Оценка воспитаельной деятельности педагога
план-конспект урока по теме

СТЕПАНОВ П.В., к.п.н., см.е.,

лаборатория теории воспитания ФГНУ «ИТИПРАО», г. Москва

СТЕПАНОВА КВ., к.п.н., с.н.с.,

лаборатория теории воспитания ФГНУ'«ИТИПРАО», г. Москва

ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Оценивая качество воспитательной деятельности педагогов, обратите внимание, насколько разнообразны те виды деятельности школьников, которые используются педагогом в воспитательных целях, и насколько оправдано это разнообразие. Ведь иногда сделанный педагогом акцент на использовании воспитательного потенциала какого-то одного вида деятельности (например, туристско-краеведческой) может быть весьма результативным. Тогда как попытка другого заняться сразу всем может стать безрезультатной из-за невозможности «объять необъятное».

Проанализируйте, носят ли проводимые педагогами учебные, трудовые, спортивные, творческие, развлекательные и т.п. дела воспитывающий характер. Какие ценности они несут детям? Какие их личностные качества развивают? Если, к примеру, это урок, то только ли он проводится для того, чтобы научить ребят чему-то? Если это спортивный турнир, то только ли для победы в нем ведется подготовка команды? Если это дискотека, то только ли для развлечения и заполнения досуга детей она проводится?

Наконец, обратитесь к самому главному: стараются ли педагоги достигать неких воспитательных результатов в своей деятельности, и каких именно?

Как уже отмечалось выше, для оценки качества воспитательной деятельности педагогов предлагается использовать критерий грамотности организации воспитательной деятельности, а саму оценку производить по следующим показателям:

1. соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности школьников;
2. адекватность форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным целям;
3. использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников;
4. формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.

        Анкета, которую мы предлагаем использовать для оценки качества воспитательной деятельности педагогов, носит во многом рефлексивный характер. Она позволяет не только оценить работу воспитателей, но и (и это куда важнее!) помогает им взглянуть на свою профессиональную деятельность со стороны. В процессе анкетирования у педагогов появляется возможность:

1. проанализировать цели, которых они хотят достичь;
2. сравнить эти цели с результатами, которые они получают;
3. задуматься над тем, как используется ими та деятельность, в которую они включают школьников;
4. критически взглянуть на используемые ими формы работы с детьми;
5. осмыслить степень собственного влияния на своих воспитанников.

Анкета

«Воспитательная деятельность»

(заполняется педагогами, имеющими классное руководство

и/или внеурочную нагрузку в 5-11-х классах)

Пожалуйста, укажите Ваши ФИО        

Если Вы классный руководитель, укажите класс, с которым Вы работаете ______________________

Если Вам выделены часы на организацию внеурочной деятельности детей, укажите, чем заполнены эти часы и с детьми из каких классов Вы проводите те внеурочные занятия (например: театральная студия, учащиеся из 7 «А» и 7 «Б» классов)        

Как производится оценка?

Качество воспитательной деятельности педагогов оценивает школьный эксперт, которым может быть заместитель директора по воспитательной работе - сам или совместно с директором школы, заместителем директора по дополнительному образованию, школьным психологом и т.п. Оценка осуществляется на основе сопоставления результатов анкетирования и других знаний эксперта о профессиональной деятельности педагога (результаты анкетирования, таким образом, являются лишь вспомогательным средством для выставления оценки).

Оценивание производится следующим образом.

1. Эксперт анализирует ответы педагога на каждый из 6 вопросов анкеты, а затем оценивает их в соответствии с имеющейся у него информацией о деятельности этого педагога (оценки выставляются здесь же, в анкете - в «Колонке эксперта»).

2. Эксперт суммирует баллы и выставляет общий оценочный балл по каждой из анкет (ставится в нижней правой ячейке анкеты).
3. Эксперт суммирует общие баллы по всем анкетам, а полученную сумму делит на количество педагогов, принимавших участие в анкетировании: то есть определяет среднеарифметический балл для всего образовательного учреждения. Если суммирование этих баллов дает:

Чем полезна полученная информация?

