Система работы педагога- психолога общеобразовательной школы с одаренными детьми
материал по теме

Система работы педагога- психолога общеобразовательной школы с одаренными детьми (оригинальная авторская разработка)

Автор работы Чернова Наталья Владимировна, педагог-психолог МБОУ СОШ №7 г.Богородска Нижегородской обл.

В последнее время в связи с повышающимися требованиями к уровню обученности учащихся, усложнением учебных программ, увеличения объема учебного материала возрос интерес к проблемам интеллекта и одаренности. В современных условиях интеллект и творческая одаренность – основы прогрессивного развития общества.

Интеллектуальное развитие ученика – одна из задач современного школьного образования. Без него невозможно представить развитие науки, культуры и социальной жизни завтра.

Однако, среди многих психолого – педагогических проблем, в качестве приоритетной можно обозначить проблему выявления творческой одаренности ребенка, ее развития и оптимального использования для получения результата как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Очень важно проследить динамику развития креативности детей на протяжении нескольких лет и на основании полученных данных выстроить систему работы педагога – психолога с одаренными детьми в общеобразовательной школе.

Данная работа представляет собой систему работы с учащимися, уровень развития интеллекта которых выше возрастной нормы. Система апробирована и  представлена вместе с результатами.

Анализ результатов диагностики уровня развития интеллекта у детей

Работа проходила, в средней общеобразовательной школе № 7

г. Богородска Нижегородской области в течение 2,5 лет.

Исследование проведено с участием 9 детей в возрасте с 14 – до 17 лет.

На первом этапе выявления детей с высоким  уровнем интеллекта учитывались сведения педагогов об уровне обученности. Это позволило сформировать группу детей для более углубленных индивидуальных исследований.

Высокий уровень креативности может быть показателем одаренности.

Работа по выстраиванию апробации системы мероприятий с одаренными детьми в рамках деятельности педагога – психолога общеобразовательной школы была начата в 2006 году и вызывалась необходимостью научного подхода при  планировании психологического сопровождения учащихся 11 класса имеющих высокий уровень обученности.

Таким образом, на первых порах данное направление осуществлялось  посредством работы с одной ученицей школы Оксаной В, а в связи с тем, что результат был хорошим опыт был применен и в последующие годы.

Таблица 1показывает структуру работы с данной категорией учащихся.

Таблица 1.

Количество детей, с которыми проводилась работа по диагностике и развитию креативности гораздо больше. Однако, имеет смысл проиллюстрировать систему работы на предлагаемых примерах.

Анализ результатов теста на интеллект (CFIT)

 (Р. Кеттелл. Бланковый вариант) (первичный).

Таблица 2.

Анализируя таблицу видно, что все ребята имеют высокий уровень интеллекта. Кроме этого, с респондентами «№ 2 -  № 9 планируется провести работу по развитию креативности и на выходе (№ 2 - № 4 июнь 2009г., № 5 июнь 2010г., № 6 - № 8 июнь 2011г.) провести итоговый замер IQ, что позволит  говорить о степени эффективности системы работы педагога – психолога с одаренными детьми.

Таблица 3.

Анализ результатов диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (интеллектуальная сфера).

Выводы: по результатам диагностики видно, что все диагностируемые, кроме Кати М., показали результат соответствующий сильной группе, у  Кати М. результат – верхняя граница средней группы.

Программа развития креативного мышления подросткового возраста  (14 – 17 лет).

 Условия, необходимые для развития креативности.

На проявление креативности детей влияет поведение взрослого (учителя, психолога, родителей). Ярко выраженное креативное поведение у ребенка возможно, если поведение взрослого будет соответствовать следующим требованиям:

-необходимо создавать свободную творческую атмосферу;

-демонстрировать образцы креативности;

-установить субъект - субъектные отношения с детьми:

а)        эмоциональный контакт;

б)        демократизм в общении и в отношениях;

в)        творческое взаимодействие с детьми;

г)        создание обстановки свободы выбора (ребенок
самостоятельно выбирает творческую задачу, вид творческой
работы, форму и содержание творческой продукции);

д)        взрослый не обязывает детей выполнить творческую работу, только предлагает (санкции за невыполнение работы
отсутствуют);

е)        взрослый словесно поощряет любые творческие проявления ребенка.

Среда должна обладать высокой степенью неопределённости и потенциальной многовариантностью.

На основе этих условий развития креативности нами была разработана программа деятельности психолога с детьми младшего школьного возраста и подростками.

