Использование информационных технологий в обучении русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида
материал по теме

Московский институт открытого образования

Методическая лаборатория дефектологии

Применение ТСО в обучении русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Реферат выполнен

слушателем

курсов повышения квалификации

группы №

учителем русского языка

ГОУ СКОШ VIII вида №614 СОУО

Уман Анастасией Олеговной

Москва 2010 год

Содержание

Введение   ………………………………………………………………………   2

Дидактические основы использования  технических средств

обучения и воспитания  ……………………………………………………… ... 4

Применение технических средств в обучении

русскому языку и чтению ………………………………………………………. 9

Фрагменты и конспекты уроков ………………………………………………. 14

Заключение ……………………………………………………………………….

Библиография   ……………………………………………………………………

Введение.

Основной целью уроков русского языка в специальном образовательном уч реждении для школьников с нарушением интеллекта является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивая тем самым условия их социальной реабилитации и интеграции в обществе.

Обучение русскому языку носит коррекционную направленность, что  в первую очередь проявляется в области речевого развития детей, поскольку важнейшая цель уроков русского языка – формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы. В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка.

Актуальность: обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта является одним из ведущих направлений в специальной коррекционной педагогике. Важнейшие задачи специальной коррекционной педагогики - максимальное обеспечение реабилитационного потенциала лиц с особыми потребностями, снижение влияния депривирующих факторов средствами коррекционного обучения и воспитания. Это приобретает особый  смысл  в  условиях смены  приоритетов государственного образования в России.

Решение этих задач возможно за счет поэтапного реформирования школы, «введения инноваций на уровне вариативности форм, организации, методов и средств обучения» (Н.Н. Малофеев, 1999), а также за счет оптимизации обучения средствами ТСО, так как наглядные средства обучения  важны для  усвоения материала по русскому языку учащимися с интеллектуальными нарушениями. Наряду с изменениями структуры учебных планов, разрабатываются новые программы, дидактические средства, педагогические технологии и технические средства обучения, (А.К.Аксенова, И.М.Бгажнокова, С.Ю.Ильина, М.Н. Перова, Э.В.Якубовская, и др.), переоценивается значимость предметов гуманитарного цикла с точки зрения их приоритетности в решении задач, предъявляемых специальной школе современным обществом.

Сегодня в специальной педагогике сложились необходимые предпосылки для исследований современных дидактических проблем, в частности вопросов, связанных с обучением русскому языку, с внедрением технических средств обучения в учебный процесс, которые позволяют по-новому использовать на уроках русского языка текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти средства позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации.

Надо стремиться сделать каждый урок научным, интересным, захватывающим для учеников.

Использование технических средств обучения помогает детям с интеллектуальными нарушениями лучше усвоить преподаваемый материал, за счет его вариативности и наглядности.  

Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания

Качество проведения занятий в специальной (коррекционной) школе VIII вида зависит от наглядности изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактически ми возможностями:

1. являются источником информации;
2. рационализируют формы преподнесения учебной информа ции;        
3. повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;
4. организуют и направляют восприятие;
5. обогащают круг представлений учащихся,
6. создают эмоциональное отношение учащихся к учебной ин формации;
7. усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;
8. делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недоступен;
9. активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышле ния, пространственного воображения, наблюдательности;
10. являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
11. иллюстрируют связь теории с практикой; создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов цело стного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от конкретного к абстрактному).

Со кращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного матери ала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Фильмоскоп экономит 25 минут двухчасо вого занятия, кодоскоп — до 30-40% времени, отведенного на объяснение нового материала, а на технических операциях по вос произведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20% учебного времени. Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО, к которым относятся:

1. информационная насыщенность;
2. возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;
3. возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
4. показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
5. реальность отображения действительности, выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Использование ТСО в педагогиче ском процессе строится на реализации принципов его организации.

Целенаправленность. ТСО имеют четкое целевое назначение, определяемое характером и сложностью материала, местом в про цессе обучения (подготовить к восприятию нового, передать новую информацию, проиллюстрировать, способство вать выработке общих представлений или системы понятий и суж дений, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения по лученных знаний или вырабатываемых умений и навыков).