Полученная информация позволит администрации школы обнаружить проблемные аспекты организации педагогами воспитательного процесса, совместно с ними анализировать найденные проблемы и пытаться находить их решение в ходе планирования воспитательной работы, распределения полномочий своих сотрудников, поддержки их профессиональной мотивации и реализации иных управленческих функций.

Кто должен осуществлять оценку качества воспитания?

Оценка качества воспитательной деятельности педагогов должна осуществляться только силами самого образовательного учреждения. Лучше всего, если эту процедуру будет осуществлять заместитель директора школы по воспитательной работе.

Как часто можно производить эту оценку?

Логично, если эта оценка будет производиться с той же регулярностью, что и оценка качества результатов воспитания, а именно, один раз в два года.

Какие ограничения существуют?

Недопустимо использование результатов оценки для сравнения педагогов друг с другом, для составления тех или иных профессиональных рейтингов, для какого бы то ни было поощрения или наказания педагогов или всего образовательного учреждения.

СТЕПАНОВ П.В., к.п.н., с.н.с.,

лаборатория теории воспитания ФГНУ «ИТИПРАО», г. Москва СТЕПАНОВА И.В., к.п.н., с.н.с.,

лаборатория теории воспитания ФГНУ «ИТИПРАО», г. Москва

ПРОБЛЕМНО-ОРМЕНТЖРОВАННЫМ АНАЛИЗ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Проведенная вами оценка качества воспитания в школе даст вам почву для размышлений о его проблемах, достоинствах, перспективах. И эти размышления, собственно, и представляют собой анализ школьного воспитания.

Пожалуй, главная сложность такого анализа - это отсутствие во многих российских школах сколь-нибудь устоявшихся традиций его проведения. Проблемно-ориентированный анализ часто подменяется отчетом о проделанной работе. А в нем обычно перечисляются проведенные за прошедший год воспитательные мероприятия: что провели, как провели, чего не провели и по какой причине. К этому добавляются сведения о деятельности кружков, клубов, секций, имеющихся в школе детских организаций, органов ученического самоуправления и т.п. Еще приводится статистика творческих, спортивных, трудовых и прочих внеучебных достижений учащихся, а также статистика правонарушений школьников и произошедших ЧП. Отмечаются выдающиеся (как в первом, так и во втором случае) воспитанники. Вершиной такого отчета считается сообщение результатов различных диагностик, касающихся воспитанности школьников, после чего следуют выводы о необходимости улучшить..., углубить..., расширить..., продолжить формировать..., обратить особое внимание на... и усилить контроль за...

Содержащаяся в таком отчете информация в большинстве своем отнюдь не бесполезна, но вот только анализом состояния школьного воспитания это называть не стоит. Отчет - он и есть отчет.

Настоящий же анализ предполагает не просто описание положения дел со школьным воспитанием, а:

1. во-первых, сопоставление полученных результатов в воспитании школьников с поставленными в этой области целями;
2. во-вторых, выявление факторов, позитивно или негативно повлиявших на полученные результаты (то есть поиск причин получения тех или иных результатов);
3. в-третьих, формулирование важнейших проблем в сфере воспитания, которые школе предстоит решать в будущем.

Мы предлагаем один из возможных вариантов проведения проблемно- ориентированного анализа школьного воспитания, результаты которого можно будет заносить в представленный ниже бланк.

Бланк проблемно-ориентированного анализа школьного воспитания

Как работать с бланком анализа?

В бланке вы заполняете лишь третью колонку, то есть стараетесь сделать выводы о том, какие достижения и проблемы были выявлены в ходе анализа и над чем вам предстоит работать в ближайшее время.

Пункт 1. Выводы относительно воспитанности школьников.

Каково качество воспитанности школьников каждого класса и соответствует ли оно тем целям, которые ставили перед собой педагоги?