Упражнения на развития творческих способностей (тренинг)

Творческое воображение, фантазию детей развивают упражнения:

«Продолжи рисунок соседа» (Это упражнение помогает выявить преграды, которые возникают на пути развития творческих способностей).

«Придумай сказку».

«Угадай желание» (Участник тренинга, загадавший желание, может отвечать на вопросы только «да» или «нет»).

Изобрази предмет жестом.

Придумайте 20 новых применений старому, никому не нужному предмету: пустой консервной банке; лопнувшему воздушному шарику; пустому стержню от ручки и т.д.

        Досочините строчки, чтобы получилось смешное стихотворение:

Шла собака по роялю,

Говоря примерло так:

                Вы слыхали, на базаре

                Чудо-птицу продавали?

В зоопарке плачет слон:

Увидал мышонка он...

                  Удивляется народ:

                  Почему сердит Федот?

Вылепите из пластилина необычное животное, которое называется: кубохвостиус;  кривопузиус; шваброшерспус и т.д.

Придумайте новый конец известной сказке: «Колобок»; «Теремок»; «Волк и семеро козлят» и т.д.

Придумайте танцевальную композицию на мелодию В. Шаинского
«Улыбка»: «Мне купили футбольный мяч»; « У меня день рождения».

Нарисуйте растение, которое никогда не существовало и придумайте ему название.

Сочините стихотворение, в котором четыре строчки, и эти четыре строчки заканчиваются такими словами:

кошка - ложка - окошко - немножко;

стакан - банан - карман - обман;

бег - снег - век — человек;

кружка - подружка - лягушка - частушка;

конь - гармонь - огонь - ладонь.

Сочините историю про:собаку, которая любила кататься на велосипеде; майского жука, который очень боялся высоты; ворону, которая жила в холодильнике.

Сочините стихотворение-загадку, в ответе которой были бы слова:

палач - калач;

баран - банан;

лапта-лапша;

печать - печаль.

 Развитие мотивации к учебным достижениям.

Многие способы развития у детей мо тивации к учебным достижениям доста точно хорошо известны педагогам. Это создание ситуаций успеха, которые помо гают усилить и закрепить познавательный мотив, это проблемные технологии обуче ния, стимулирование творческого подхода к выполнению учебных заданий, личный пример учителя... А вот задача повыше ния самооценки ученика в методическом и технологическом плане проработана го раздо слабее. Здесь мы акцентируем вни мание на некоторых моментах, которые важно учесть при ее решении.

1.В младшем школьном возрасте ребя та склонны проецировать на себя оценку  взрослых. Переход от ориентации на вне шнюю оценку к самооценке, происходит в подростковом возрасте.

     Экспериментально доказано, что в подростковом возрасте педагогическая    оценка и самооценка не совпадают, при чем с каждым годом школьного обучения это расхождение увеличивается.

2.Как показали исследования, люди с низкой самооценкой реже принимают собственную положительную оценку, чем чужую, но одинаково склонны отрицательную оценку, так и постороннюю.

3.Положительная внешняя оценка мо жет временно улучшить самооценку лю дей, которые сомневаются в надежности собственных суждений. А с помощью регулярных внешних «подкреплений» можно даже довольно длительное время поддерживать самооценку ребенка.

4.Чрезвычайно важно воспитывать у детей такую самооценку, которая бы позволяла им оценивать себя в отно шении к своим прошлым и настоящим результатам. Что изменилось? Улучши лись ли результаты? Какие изменения произошли? Почему они произошли именно так? Благодаря чему это стало возможно?

5.Значим сам по себе не внешний резуль тат (взрослые очень часто ориентированы на внешние результаты и это же ошибочно воспитывают в детях), а результат внутрен ний - те изменения, которые необходимы для дальнейшего «самодвижения пронесся развития» (термин Л. Выготского).   , столь, увлечен творческим поиском, что эта увлеченность порождает.

        Напри мер, ученик, участвующий в олимпиаде, возможно, и не победит в ней, но замеча тельно, если при этом он настолько заинте ресован найти свое решение сильную мотивацию к работе над собой. Молодой человек начинает чи тать дополнительную литературу» записывается в кружок, и в итоге это приводит к еще более высокому результату.

Формы работы по развитию креативности мыслительной деятельности подростков, применяемые в работе педагога – психолога

Для развития творческого мышления учащихся школы используется большой диапазон различных форм. Безусловно, нельзя объять необъятное, поэтому приведу примеры тех из них, которые  имеют наибольшую эффективность:

1.Втечение всего периода психологом собираются экспертные оценки педагогов о степени условия учащимися учебного материала .