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного про цесса — обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Со временные технические средства расширяют возможности исполь зования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности: от детей с интеллектуальными нарушениями и детей с проблемами тех или иных анали заторов до способных и талантливых детей. С любой категорией детей процесс воспитания и обучения с помощью ТСО можно организовать не только интересно и полноценно по информаци онной насыщенности, но и адекватно их возможностям. Совре менные информационные технологии обучения делают как учителя, так и учащихся активными уча стниками совместной деятельности, потому что многие современ ные ТСО дают возможность проявить самостоятельность и творческую активность при разработке новых дидактических материа лов, отработке и совершенствовании выполняемых работ и проек тов.

Связь с жизнью. В наш век информатизации, в повседневной жизни всё чаще используются разнообразные технические средства, с которыми встречаются учащиеся. Даже получив минимальный опыт работы с ТСО  в школе, этим детям  будет легче адаптироваться в современных условиях.

Природосообразность заключается в том, что воспитание и обу чение детей с нарушением интеллекта должны строиться в соответствии с природой и специфи кой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспи танника. Для реализации этого принципа ТСО, особенно совре менные, обладают неисчерпаемыми возможностями вплоть до со здания индивидуальных программ обучения и интеллектуальных программ, которые подстраиваются под особенности конкретного ученика.

Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью ТСО передают ся прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для уча щихся форме.

Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным и индиви дуальным особенностям учащихся, также лежит в основе применения современных технических средств обучения: привлечение их на занятие или урок прежде всего вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала. Без принципа систематичности (стро гой логической последовательности изложения) не мыслится ни одно пособие, кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уроков или на дан ном конкретном уроке в логической связи с его материалом.

Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обу чения. С их помощью учащиеся начинают лучше разбираться в фактах, яв лениях и событиях, они пробуждают инициативу, учат применять получае мые в школе знания.

Активность мышления стимулируется с помощью технических средств путем создания проблемных ситуаций: учащихся направ ляют по поисковому пути приобретения знаний, когда умышлен но создается такое положение, выход из которого ищут сами уче ники. Открывая неизвестное и решая поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают знания и делают выво ды.

Активизация обучения тесно связана с формированием устой чивого познавательного интереса. ТСО вызывают такой интерес своими изобразительными возможностями, тем, что даже извест ный материал, представленный в экранно-звуковом виде, приоб ретает новые стороны, выглядит иначе, чем представлялось. Сти мулирует интерес учащихся к обучению и включение в учебно-воспитательный процесс документального материала: фотографий, рисунков, рукописей, старинных книг, фотохроники и фоноза писи голосов.

Принцип наглядности — принцип, породивший всю систему тех нических средств, определяющий их направленность, отбор со держания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных ТСО, всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных технологий - к разработке соответствующих программ.

Принцип коллективного характера воспитания и обучения в со четании с развитием индивидуальных особенностей личности каж дого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях обучения. ТСО с возможностями со здания и предложения индивидуальных заданий, дифференцированного подхода в системе дея тельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполнен ной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной рабо ты на уроке.

Специально применительно к ТСО необходимо сказать о таких принципах, как принцип меры и принцип комплексного характера их использования. Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО у ря да учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства пре вращаются в самоцель. Все хорошо в меру — правило, которое при менительно к специальной педагогике можно было бы назвать вторым «золо тым правилом» воспитания и обучения. Любое, самое великолеп ное средство или метод обречены на провал, если учитель теряет чувство меры в их использовании. Высокая информационная емкость дидактических материалов для ТСО и компьютерных программ не должна идти в ущерб вос приятию и усвоению учебной информации учащимися. Существу ет оптимальная информационная емкость восприятия материала учащимися с интеллектуальными нарушениями, превыше ние которой неизбежно приведет к снижению качества усвоения учебного материала, и вследствие этого значительная часть ин формации останется неусвоенной. Поэтому беспредельно увели чивать информационную насыщенность педагогического процесса с помощью ТСО нельзя.

Ни одно из используемых в школе технических средств обуче ния, даже компьютер с его возмож ностями, нельзя противопоставить другому, так как каждое из них относительно выигрывают перед остальными лишь в определен ных учебных ситуациях, при решении определенных дидактичес ких задач. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в сочетании, что является одной из причин разработки мультимедийных средств обучения и воспита ния. Изобразительные средства учебного фильма обеспечивают динамичный показ изучаемых явлений и процессов, но в них нередко бывает из быток комментария, мешающая музыка и др. Эти недостатки от сутствуют в статических экранных пособиях. Транспаранты к графопроектору, например, имеют неоспоримые преимущества пе ред диафильмом или серией слайдов в тех учебных ситуациях, когда необходимо поэтапное формирование понятий, и уступают им при иллюстрировании логически последовательного развития действия, связанного определенной сюжетной линией. Использование зву козаписей целесообразно в процессе формирования понятий по средством словесных образов. ТСО не могут вытеснить из учебно-вос питательного процесса непосредственных наблюдений изучаемых явлений в природе или реальной жизни. Эффективность технических средств воспитания и обучения оп ределяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и мето дам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