Какова динамика личностного роста школьников каждого класса (в случае если вы ранее изучали воспитанность по таким же критериям и с использованием тех же методик и у вас есть возможность сделать сравнение)?

Какие прежде существовавшие проблемы воспитанности школьников удалось решить?

Какие прежде существовавшие проблемы воспитанности школьников решить не удалось?

Какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?

Пункт 2. Выводы относительно воспитательной деятельности педагогов.

Испытывает ли педагог затруднения в определении целей своей воспитательной деятельности? Соответствуют ли цели и результаты его работы приоритетам образовательного учреждения, характеру его собственной профессиональной деятельности, а также тем проблемам, которые за последние год или два были характерны для его воспитанников?

Испытывает ли педагог проблемы с реализацией воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников? Носят ли организуемые им учебные, трудовые, спортивные, творческие, развлекательные и т.п. дела воспитывающий характер? Использует ли он в своей работе эффективные формы воспитывающих занятий с детьми? Соответствуют ли они целям и результатам, которые он стремится получить?

Стремится ли педагог к формированию вокруг себя привлекательных для ребенка детско-взрослых общностей, в которых бы культивировался благопристойный образ жизни и с членами которых тот мог бы себя отождествлять? Яв- 'ляется ли педагог для своих воспитанников значимым взрослым?

Пункт 3. Выводы относительно управления воспитательным процессом в школе.

Применительно к подпункту «Реализация управленческой функции "Планирование процесса воспитания"»:

1. Каковы проблемы планирования воспитательной работы в школе?
2. Составляются ли общешкольный план воспитательной работы и планы воспитательной работы классных руководителей на основе результатов изучения воспитанности школьников?
3. Согласуются ли планы работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, воспитателей ГПД?
4. » Проводятся ли регулярные собеседования заместителя директора по воспитательной работе с классными руководителями, педагогами дополнительного образования, воспитателями ГПД по вопросам планирования их работы и реализации планов?
5. Привлекаются ли к разработке планов и программ воспитания родители, школьники, другие педагоги?

Применительно к подпункту «Реализация управленческой функции "Организация работы педагогов-воспитателей"»:

1. Имеют ли педагоги, организующие воспитательный процесс в образовательном учреждении, четкое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе: общешкольном плане воспитательной работы; программе духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся (для образовательных учреждений, перешедших на новые стандарты общего образования); программах организации внеурочной воспитывающей деятельности школьников (для образовательных учреждений, перешедших на новые стандарты общего образования) и т.п.?

1. Имеют ли педагоги, организующие воспитательный процесс в образовательном учреждении, четкое представление о своих должностных инструкциях, своих правах и обязанностях, сфере своей ответственности?

2. Отмечают ли они, что в этих документах нет противоречий, неясных формулировок, в них четко прописаны права, обязанности и сфера их ответственности?

Применительно к подпункту «Реализация управленческой функции "Поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей"»:

0. Организуется ли в школе повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, поощряется ли профессиональный рост педагогов, занимающихся воспитанием школьников (есть ли в школе система наставничества для начинающих классных руководителей; существует ли практика проведения обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов, дискуссий по проблемам воспитания; поощряется ли участие педагогов школы в профессиональных конкурсах воспитательной направленности, всероссийских, городских или окружных семинарах, научно-практических конференциях по воспитательной проблематике, публикация их работ в профильных журналах и сборниках)?
1. Поощряются ли школьные педагоги за свои индивидуальные достижения в сфере воспитания детей, находит ли администрация способы не только морального, но и материального поощрения педагогов, занимающихся воспитанием школьников?
2. Стремится ли школьная администрация, к сокращению объема и упрощению процедур оформления документации, которую ведут классные руководители, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, воспитатели ГПД?
3. Отмечают ли педагоги, что администрация образовательного учреждения поддерживает обратную связь со своими подчиненными, уделяет много внимания личному общению с педагогами-воспитателями, старается выслушивать их жалобы, прямые и скрытые просьбы, предложения, инициативы и т.п.?