2.Аналитическая работа по результатам успеваемости, работа над повышением учебной мотивации.

3.Работа с учащимися над формированием адекватной самооценки.

4.Создание ситуации ожидания высоких достижений.

5.Психологическое сопровождение учебного процесса.

6.Психологическое сопровождение отдыха в выходные и каникулы.

7.Привлечение к занятости в интеллектуально – развивающих мероприятиях во внеучебное время.

8.Система развивающих интеллектуальную сферу занятий.

9.Научное руководство написания исследовательских и проектных работ.

10.Тесная взаимосвязь с родителями, друзьями детей данной группы.

11.Привлечение подростков для выполнения заданий, выходящих за рамки учебной программы.

12.Экскурсионная и краеведческая деятельность.

13.Работа по профориентации.

14.Популяризация здорового образа жизни.

15.Работа по раскрытию творческого потенциала учащихся.

Анализ результатов работы педагога – психолога по развитию креативности с одаренными детьми.

Анализ результатов теста на интеллект (повторный).

Вывод: все дети, с которыми была проведена работа по развитию творческого потенциала, имеют положительную динамику роста IQ. Наиболее значимые прибавки показателей детей чье IQ было ниже.

Анализ результатов учебной деятельности

Вывод: средний балл годовых оценок колеблется от 4,75 до 5 баллов, что свидетельствует о высоком уровне обученности указанных учащихся.

 Анализ личных достижений учащихся

Итак, работа  с творчески одаренными детьми на мой взгляд, должна строиться в 3 этапа:   выявление   одарённых   детей   и   создание   программы   по дальнейшему развитию их творческой одарённости, повторное диагностирование.  В целом показатели креативности в изучаемой группе детей оказались высокими. Кроме того, после проведенных развивающих занятий они имеют тенденцию к росту. Причем, наиболее интенсивно это заметно среди тех детей, показатели которых были ниже.

Высокий      уровень     креативности     является      показателем одарённости.        

Так    как    креативность    развивается различными средствами, то программа, созданная по результатам деятельности, позволит продолжить работу по развитию креативности у детей.

Развитие креативности детей, создание благоприятных условий для ее проявления — важная задача, стоящая перед учителями и школьными психологами на протяжении всего периода обучения.

Причем, опыт показывает, что оптимально начинать ее с более раннего возраста, когда мышление находится в стадии формирования и является более гибким.

Активные творческие способности нередко сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью. В этом случае необходима медико-психологическая коррекция, в противном случае у ребенка может развиться невроз и ряд психологических заболеваний.

Творчески одаренные дети в школьном коллективе иногда могут чувствовать явную и скрытую недоброжелательность, недоверие со стороны окружающих.

В результате у таких детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной», и их творческие способности со временем нивелируются. Важно помочь ученику наладить общение со сверстниками.

Не менее важная задача - оказание помощи учителям в работе с одаренными детьми.

Часто ребенок не может реализовать свой творческий потенциал в силу внешних неблагоприятных обстоятельств, поэтому творческая одаренность может ослабевать по мере взросления ребенка.

Безусловно, приведенные данные красноречиво говорят о правильности выбранного пути. Однако, существуют еще и субъективные  показатели такие как мнение  детей и их родителей, а так же официальных органов.

Обучение детей по специальным программам , развитие их креативности и создание благоприятных условий для ее проявления — все это позволит состояться ребенку как творческой личности и даст ему возможность для реализации творческого потенциала.

Отзывы детей

 о работе педагога - психолога МОУ СОШ № 7

Черновой Н.В.

1. Вы замечательный добрый отзывчивый искренний человек! Такого человека, как Вы, я повстречала первый раз в своей жизни! И хочу Вам сказать спасибо за все то, что вы для меня сделали!! Спасибо!
2. Никогда Вас не забуду, да и Вы не забывайте меня… Вы -  луч солнца, который ворвался незаметно в мою жизнь.
3. Не было  такого момента, когда бы Вы нам не помогли. Вы очень добрый, отзывчивый, а главное -  искренний человек.
4. Наталья Владимировна! Вы -  очень хороший человек. Я надеюсь, что мы с Вами будем продолжать общаться. Люблю! Целую!
5. Вы  - замечательный человек. Вы отдаете все тепло и ласку детям.
6. Вы стали для меня очень родным человеком. Спасибо Вам огромное за частичку вашего сердца! Общение с Вами, для меня просто подарок, я благодарна судьбе за то, что мы с Вами познакомились и подружились!

