«Исследование связной речи учащихся с нарушением интеллекта и приемы ее коррекции».
статья по теме
В данной работе проводится анализ связной речи учащихся с нарушением интеллекта. Работа содержит самостоятельные высказывания учеников на заданную тему. Целью исследования было определение дефектов связной фразовой речи и построение коррекционной работы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 69 КБ |
Предварительный просмотр:
ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ПРИЕМЫ ЕЕ КОРРЕКЦИИ
И.Ю. Денисова
Проблема формирования речи у умственно отсталых детей — одна из центральных в специальной психологии и педагогике. Она привлекала и привлекает к себе внимание многих советских и зарубежных исследователей. Многоаспектное изучение речевой деятельности, предпринятое профессором В. Г. Петровой и под ее руководством большим числом исследователей (Н. В. Тарасенко, С. А. Гончаренко, Т. А. Процко) в последние годы, значительно расширило и обогатило сведения о характере нарушений устной и письменной речи у детей - олигофренов.
Аномалия общего психического развития умственно отсталого ребенка задерживает процесс активного освоения окружающего мира. Это проявляется в том, что олигофрены довольно длительное время самостоятельно не вступают в речевой контакт, у них наблюдается несогласованность между всеми видами деятельности и речью, таким детям трудно подчинять свои действия словесным инструкциям. Нормально развивающийся ребенок овладевает устной речью без специальных занятий, в процессе непосредственного общения с окружающими людьми, а к моменту школьного обучения у него имеется богатая разговорно-бытовая речь, которой он охотно, легко и самостоятельно пользуется в различных ситуациях. У умственно отсталых детей задержка активной речи сочетается с нарушением ее понимания, резким сужением объема разговорно-бытовой речи и общей психической инактивностью.
Важным моментом, в характеристике речевой деятельности детей-олигофренов является расхождение между пассивным и активным словарем. Экспериментально было доказано, что умственно отсталые ученики располагают значительно большим количеством слов, но в активной речи их самостоятельно не используют. Существенным фактором, влияющим на введение в речь разных частей речи (прилагательных, числительных, наречий и др.).
Недоразвитие грамматического строя речи проявляется в большом количестве аграмматизмов, а также в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У умственно отсталых детей оказываются недостаточно развитыми как синтаксические структуры предложений, так и морфологические обобщения, процессы словоизменения и словообразования. В их связной речи часто встречаются назывные, а также неполные предложения. В предложениях отсутствует либо подлежащее, либо сказуемое, либо и подлежащее, и сказуемое.
Специальные психологические исследования и наблюдения учителей свидетельствуют о том, что грамматическая структура речи умственно отсталых школьников недостаточно развита и развернута. Употребляемые ими предложения чаще всего простые, отсутствуют сложные синтаксические зависимости, указывающие на место, время, причину действия. В структуре употребляемых простых предложений нарушены связи между словами, опускаются предлоги, не учитываются согласования в роде, числе, падеже.
Лексико-семантические нарушения у детей с нарушением интеллекта состоят в том, что они не знают значения многих слов, заменяют значение одного слова значением другого, совпадающего с ним по звучанию, смешивают семантику исходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависимости; иногда вычленяют в слове лишь конкретное значение, не понимая истинного смысла. У таких детей крайне ограничены семантические представления, недостаточны языковые абстракции и обобщения. Речевые нарушения являются очень распространенными и имеют стойкий системный характер, т.е. у таких детей страдает речь как целостная функциональная система, требующая настойчивых и длительных специально разработанных коррекционной педагогикой приёмов обучения. Поэтому перед нами встает проблема поиска оптимальных путей коррекционной работы, направленной на преодоление речевых нарушений у школьников с отклонением в развитии.
Развитие речи учащихся с нарушением интеллекта одна из важнейших задач, которая решается коррекционной школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у учащихся познавательные возможности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти, воображения, мышления и действия» (Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. – М. 1956, с.10).
