Программа работы с одаренными детьми на уроках химии и во внеурочной деятельности "Занимательная химия" (Гений)"
рабочая программа по химии (7, 8, 9, 10, 11 класс)

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 58 имени генерал-майора М.В. Овсянникова»

305005 г. Курск, пр. В. Клыкова, д.65 тел. (4712)22-78-21, E-mail: School58_kursk@mail.ru

Программа работы с одаренными детьми на уроках химии во внеурочной деятельности

«Занимательная химии»

(Гений)

                                                                                         Разработчик программы:

                                                                                       Горленко Анна Александровна

                                                                                                     учитель химии

                                                                                   СОШ им. М.В.Овсянникова

г.Курск

                                                                            высшей квалификационной категории

                                                           Курск

                                                             Содержание

Введение

1.Теоретические основы

1.1.Основные понятия одаренности

1.2.Формы выявления одаренных детей

1.3.Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

1.4.Формы работы с одаренными учащимися

1.5.Способы реализации научно-методической разработки

1.6. Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми

2.Практическая часть

2.1. Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная химия»

7-8 класс

2.2. Программа работы в школе одаренных детей

2.3. Индивидуальный образовательный маршрут развития одаренного ребенка

2.4. Работа с родителями

3.Заключение.

4.Список литературы.

5.Материальная база.                                          

Паспорт программы

Введение

Концепция программы

          Социально-экономические преобразования в нашем государстве выявили потребность в людях творческих, активных неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи. Поэтому перед современной педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. Работа с одарёнными и талантливыми детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя. Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми разработана на основе программы развития школы на период с 2025-2030 гг.

Актуальность  программы обусловлена тем, что создание системы работы с одаренными и талантливыми детьми является одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», поэтому обеспечение условий для выявления и развития одаренных и талантливых детей и реализация их потенциальных возможностей являются одними из приоритетов в сфере образования.

          Национальной образовательной стратегией–инициативой «Наша новая школа» одновременно с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности Новые стандарты позволяют развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.
Системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, обеспечивает формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а также построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 

Новизна данной программы состоит в том, что:

- в основу учебно-тематического планирования положен принцип ускорения;

- она является практико-ориентированной;

- применяются инновационные образовательные технологии.

Цель: выявление одаренных детей, создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии способностей.

Задачи:

-выявить особо талантливых детей, заинтересованных в более полном и углубленном изучении предметов естественнонаучного цикла, а особенно   химии;

-создать условия для развития природных задатков учеников, интеллектуального потенциала и самореализации личности, используя инновационные технологии (метод проектов, личностно-ориентированные технологии);

-расширить возможности для участия способных и одарённых детей в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

 Планируемые результаты:

Метапредметными результатами освоения программы являются:

-овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-умение понимать проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определение понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;

-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

-формирование и развитие компетентности в области использования инструментов и технических средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментально основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий;

-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

-умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

-умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

-умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;

умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;

-умение самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, а также свои возможности в достижении цели определенной сложности;

Предметными результатами освоения программы являются:

1 В познавательной сфере:

-Давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент,

атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные

вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная

молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система,

периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность,

степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение,

генетическая связь, окисление, восстановление,

электролитическая диссоциация, скорость химической реакции);

-Описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный язык и язык химии;

- Описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;

- Классифицировать изученные объекты и явления;

-Наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;

-Делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии

со свойствами изученных;

-Структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;

-Моделировать строение атомов элементов первого-третьего периодов, строение простейших молекул.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

-Анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.

3. В трудовой сфере:

Проводить химический эксперимент.

4. В сфере безопасности жизнедеятельности:

-Оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах,

связанных с веществами и лабораторным оборудование

 Личностными результатами освоения программы являются:

1. личностное развитие детей;

2.адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем;

3.повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности;

4.повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями;

5.удовлетворенность детей своей деятельностью;

6. совершенствование исследовательских навыков детей;

7. интеллектуальное и творческое обогащение детей;

8. опыт исследовательской и творческо-мыслительной деятельности;

9.умение находить и анализировать нужный материал из научно-популярной литературы или Интернета;

Методическое обеспечение:

-обеспечить научно-методическую поддержку  талантливых детей;

-организовать работу кружков естественно - научного направления, разработать соответствующие учебные программы;

-разработать темы исследовательских проектов по химии.

