достижению качества образования:                                                                                     

1. Использовать в своей работе индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Особое внимание обратить на слабоуспевающих учащихся.
2. Использовать больше наглядности при проведении уроков. Особенно это относится к классам со слабой мотивацией к обучению.
3. Совершенствовать организацию самостоятельной работы обучающихся с информацией, в том числе и с учебником.
4. Внедрять в большей степени в учебный процесс новые технологии обучения, например, чаще применять модульную технологию обучения и уроки с применением информационных технологий. Применять в комплексе все образовательные ресурсы (по данному вопросу смотри «Приложение»).
5. Более полно использовать возможности дополнительных занятий.
6. Учащимся со слабой мотивацией к обучению давать задания на уроках, в процессе выполнения которых они могли бы полностью использовать все свои способности и возможности и получить  положительную оценку, и таким образом повысить свой уровень обученности.
7. Использовать на уроках групповую работу с целью развития и поддержки у детей чувства понимания взаимозависимости в мире и развития у них коммуникативности, умения предупреждать и снимать конфликты.
8. Закончить создание собственного сайта с целью использования его для ликвидации пробелов в  знаниях учащихся и реализации собственной программы обучения каждого учащегося, то есть сделать обучение доступным во времени и пространстве.
9. Давать возможность каждому учащемуся реализовать себя через выполнение творческих заданий. Например, создание презентаций, написания шпаргалок по определенной теме, рисунков, опорных схем и т.п.
10. Для контроля уровня подготовленности, оценивания результатов обучения и качества образования использовать дифференцированное тестирование обучающихся. Использовать поурочные, тренировочные тесты, корректирующие тесты, диагностические и итоговые тесты.
11. Тщательно отслеживать результаты обучения для исправления недочетов (см. «Аналитическую справку о проведении диагностической работы в 8 классе «А»).
12. Использовать разнообразные формы поощрения учащихся (благодарность, похвала в достижении тех или иных успехов в обучении, поощрительная оценка и т. п.).
13. Вместе с учащимися ставить цели, которые я хотела бы достигнуть в процессе обучения.
14. Больше отрабатывать материал на уроке, меньше задавать на дом.

Приложение.

  В психологии и дидактике выделяют несколько стадий интереса: любопытство, любознательность, познавательный и теоретический интерес.
  Используя любопытство, я стараюсь заинтересовать учащихся своим предметом уже на первых уроках, демонстрируя оборудование, свойства веществ, знать которые необходимо для выполнения домашнего эксперимента, например, выращивание кристаллов, очистка веществ перекристаллизацией, дистилляция веществ.
  Любопытство вызывает у детей психическое состояние занимательности, поэтому я постоянно использую демонстрационные, лабораторные опыты и видеоопыты. Например: на первом уроке можно продемонстрировать опыт «Вулканчик». А  учащиеся на уроке “Чистые вещества и смеси” получают задание:
 Вы имеете воду, порошки железа и серы, химический стакан, магнит, лист бумаги и шпатели. Подумайте, с помощью каких простейших опытов можно найти ответ на вопрос: изменяются ли свойства веществ после их смешивания? Составьте план действий, которые приведут к нахождению ответа.
  Стадия любознательности характеризуется стремлением глубже ознакомиться с предметом, выйти за пределы видимого и слышимого, расширить свои познания.          Учащиеся много спрашивают или стараются самостоятельно найти ответы на вопросы и задания, которые им предложены, например, по дороге домой пронаблюдайте результаты химических опытов, происходящих в природе; напишите маленькое сочинение на тему “Химические явления за окном”.
  Стадия познавательного интереса характеризуется тем, что у школьников не только возникают проблемные вопросы или познавательные ситуации, но и стремления самостоятельно их решать. В центре внимания учащихся на этой стадии интереса не получение готового материала, готовой информации и не сама по себе деятельность по подражанию или образцу, а проблема или познавательная задача, которую следует решить. На этой стадии интереса учащиеся сами ищут причины, стремятся проникнуть в сущность явлений.
  Стадию теоретического интереса я стараюсь связывать не только со стремлением к познанию закономерностей, теоретических основ, но и с применением их на практике.
  Все эти стадии познавательного интереса тесно переплетаются, взаимосвязаны и могут сосуществовать даже на одном и том же уроке. Учащиеся могут переходить от занимательности и любознательности к раскрытию причинно–следственных связей.

        Воспитание интереса к химии и повышения мотивации к обучению выполняет и проведение недели химии. Неделя химии проходит в марте-апреле. В прошлом учебном году неделя химии проводилась совместно с неделей географии.

       Пытаюсь в своей деятельности применять новые технологии.

10 класс – 07.10 – урок с применением модульной технологии «Алканы, свойства и применение» (при необходимости конспект урока могу предоставить).

11 класс – 10.11 – «Окислительно-восстановительные реакции» с применением исследовательской  деятельности и применением ИКТ  (при необходимости конспект урока могу предоставить).

8 класс – 01.02 – «Химические реакции» - составление опорного конспекта или коллажа по данной теме(конспекты и коллажи могу предоставит).

Создание презентаций по изученным темам учащимися разных классов – как пример творческого задания (при необходимости могу предоставить работы учащихся).

 Для развития мыслительной деятельности можно организовать работу с учебником. Основной смысл самостоятельной работы учащихся после ознакомления с учебным материалом – заключается в том, чтобы они научились раскрывать внутренние связи и отношения в объектах изучения и между предметами и явлениями. Для учащихся со слабой мотивацией к учению можно давать вопросы, ответы на которые можно найти непосредственно в тексте. Для более сильных учеников – творческие и исследовательские  задания. Особенно такая работа успешно протекает в 9 классах «Б и В».