Применительно к подпункту «Реализация управленческой функции "Контроль воспитания"»:

4. Осуществляется ли в образовательном учреждении контроль динамики воспитанности школьников, развития детских коллективов, качества воспитательной деятельности педагогов?

0. Согласуются ли процедуры контроля с классными руководителями, педагогами дополнительного образования, воспитателями ГПД?
1. Есть ли проблемы в осуществлении этого контроля?

Пункт 4. Выводы относительно материально-технических средств как ресурса воспитания.

Имеются ли в школе необходимые для организации воспитательного процесса оборудование, аппаратура, игровое, туристское, спортивное снаряжение, библиотечно-информационный фонд и т.п. (учитывайте при этом реальные возможности школы)?

Если нет, то какие именно возможности в воспитании детей вы упускаете, не имея нужного вам оборудования?

В каких материально-технических средствах особенно нуждается образовательное учреждение?

Пункт 5. Выводы относительно окружающей школу среды как ресурса воспитания.

Какие средовые ресурсы, то есть окружающие школу или находящиеся неподалеку природные (парки, заповедники, леса, горы, водоемы, гнездовья птиц, места обитания диких животных и т.п.) или культурные (учреждения культуры, спортивные или досугово-развлекательные центры, храмы, мемориалы, памятники и т.п.) объекты используются в процессе воспитания школьников? Какой это дает эффект?

Какие из близлежащих средовых объектов не используются школой? По какой причине, и нужно ли это школе вообще? Что из этого может быть использовано в воспитательном процессе?

Пункт 6. Выводы относительно детского коллектива как ресурса воспитания.

Какова степень сплоченности коллектива класса, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым? Иными словами - на какой стадии развития коллектива находится школьный класс? Для ответа на этот вопрос можно использовать предложенные А.Н. Лутошкиным образные описания стадий развития детского коллектива («песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел») и разработанную им же методику изучения развитости детского коллектива .

Соответствуют ли условия, в которых находится класс, уровню развития его как коллектива? Ведь, к примеру, от сформированного из нескольких бывших девятых классов единого десятого класса ожидать высокого уровня развития коллектива явно не стоит. То же, кстати, можно сказать и про объединения детей младших классов, j        Опыт каких классных коллективов и каких классных руководителей можно будет распространять в школе?

Какому классу и какому классному руководителю предстоит в дальнейшем оказывать помощь и поддержку в развитии классного коллектива?

Пункт 7. Выводы относительно уклада школьной жизни как ресурса воспитания.

Культивируется ли в школе партнерский, уважительный, доброжелательный стиль общения как между педагогами и детьми, так и внутри педагогического и детского сообществ школы? Какие проблемы здесь еще не решены? Что удалось решить в последние годы?

Какие общешкольные традиции и ритуалы (вводящие ребенка в мир школьной жизни, формирующие чувство школьного патриотизма, причастности к тому, что происходит в образовательном учреждении) интересны и популярны среди школьников и педагогов? Какие традиции и ритуалы постепенно утрачивают свою значимость для школьников и педагогов?

Осуществляется ли в школе коллективная подготовка, проведение и анализ общешкольных событий воспитательной направленности? Как часто это делается? Какой процент школьников принимает в этом участие? Какой из элементов КТД удается более всего? Какой - менее всего?

Ориентирована ли предметно-эстетическая среда образовательного учреждения (обустройство школьного двора, кабинетов, коридоров, рекреаций, цветовое, световое и декоративное их оформление) на воспитание школьников?

В завершении осуществляемого вами проблемно-ориентированного анализа состояния школьного воспитания вам предстоит лишь проранжировать для себя выявленные проблемы по степени их значимости: что необходимо решать в первую очередь, что - во вторую, а что - в третью... В итоге пространство ваших дальнейших действий более или менее определено. Пришла очередь принимать решения.