Портфолио детских достижений:         

В результате работы по данной программе дети создают отчеты по проектам, принимают участие в олимпиадах по химии различного уровня, принимают участие в конкурсах электронных пособий по предмету. Программой предусмотрена работа с Портфолио, как банком детских достижений.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕМЫ.

1.1.Основные понятия одаренности

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Способности — индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

 Талант — выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность —высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одним из постоянно дискутирующихся вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка путем создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление; в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

1.2.Виды одаренности

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

-вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

-степень сформированности;

-форма проявлений;

-широта проявлений в различных видах деятельности;

-особенности возрастного развития.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Признаки, отличающие одаренных учеников

 — у одаренного ребенка отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт.

— имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
— имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

— обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна.
— испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
— умеют пользоваться накопленными знаниями;

— имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.

— проблемность, она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности.

— оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других «стандартных» решений.

Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения:
— как правило, более активно и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;
— настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;
— благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;

— некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени. 
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

-Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
— Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость.

— Хорошо развито чувство юмора.

— Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам».

— Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
— Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

— Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников.

1.3.Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

-Применение междисциплинарного подхода;

-Углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

-Насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

-Поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

-Поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

-Поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

-Оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;

-Установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;

-Принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности;

-Установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

1.4.Формы работы с одаренными учащимися:

·          групповые занятия с одаренными учащимися;
·          факультативы;
·          конкурсы;
·          курсы по выбору, элективные курсы;
·          участие в олимпиадах;
·          работа по индивидуальным планам;
·          занятия в профильных классах
·          интеллектуальные марафоны и др.

Работа с одаренными и талантливыми детьми

-дифференцированное обучение;

-индивидуальный подход;

-конкурсы;

-ЦОР (цифровые образовательные ресурсы);

-дополнительные занятия;

-Научно-практические конференции;

-Олимпиады;

-Индивидуальные образовательные траектории;

-Нестандартные формы урока;

-консультации;

-Исследовательская деятельность;

-Интеллектуальные игры;

-экскурсии;

-Сотрудничество с образовательными учреждениями;

1.5.Способы реализации научно-методической разработки:

1) Разработать для каждого учащегося или группы учащихся план работы по развитию способностей.

2) Расширить работу в форме индивидуального или коллективного исследования (научно-практические работы или проекты).

3) Участие в различных конкурсах, олимпиадах в школе и за её пределами.

4) Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.

1.6.Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми.

        В цивилизованном мире одаренные дети существовали всегда независимо от того, обращали на них внимание или нет. Новыми задачами современного образования стали: отход от ориентации на "среднего" ученика, повышенный интерес к одаренным, талантливым детям, раскрытие и развитие внутреннего потенциала, способностей каждого ребенка в процессе образования.

В работе с одаренными детьми можно выделить несколько этапов:

1.Прежде всего, необходимо просто отыскать таких детей. Разглядеть среди множества учеников несколько «звездочек», восприимчивых к новой информации, не боящихся трудностей, умеющих находить нетривиальные способы решения поставленных перед ними задач.

2.Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ученик должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно, по каким предметам представлять школу на олимпиадах, творческих конкурсах

3.Разработка личностно ориентированного подхода к обучению одаренных детей. Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Поэтому система их обучения должна отличатся от системы обучения других детей. Дополнительные занятия в рамках спецкурсов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы. То есть на этом этапе необходимо поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету.

4.На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стесняться показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.

Творческое мышление химически одаренных учащихся характеризуется неординарностью - способностью выдвигать новые неожиданные идеи, гибкостью - способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим, осуществлять интеграцию естественно - научных дисциплин. Следует отметить также высокий уровень развития их логического мышления, продуктивность мышления, способность к прогнозированию, логическую и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение. Одаренных в химическом плане школьников отличают такие личностные качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность, настойчивость и, конечно, "химические руки" - способность оперировать химическим материалом при постановке опытов. Это и помогает выявить способных к химии учеников: они постоянно самостоятельно экспериментируют, демонстрируют окружающим полученные вещества, вытаскивая их изо всех карманов, наизусть знают признаки огромного множества реакций.

Приоритетная функция учителя химии - это раскрытие и развитие одаренности каждого ребенка, проявляющего способности в данной области знаний. Для успешного развития химической одаренности учащихся применяю универсальные технологии:

1) личностно-ориентированного обучения;

2) информационно – коммуникационные технологии;

3) технологию исследовательской деятельности;

4) проблемное обучение.

Основные направления в работе с одарёнными детьми:

исследовательская деятельность;

проектная деятельность;

спецкурсы;

подготовка учащихся к олимпиадам.

