Коммуникативная компетентность преподавателя как одно из главных условий гуманной педагогики
статья по теме

Министерство образования Пензенской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Пензенской области

«Пензенский многопрофильный колледж»

отделение машиностроения и металлообработки

ДОКЛАД

Коммуникативная компетентность преподавателя как одно из главных условий гуманной педагогики

Подготовила преподаватель Еремина Л.А.

Пенза 2013

        Проблема учителя является самой важной в системе гуманно-личностного педагогического мышления, которое стало характерным для современного образования. Учитель создает вокруг себя свое образовательное поле. Весь так называемый объективный педагогический процесс в действительности есть сумма объективной воли сообщества учителей и воспитателей. Сердцем этого процесса признается общение учителя с учеником, воспитателя с воспитанниками. Однако общение не всякого склада, а такое, в котором ученик «добровольно» входит в «духовную общность» (Сухомлинский) с учителем, находит в учителе «убежище», опору, одухотворение, радость в познании, понимание, сострадание, помощь, дружбу, любовь.

            Такое притягивающее образовательное поле может создать вокруг себя учитель, мыслящий мировоззренческими принципами гуманно-личностной педагогики и утверждающий их в своей педагогической практике. Коммуникативная компетентность является сердцевиной профессионализма учителя, потому что общение с детьми составляет сущность педагогической деятельности. Она имеет сложную структуру, складываясь из определенной системы научных знаний и практических умений.

          Коммуникативные умения учителя состоит из нескольких блоков:

• социально – психологический;
• нравственно – этический;
• эстетический;
• технологический.

       К социально - психологическому блоку относится умение располагать учащихся к общению, производить благоприятное впечатление (самопрезетнационное умение), рефлексировать, адекватно воспринимать, понимать своеобразие каждого ребенка и группы, её статусную структуру, прогнозировать развитие межсубъективных отношений, использовать психологические средства - вербальные, невербальные, психологические механизмы коммуникативного воздействия - внушения, убеждения…

           В структуру нравственно – этического блока входят умения строить общение на гуманной, демократической основе, руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики, утверждать личностное достоинство каждого ребенка. Организовывать творческое сотрудничество с группой и с каждым студентом, инициировать благоприятный нравственный климат общения.

           В эстетический блок  входят умения: гармонизировать внутренние и внешние личностные проявления, быть артистичным, эстетически выразительным. Приобщать учащихся к высокой культуре общения, активизировать их эмоциональный тонус и оптимистическое мироощущение, переживание радости общения, чувства прекрасного.

           В структуру технологического блока входят умения: использовать учебно- воспитательные средства, методы, приемы, стиль руководства общением, соблюдать педагогический такт. Органически сочетать коммуникативное и предметное взаимодействие, обеспечивать его воспитательную эффективность.

            Специфическим личностным качеством учителя в структуре коммуникативной компетентности является педагогическая коммуникабельность. Существенным признаком педагогической коммуникабельности является личностная аттракция (от лат. аttrachere – привлекать, притягивать) учителя как предпосылка переживания радости общения с детьми^[1].

           Какой же учитель эмоционально привлекает  студентов?

           Им интересен учитель, обладающий профессиональной эрудицией, творческим своеобразием, высокой общей и нравственно-этической культурой, педагогическим мастерством, включая искусство общения.

           К ведущим признакам педагогической коммуникабельности можно отнести следующее:

1. Потребность в общении со студентами;
2. Его положительная эмоциональная тональность;
3. Доминирующее переживание чувства удовлетворения им;
4. Взаимная личностная аттракция (учителя и учащихся);
5. Понимание детей, способность устанавливать индивидуальные и групповые контакты;
6. Конструктивное решение межличностных противоречий;
7. Гуманизм и демократизм общения;
8. Эстетика общения[^[2]].

Выявлены достаточно явные эталоны студентов об эталоне педагога.

           Первокурсникам было предложено назвать самые важные качества преподавателя. Вот что получилось. Прежде всего, они хотят, чтобы на уроке было интересно (83%), чтобы учитель был доброжелательным (78%), с чувством юмора (80%). На втором месте оказались уважение к ученикам (72%) и справедливость (68%). В третьем ряду стоят требовательность и хорошее знание предмета (по 54%), затем любовь к детям (47%), спокойствие (42%), терпение (38%). Студенты хотят доброго, доброжелательного, с чувством юмора и интересно ведущего уроки преподавателя. Еще, по их мнению, учитель должен уважать ученика, быть справедливым и требовательным.