От того, насколько будет сформирована речь умственно отсталых детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития. Все задачи развития речи взаимосвязаны и решаются комплексно. Это обусловлено тем, что каждая единица речи, вне зависимости от ее иерархического уровня, реализуется, прежде всего, в процессе коммуникации. Повышение заинтересованности в речевом высказывании – необходимое условие успешности работы по развитию речи умственно отсталых детей.
Для проведения исследования связной речи и решения коррекционных задач проводился анализ самостоятельных связных высказываний учащихся 4 и 5 классов коррекционной школы с олигофренией в различной степени дебильности.
Тема: «Как я отдыхал летом».
- Дмитрий К. - 4 кл., 13 лет.
- Я там листья собирал, цветы. Книжки читал. На улицу гулял. Грибы собирал. В мячик играл. Летом я ходил в лесу.
2) Михаил С. – 4 кл., 13 лет.
- В деревне. В деревне я отдыхал. На речку ходил. В деревне я ходил в лес. В речку ходил. Молоко пил. Пас. В баню ходил. Все.
3) Владимир Д. – 4 кл., 12 лет.
- В деревне был. С папкой за грибами ходил. Когда приходили, это ходили на речку ловить рыбу. Играли там с мальчишками.
4) Дмитрий Б. – 4 кл., 11 лет.
- С дедушкой на рыбалку ездили. Рыбу ловить. Потом в речке купались с парнями. В Сызрань ездил на свадьбу к двоюродной сестре. Там на Волге купались. Вот у Оксанки муж Николай, его брат, мы с ним играли.
5) Виталий И. – 5 кл., 13 лет.
- Хорошо отдыхал. Матери помогал. В деревню ездил на картошку. В Москву ездил за одеждой там. Спортом занимался, бегал. В спортзал ходил на каратэ.
6) Павел А. – 5 кл., 14 лет.
- На свеклу ходил. Купался. Рыбу ловил. Картошку копал. Лук обрезал дома. На танцы. По улице гулял. В кины ходил. Вишню собирал.
Анализ структуры предложений
№ п/п | Имя | Кол-во предложений | Предложения из 2-3 слов и 1 слова | Предложения из 4-5 слов | Предложения более 5 слов |
1. | Дмитрий К. | 6 | 4 | 2 | - |
2. | Михаил С. | 8 | 6 | 2 | - |
3. | Владимир Д. | 4 | 1 | 2 | 1 |
4. | Дмитрий Б. | 6 | 1 | 2 | 3 |
5. | Виталий И. | 6 | 3 | 2 | 1 |
6. | Павел А. | 9 | 9 | - | - |
Результаты | 39 | 24 | 10 | 5 |
Структура используемых детьми предложений служит одним из существенных показателей того, насколько он овладел речью.
Речь учащихся состоит, в основном, из простых предложений. Грамматический строй нарушен. Сложные предложения встречаются редко, распространены они глаголами. Прилагательные и наречия не встречаются. Есть особые синтаксические образования, занимающие среднее место между простыми и сложными предложениями (Дмитрий Б.: «Вот у Оксанки муж Николай, его брат, мы с ним играли»). Встречаются слова-привнесения (Владимир Д.: «Когда приходили, это ходили, на речку ловить рыбу». Виталий И.: «В Москву ездил за одеждой там»). Некоторые дети говорят аграмматично. В их речи распространены нарушения синтаксических связей согласования и управления, т.е. отношений между словами в предложении, выраженных с помощью падежных форм и предлогов (Дмитрий К.: «На улицу гулял». Михаил С.: «В речку ходил». Павел: «В кины ходил».)
Часто дети употребляют предложения, состоящие из одного слова (Михаил С.: «Пас. Все». Павел А.: «Купался»).
Дети очень редко говорят о свойствах и качествах предметов. Бедно характеризуют упоминаемые действия. Часто ограничиваются указанием на то, что действие происходит и что оно направлено на определенный объект (Миша С.: «В деревне я ходил в лес»).
Анализ показал, что дети значительно отстают по уровню владения средствами фразовой и словарной речи, что существенно ограничивает их возможности в составлении информативно полноценного сообщения.