2.Практическая часть

2.1.Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная химия» 7-8класс

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная химия» разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Программа рассчитана на 70 часов – 1час в неделю в 7 классе (всего 35 часов) и 1час в неделю в 8 классе (всего 35часов). Программа имеет практико- ориентированное, социальное направление.

2.Тематическое планирование

7класс 1час в неделю (всего 35часов)

8класс 1 час в неделю (всего 35часов)

Практическая направленность содержания - содержание курса обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих использовать их в процессе изучения химии и в быту.

В процессе обучения решаются проблемы дополнительного образования детей:

-увеличение занятости детей в свободное время;

-организация полноценного досуга;

-развитие личности в школьном возрасте.

Виды деятельности:

-занимательные опыты и эксперименты по разным разделам химии;

-применение ИКТ;

-занимательные экскурсии в область истории химии;

-применение химии в практической жизни;

-проектирование и моделирование.

Формы организации занятий кружка:

КТД.,

Исследовательские проекты.,

Ролевые и деловые игры.,

Дебаты, беседы.

2.2.Индивидуальный образовательный маршрут развития одаренного ребенка.
         Индивидуальный образовательный маршрут определяется как целенаправленная образовательная программа, обеспечивающая ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения. Три основные позиции:

1. Индивидуальный образовательный маршрут – как формально декларируемый принцип организации учебно-воспитательного процесса

2. Индивидуальный образовательный маршрут – как спектр условий, создаваемых учителем в целях адаптации ребенка к учебно-воспитательному процессу
3. Индивидуальный образовательных маршрут – как результат продуктивной деятельности ребенка, направленной на удовлетворение собственных образовательных потребностей.

Выбор индивидуального образовательного маршрута определяется:

уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;

-здоровьем и психическим состоянием учащегося;

-социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).
2.3.Работа с родителями

Кроме учителя и самого одаренного ребенка большую роль в составляющей успеха играют родители. Им тоже надо уделять внимание, работать с ними, мотивировать. С этой целью проводит ряд мероприятий:

1.Анкетирование.

2.Психолого-педагогическое просвещение родителей одаренных и талантливых детей:

2.1. Лектории:

Одаренность как сложное явление;

Личностные и возрастные особенности одаренных детей.

2.2. Родительские собрания:

Способности и одарённость. Проблема диагностики и развития способностей;

Семейный микроклимат в повышении образовательного уровня ребенка.

3.Организационные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

участие родителей к подготовке мероприятий различного направления;

организация экскурсий, классно-семейных проектов.

3.Заключение.

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

5.Материальная база:

• Лабораторная посуда и оборудование: пробирки, пробиркодержатели, колбы (мерные, конические, круглодонные), мензурки, градуированные цилиндры, стеклянные палочки, фильтровальные воронки, пипетки (градуированные и автоматические).
• Приборы для измерений и нагрева: газовые горелки (или спиртовки), электроплитки, термостатические нагреватели, водяные и песчаные бани, лабораторные весы, термометры (спиртовые, электронные).
• Системы водоснабжения и газоснабжения: мойки с подводкой воды, газовые подводки с кранами.
• Специальное оборудование для углублённых исследований и демонстрационных экспериментов: фильтровальные установки, дистилляторы (аппараты для перегонки воды), центрифуги, pH-метры, кондуктометры, электролизные установки, наборы для титрования, спектроскопы, колориметры, газометры.
• Интерактивная доска и мультимедийный проектор для демонстрации учебных фильмов, презентаций, анимаций химических реакций и трёхмерных моделей молекул.

Литература и средства обучения

Основная и дополнительная учебная литература

1. Володина М.А. – Сборник конкурсных задач по химии с решениями. – М.: МГУ, 2023

2. Габриелян О.С. Задачи по химии и способы их решения. - М.: Дрофа, 2012

3. Габриелян О.С. – Методическое пособие для 8 класса. – М.: Дрофа, 2025

4. Габриелян О.С. – Изучаем химию в 8 классе. – М.: Блик плюс, 2023

5. Оганесян Э.Т. – Руководство по химии. – М.: Высшая школа, 2024

6. Рунов Н.Н. Школьный справочник по химии. – Я.: Академия развития, 2012

7. Суворовцева Р.П. Из опыта преподавания неорганической химии в средней школе. – М.: Просвещение, 2025

8.Хомченко И.Г. – Сборник задач и упражнений по химии. – М.: Новая волна, 2002

9. Цитович И.К. – Методика решения расчетных задач по химии. – М.: Просвещение, 2008