Консультация для родителей ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В РАННЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
консультация

Муниципальное  автономное  образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №12 им. В. П. Чкалова

С/п  д/с «Колокольчик»

 КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

« ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ РАННЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Учитель-логопед  высшей квалификационной категории

Григорьева Н.В.

Июнь, 2024г.

        Ранний возраст( с рождения до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность.

  В настоящее время особенно актуальными становятся  вопросы ранней диагностики и абилитации младенцев. Форм и методов работы  с детьми раннего возраста. И это не случайно, так как  в последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками  перинатального поражения ЦНС( до 8%  новорожденных являются физиологически незрелыми). По данным разных авторов, в настоящее время перинатальная энцефалопатия(ПЭП)   встречается в 83,3 % случаев и является фактором риска возникновения у детей психической и двигательной патологии.

  В связи с увеличением числа новорожденных, имеющих недостатки в в психофизическом развитии, коррекционно-логопедическая и социально-психологическая помощь детям в раннем возрасте  должна быть приоритетной.  В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается 68,5% детей после 5 лет, когда речевой  дефект уже закрепился. С возрастом теряется возможность  пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия  для компенсации и коррекции. В тяжелых случаях  речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, когнитивных деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшения качества жизни ребенка.

   Таким образом, сегодня особое значение имеет определение основных направлений и содержания профилактической работы по предупреждению нарушений речи у детей раннего возраста. Гораздо легче предупредить формирование отклонений в развитии речевых функций, чем их впоследствии устранить.

  Анализ литературы по теме исследования свидетельствует о необходимости комплексного профилактического развивающего воздействия на соматическую, психомоторную сферы и речь детей раннего возраста. Формирование внимания, восприятия, памяти, мышления, общей, мелкой, артикуляционной моторики параллельно с развитием речи будет способствовать моторному, познавательному и речевому развитию ребенка раннего возраста.

  Логопедическую работу по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста следует строить с учетом основных положений специальной педагогики и психологии.

Кроме того , в основу работы должны быть положены следующие принципы:

-принцип комплексности. Заключающийся в медицинском и психолого-педагогическом воздействии на весь комплекс речевых и неревых отклонений ребенка, основанном на согласованной деятельности всех специалистом(психоневролога, психолога, логопеда) и родителей;

-принцип опоры на различные анализаторы, предполагающий  участие в формировании ВПФ зрительной, слуховой, кинестетической и двигательной функциональных систем;

-принцип поэтапности, обеспечивающий преемственность и непрерывность этапов профработы;

-принцип учета зоны ближайшего развития, предполагающий предоставление

ребенку заданий определенного уровня, выполнение которых возможно с дозированной помощью взрослого;

-принцип усложнения материала, предполагающий постепенное включение трудностей в развивающую работу;

-принцип наглядности, предполагающий использование наглядных средств на занятиях, что  обеспечивает усвоение содержания задания и достижение конкретного результата;

-принцип онтогенетический, требующий учета последовательности формирования психомоторной сферы и видов  деятельности ребенка;

-принцип реализации деятельностного подхода-предполагает в раннем возрасте опору на ведущий вид деятельности-предметную деятельность, способствующую психическому развитию ребенка в целом.

    Можно  определить основные направления работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста.

1. Формирование моторной сферы: нормализация мышечного тонуса; формирование кинестетического и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений(восприятие схемы тела, формирование пространственного чувства, пальчиковые игры, упражнения на определение положений губ, языка, челюсти); упражнения для развития общей и мелко моторики, развитие зрительно-моторной координации, развитие навыков самообслуживания.

2. Развитие высших психических функций(ВПФ):памяти, внимания, восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, творческих способностей, межанализаторного взаимодействия, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.

3.Развитие импрессивной речи: понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки; грамматических категорий и предложных конструкций; инструкций, вопросов, несложных текстов.

4. Развитие экспрессивной речи: лексического запаса, фразовой речи, звукопроизношения, фонематических процессов, активизация словаря, совершенствование процесса поиска слов, перевода слов из пассивного в активный словарь, формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими, развитие знаний и представлений об окружающем;

5. Работа с родителями.

   В работе необходимо применять практические и наглядные методы и приемы: массаж, гимнастика. Подражание, вслушивание, рассматривание, манипуляции с предметами, картинками. Предметно-игровые действия с игрушками, рисование, лепка.

   Логопедические занятия должны включать индивидуальные и групповые занятия продолжительностью от 10 до 25 минут в зависимости от этапа работы  и состояния детей. Группы следует комплектовать с учетом моторного, познавательного и речевого развития( по 5 человек)

Структура занятия может быть следующей:

1.Оргмомент, установление эмоционального контакта.

2.массаж лицевой мускулатуры, кистей и падьцев рук.

3.Упражнение на развитие артикуляционной моторики, с элементами развития дыхани я, произношения и просодики.

4.Игра на развитие общей и мелкой моторики с элементами развития речеслуховой памяти, слухового внимания и восприятия, лексического запаса.

5. Подведение итогов занятия.