            Когда мы попросили назвать самое важное качество учителя, то требовательность здесь переместилась с четвёртого на второе место, рядом с интересными уроками. На первом месте по-прежнему был юмор. Затем шли: «уважает учеников, много знает, справедливый, любит детей, добрый, спокойный, терпеливый».

           Учитель, сумевший зажечь огонёк интереса в глазах своих учеников, без труда завоюет их любовь и уважение. Интересно, что такие важные для учителей качества, как спокойствие и терпение первокурсники оценили невысоко. Возможно, это произошло потому, что они выделили как основное качество учителя уважение. А оно уже предполагает, что учитель не позволит себе повысить голос на ученика и терпеливо, не перебивая, выслушает студента до конца.
       Итак, по мнению первокурсников, хороший преподаватель обладает чувством юмора, интересно ведет уроки, требовательный и одновременно уважает учеников и много знает. Почему так важен юмор? Смех и улыбка создают на уроке ту необходимую доброжелательную атмосферу для установления отношений дружбы и сотрудничества между преподавателем и студентами. В такой атмосфере легко работается. Именно поэтому дети так ценят это качество. В конце анкеты мы попросили студентов написать их пожелания к учителям. Одно из пожеланий звучало так: "Учителя! Улыбайтесь побольше!" Изначальной единицей общения является взаимный обмен различными коммуникантами – улыбками, одобрением. Тактика учителя должна быть не наказывающая, а поощряющая, воодушевляющая, щадящая достоинство каждого ребенка. «Учитель без улыбки – чужой человек среди учеников» – говорит Ш.А.Амонашвили. «Улыбка делает ребенка восприимчивым к Свету». «Улыбка есть особая мудрость». «Улыбка, проявленная в момент истины, может сотворить чудо в воспитании. Педагогическая Улыбка как духовное состояние учителя, как качество его духа, сопровождает его постоянно, он наращивает в себе её мощь, он сам становится Улыбкою и распространяет вокруг себя эманация добра и надежды. Это состояние и есть самое важное, в нем обилие даров его духа. И удивления тонкие моменты истины или творя их, Учитель из своего внутреннего мира излучает нужного спектра улыбку. А ученик в этот момент переживает радость, облегчение, успех, успокоение, то, что именно сейчас ему нужно было»^[3].  Дети, как и все люди, стремятся к получению положительных эмоций. Плохое настроение учителя быстро передаётся детям, угнетает их. Стремление студентов к положительным эмоциям проявляется также в том, что ученики больше всего любят, когда учитель ставит хорошие оценки, улыбается, шутит.

        По мнению студентов, самые плохие качества учителя - это злость (25%), непонимание (23%), несправедливость, «имеет любимчиков» (19%). С точки зрения обучающихся, неправильно, когда учитель «кричит, злится, ругается, ставит двойки, много задаёт, водит к директору, читает нравоучения».
     Какие же факторы следует считать решающими для того, чтобы студенты понимали преподавателя?

           Прежде всего, ему необходима четкая личностная направленность – быть понятым и принятым студентами. Педагог должен прислушиваться к мнению студентов. Учителю требуется умение произвести на подростков положительное впечатление. Важно, чтобы детям была очевидна логика поведения и справедливость требований педагога. Более надежно непосредственное их соучастие в выдвижении целей, в выборе форм и методов работы, подведении итогов. «Педагог должен входить в класс не с готовым планом, а с готовностью его изменить ^[4]. В развитии социально - перцептивной культуры учащихся решающую роль играет гуманность повседневного педагогического общения, построенного на взаимопонимании. Каждый урок, каждая встреча учителя с детьми должны строиться на взаимопонимании и взаимном сотрудничестве. Прежде всего, учитель должен твердо верить в один из главных постулатов гуманной педагогики, выдвинутых Ш.А. Амонашвили: « Ребенок с пустыми руками не рождается. У каждого ребенка своя особая миссия…Человек рождается потому, что он нужен нам, уже рожденным и живущим на земле»^[5].