…Вы -  для меня вторая мама, которая поддержит и согреет в любую минуту!

P.S Я Вас очень, очень люблю и целую!

1. Спасибо, спасибо и еще раз спасибо за все то, что Вы для меня сделали!!!

7. Вы -  очень добрый, искренний человек. Оставайтесь всегда такой. Хоть жизнь – череда черных и белых полос, но когда рядом Вы, черные  полосы сами куда – то исчезают… а я знаю почему: Вы со своим чистым сердцем сильнее всех неприятностей.
8. Я Вас очень люблю и уважаю. Вы -  лучистое солнышко, которое греет своим теплом всю землю. Спасибо вам огромное за вашу теплоту и понимание!
9. Никогда не думала, что встречу такого необыкновенного человека как Вы, Вы  -  лучшее,  что было в моей жизни.

Личностные особенности школьников с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей (по Воллаху и Когану)

Интеллект.

Диагностика уровня сформированности ОУН.

Ниже предлагается текст опроса, ключ для обработки полученных данных, описание результатов диагностики и рекомендации для учителей по использованию этих результатов.

ОПРОСНЫЕ ЛИСТЫ.

Инструкция. В средней колонке («Виды работы на уроке») приводятся некоторые характеристики учебной работы детей, которые вы постоянно наблюдаете на своих уроках. Выберите наиболее подходящую характеристику и поставьте галочку на пересечении данного утверждения и фамилии учащегося.

Спасибо!

Интеллектуальные умения и навыки.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ ОПРОСА

(ключ)

Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует определенный балл (см. крайнюю левую колонку), Необходимо сложить все баллы каждого ученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все «общие баллы» каждого ученика, присвоенные ему учителями — участниками опроса поданной шкале («Интеллектуальные ОУНы»), складываются и делятся на число, соответствующее количеству участников опроса. Так мы получаем среднеарифметический балл каждого ученика по шкале «Интеллектуальные ОУНы». Эти баллы — условны, они нужны для того, чтобы отнести учащихся класса к определенной группе.

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 9 до 15 баллов), средняя группа (от 16 до 23 баллов), сильная группа (от 24 до 31 баллов).

Список используемой литературы.

1. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., Просвещение, 191г. (176с.).

2. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал. Т. 16 № 15. 1995г.

3. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1981г.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – С-Пб.: Питер, 2002г.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер, 2002г/

6. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. // Психологический журнал. № 2, 1991г.

7. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на краетивность.// Психологический журнал. Т. 15, № 4, 1994г.

8. Истратова О.Н., Экскакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов – на – Дону, Феникс, 2004г. (512с.).

9. Мастеров Б.М. психология развития: психотехника риска и правила безопасности. М., Интер- пракс, 1994г. (158с.).

10. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности.// Психологический журнал. Т. 22, № 2, 2001г.

11. Петров В.Ю. Основы саморазвития личности. // курс лекций. Шуя, 2004г.

12. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога». Книга 1. // М., Владос пресс. 2003г, (384с.).

13. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога». Книга 2. // М., Владос пресс, 2002г. (480с.).

14. Роджерс Н. Творчество как усилие себя. // Вопросы психологии № 1, 1990г.
15. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль, Академия развития, 2001г. (160с.)

16. Сорокоумова Г.В. Преподавание психологии в школе: методика проведения тренингов. – НИРО, 2001г.

17. Теплов Б.М. Способности и одаренности. // Психология индивидуальных различий. / Под. Ред. Гиппенрейтер Ю.Б. – М., 1982г.

18. Холодная М.А. Психология интеллекта. – Спб.: Питер, 2002г.

19. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. – М., 2002г.

20. Хутарской А.В. методика личностно ориентированного обучения. М., Владос пресс, 2005г. (384с.)

21. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М.: Просвещение, 1996г.

22. Компьютерные технологии.

1. Невербальные тесты интеллекта ( прогрессивные материалы Равенна цветной вариант теста Равенна, интеллектуальный тест Р.Б. Кэттела).
2. Тест Р. Амтхауэра.

23. Интернет ресурсы.

1. http://psy. lseptember. ru
2. htt://www.genesis.ru
3. www.librany. ru
4. www. psycho.all.ru