ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ
статья по химии (8, 9, 10, 11 класс) на тему

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ

МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ

Постникова Л.Н.,

г. Екатеринбург, МОУ СОШ № 27

e-mail: love1957@list.ru, тел.: 8 9122024831

Учитывая современное состояние развития содержания образования и необходимости формирования различных компетенций (информационных, коммуникативных и др.), приобретение которых базируется только на опыте деятельности обучающихся. Поскольку, чтобы научиться работать, нужно работать. И, образовательное учреждение, несомненно,  подведено к тому, чтобы рассматривать интеллектуальный труд как мастерство выявлять, наблюдать, называть, различать, классифицировать, описывать, моделировать, отличать знания от мнения или веры, делать выводы из анализа мышления и деятельности и т. д. сколько действий, столько и умений. Основная цель школьного образования – подготовка учащихся ориентироваться в нестандартных ситуациях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно разрабатывать и реализовывать план необходимых действий, стремящихся к постоянному совершенствованию и развитию своего интеллектуального потенциала.  Формирование этих качеств возможно при использовании образовательной системы, которая была бы направлена на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями, на повышение их активности, на развитие творческих способностей.

На сегодняшний день школе нужна такая технология обучения, которая отвечает целому ряду требований (экономических, дидактических, психологических и др.).  Во-первых, технология должна, во-первых, быстро реагировать на изменения ситуаций на рынке труда, т.е. быть не громоздкой и подвижной. Во-вторых, эта технология должна быть демократичной в своих принципах, содержании, организации учебного процесса. В-третьих, технология должна обеспечить индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов учащихся. В-четвертых, технология должна изменить самого преподавателя - ключевую фигуру самого процесса обучения: поднять его педагогическую культуру, развить творческий потенциал, освободить от монотонной и рутинной работы.

Всем перечисленным требованиям  вполне отвечает дидактическая система, которая получила название «технология модульного обучения» (ТМО). В основе этой технологии лежит идея смешанного программирования, совмещенная с идеей блочной подачи учебного материала (блоки, дозы, сетки.) Модульному обучению посвящено немало работ  (П.И.Третьяков, М.А.Чошанов). Сущность ее в том, что обучаемый может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных целей. Единицей обучения является учебный модуль, т.е. доза, определенный объем учебной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной учебной деятельности на заданном уровне.

Несмотря на широкое использование компьютерных телекоммуникаций, учебные пакеты содержат основную информацию и дают основные знания. Но именно эта часть теории и практики ТМО – описание разработки учебных программ является наименее описанной и проработанной. В научной и методической литературе  проблемными остаются многие вопросы: на основе, каких принципов следует отбирать учебный материал в модуль? какова структура и состав учебного модуля?

какова последовательность разработки учебного модуля? какой тип контроля следует выбрать для оперативной оценки знаний, умений, навыков? как соотнести методы и средства обучения с планируемым уровнем обучения?

И от учителя ТМО требует больших интеллектуальных и эмоциональных затрат. Эту технологию трудно перенести из одного учебного заведения в другое, почти невозможно организовать учебный процесс на основе ТМО, позаимствовать где – то на стороне учебно – методическую документацию. Преподаватель сам должен освоить принципы ТМО; сам должен уметь составить модульную программу; сам разработать комплект задач, упражнений, тестов и т. д. Это позволяет решить ряд дидактических задач: разработать содержание учебных модулей с возможностью их гибкой адаптации к уровню обучения учащихся; активизировать учащихся и повлиять на их мотивы, чем повысить степень их содержательной и организационной самостоятельности; сформировать у учащихся навыки и умения учебного труда на основе модульного обучения.

        Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

                На всех этапах учитель выступает  как организатор и руководитель процесса, а ученики как самостоятельные  исследователи последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенным запланированным результатам. Модульная образовательная технология предполагает четкое определение целей обучения, а его содержание представлено в объеме, достаточном для достижения этих целей. Обучение осуществляется с учетом потребностей учащихся. Практикуются различные формы и методы обучения (работа в парах, группах), что дает возможность правильно формировать и развивать приемы учебной деятельности. Используются дидактические целесообразные средства обучения. Учащиеся ориентированны на усвоение не только учебного материала, но и приемов учебной деятельности. Осуществляется коррекция знаний после проверки успешности реализации частных и интегрированных целей обучения.

Далее приводится пример разработки урока с использованием модульной технологии:

МОДУЛЬ 1 « УГЛЕВОДЫ. ГЛЮКОЗА». УЭ - 0

Интегрирующая цель:  - изучив содержание данного модуля, вы расширите свои знания об углеводах как второй (после жиров) группой биологически важных веществ;

-углубите и переведете на язык химии знания об углеводах, полученные на занятиях по курсу биологии, раскроете химическую сущность явлений, которые изучались в этом предмете описательно;

-закрепите понятие о пространственном строении молекул и зависимости свойств веществ  от строения;

- на основе поведенного эксперимента самостоятельно установите строение вещества.

УЭ – 1  Вводный контроль.

Цель: Определить исходный уровень знаний об углеводах.

Задание:

1. Найдите среди приведенных ниже названий веществ те, которые являются углеводами:

а) триолин

б) пепсин

в) яичный альбумин

г) глюкоза

д) гликоген

е) глицин

ж) сахароза

            (3 балла)

2. В каких клетках содержатся больше углеводов?

а) растительных

б) животных

в) одинаковое количество в тех и других               (1 балл)

3. Углеводы синтезируются из

а) СО2 и Н2О

б) О2 и Н2СО3

в) СО2 и Н2                                                                  (1 балл)

4. К углеводам моносахаридам относятся:

а) глюкоза, рибоза, фруктоза

б) фруктоза, сахароза, галактоза

в) галактоза, глюкоза, крахмал

г) крахмал, фруктоза, рибоза                               (2 балла)

5. К дисахаридам относятся:

а) фруктоз

б) глюкоза

в) лактоза

г) целлюлоза               (1 балл)

6. Какими свойствами обладают полисахариды:

а) хорошо растворимые в воде, сладкие на вкус;

б) плохо растворимые в воде, сладкие на вкус?

в) теряют сладкий вкус и способность растворятся в воде.  (2 балла)

7. При полном расщеплении 1г глюкозы освобождается:

а) 17,6 кДж

б) 38,9 кДж

в) 19,7 кДж                                                                                  (1 балл)

8. Мономер сложных углеводов:

а) аминокислота

б) глицерин

в) глюкоза

г) нуклеотид

д) целлюлоза                                                                                (1балл)

9.Углеводы не выполняют функцию:

а) строительную

б) регуляторную

в) ферментативную

г) энергетическую

д) 1+4

ж) 2+3                                                                                           (2 балла)

10. Если вам дано два вещества и сказано, что одно из них глюкоза, а другое крахмал, каким из способов вы абсолютно точно сможете установить, где у вас глюкоза, а где крахмал?

а) по запаху

б) по растворимости в воде

в) по цвету                                                                                   (2 балла)

Оцени себя сам:

< 5 баллов  – «2»

5 – 6 баллов  – «3»

7 – 8 баллов – «4»

9 – 10 баллов  – «5

Литература

Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико – ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова. – М.: Новая школа, 1997. – 353с.

Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно – модульного обучения: Мет. пособие, - М.: Народное образование, 1996. – 160 с.