У умственно отсталых детей школьного возраста отмечается значительное отставание в формировании навыков словарного запаса. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.
Развитие словарного запаса ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условия его саморазвития, его способности общаться. Кроме того, речевая деятельность и словарный запас является первоосновой любой деятельности человека.
Какова бы ни была причина умственной отсталости, при использовании коррекционных приемов можно добиться определенных успехов в формировании связной устной речи школьников. Одним из таких приемов является «распространение предложений прилагательными» (Таб. 1). Изучение этой части речи учащимися способствует развитию у них более отчетливого и дифференцированного восприятия предметов и явлений реальной действительности.
Таб. 1. Подбор имен прилагательных, характеризующих данные предметы с различных сторон.
предмет | цвет | форма | вкус | размер |
вишня | красная | круглая | сладкая | маленькая |
редька | черная | круглая | горькая | средняя |
арбуз | зеленый | круглый | сладкий | большой |
Иные предметы можно характеризовать по другим признакам: по запаху, по их назначению, по материалу и т.д.
Изменение глагола по лицам способствует формированию согласования слов в предложении (Таб. 2).
Таб. 2. Изменение глаголов по лицам.
глагол | Я | МЫ | ТЫ | ВЫ | ОН | ОНА | ОНО | ОНИ |
Идти | Иду | Идем | Идешь | Идете | Идет | Идет | Идет | Идут |
Играть | Играю | Играем | Играешь | Играете | Играет | Играет | Играет | Играют |
Спать | Сплю | Спим | Спишь | Спите | Спит | Спит | Спит | Спят |
Читать | Читаю | Читаем | Читаешь | Читаете | Читает | Читает | Читает | Читают |
Делать | Делаю | Делаем | Делаешь | Делаете | Делает | Делает | Делает | Делают |
Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в школьном возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.
Результаты исследований, направленных на выявление особенностей развития речи детей с нарушением интеллекта, показывают, что у них наблюдается несформированность, в той или иной степени, всех операций речевой деятельности. Это значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира и затрудняет процесс обучения. В связи с этим задача формирования и развития связной речи ставится перед учителем с первых дней пребывания ребенка в школе и решается в течение всех лет его обучения.
Значительное место в структуре указанного направления коррекционной работы принадлежит деятельности учителя, обеспечивающего преодоление отклонений в речевом развитии учащихся. Овладение системной лексикой позволит совершенствовать познавательную и коммуникативную деятельность школьников с нарушенным интеллектом, будет способствовать адаптационным процессам в социуме.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/23/picture-205624-1364048343.jpg)
Дидактические игры "Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у учащихся с нарушением интеллекта" 5-9 классы
В помощь учителю для проведения на уроках дидактических игр с учащимися спец. (коррекционной) школы VIII вида (материал взят из журнала)...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/09/picture-516226-1415542158.jpg)
Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является од...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/09/picture-516226-1415542158.jpg)
Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является од...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/09/picture-516226-1415542158.jpg)
Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является од...
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/10/picture-557137-1581356815.jpg)
Сообщение на методическом объединении учителей гуманитарно-эстетического цикла по теме: «Система работы по развитию описательно - повествовательной речи учащихся с нарушениями интеллекта на уроках чтения».
Уроки чтения – важнейшее средство осуществления воспитательно – образовательных задач в работе школы.Чтение формулирует у детей знание о жизни общества и природы, обеспечивает нравственное воспитание ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/31/picture-34530-1391139086.jpg)
Ручной труд как коррекция нарушений мелкой моторики у учащихся с нарушениями интеллекта
Выпускная квалификационная работа...
![](/sites/default/files/pictures/2017/12/24/picture-989490-1514099056.jpg)
Развитие связной устной и письменной речи обучающихся с нарушением интеллекта.
В данной статье автор останавливается на следующих вопросах: роль связной устной и письменной речи в развитии учащихся с нарушением интеллекта; значение уроков письма и развития речи, чтения и р...