 Применение технических средств в обучении русскому языку и чтению

      Интенсивно, особенно в последние годы, разрабатываются оригинальные ТСО и компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения, детей с интеллектуальными нарушениями. Технические средства обучения (ТСО) усиливают яркость, эмоциональность, динамичность обучения, стимулируют вооб ражение и мышление учащихся, поэтому их использование не обходимо не только в общеобразовательных, но также и в специ альных (коррекционных) школах.

      Использование на уроках технических средств обучения  позволяет по-новому применять на уроках русского языка и чтения текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию.

      К ТСО, применяемых на уроках русского языка и чтения относятся статистические экранные пособия (диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы), кинофильмы, радио- и звукозаписи, телепере дачи, видеофильмы, а также аппаратура, с помощью которой можно их демонстрировать. Учитель всегда должен помнить, что никакие технические средства не заменят его в учебном про цессе, особенно если этот процесс осуществляется в специаль ной (коррекционной) школе VIII вида.

На уроках русского языка и чтения в специальной (коррекционной) шко ле учитель может применять те же самые технические сред ства, что и в общеобразовательной школе, но всегда заботясь о доступности их содержания для учащихся, соответствии программе и дозировке на уроке.

     Кинофильм — важное средство на глядного обучения чтению, выразительное и впечатляющее: дает живое изображение событий.  В качестве учебных кинофильмов могут быть использованы документальные, художественные и специаль ные учебные кинофильмы. От учителя требуется знание содержания фильма, чтобы органически включить его в систе му работы на уроке, соединив с предшествующей работой и опи раясь на его содержание в последующем ходе занятия.

     Методика демон страции кинофрагмента может быть представлена следую щим образом:

1. предварительный просмотр кинофильма учителем, от бор фрагмента (части), нужного для предстоящего урока;

2. подготовка вопросов для учащихся, на которые они должны ответить после просмотра кинофрагмента (запись на доске);

3. вступительное слово учителя, нацеливающее на про смотр, краткое изложение содержания кинофрагмента;

Этапы:

1. демонстрация кинофильма (по ходу просмотра возмож ны комментарии, фиксирующие внимание учащихся на главном);
2. беседа после просмотра по вопросам, данным предвари тельно;
3. обобщение содержания кинофрагмента;
4. включение материала кинофильма в домашнее задание (ответы на вопросы, составление рассказа, сочинение, выпол нение рисунков и т. п.).

Использование звукозаписей на уроках чтения занимает значительное место при анализе текста литературного произведения, в процессе обучения навыкам выразительного чтения, в качестве иллюстрации при работе над звуковой формой речи. На уроках используются литературные, документальные, музыкальные звукозаписи, художественное чтение, авторские  исполнения, инсценировки литературных произведений, позволяет ввести музыкальное, песенное сопровождение изучаемого ма териала, услышать живые голоса из вестных поэтов, писателей, артистов.

     Наибольшее значение на уроках русского языка  и чтения приобретает использование компьютеров.  Существуют следующие виды их применения:

1. Учебное – использование компьютера как средства обучения  на материале конкретного учебного предмета, в том числе русского языка и чтения.  Есть программа типа «тренажер», «опросник», программы позволяющие обучать новому и одновременно контролировать его усвоение.
2. Орудийное – компьютерная поддержка универсальных видов деятельности, в частности чтения и письма, поиска информации, коммуникации.
3. Дефектологическое – компьютерная поддержка обучения детей с дефектами и недостатками развития. Для эффективного дефектологического использования компьютера необходима разработка целого ряда специальных аппаратных и программных средств, а также соответствующего программного обеспечения.
4. Учительское – применение компьютера в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды учебно-методической и организационно-методической деятельности.

     Компьютеризация обучения дает возможность создавать методические основы альтернативных форм учебного процесса, реализовывать дифференциацию обучения.

     Главным достоинством использования компьютерных технологий является возможность достижения такой высокой степени наглядности, которую невозможно обеспечить в обычном учебнике.  Позволяет отобрать индивидуальный для каждого обучаемого объем материала из общего объема, неоднократно вернуться к вопросу, который показался обучаемым трудным, оказать помощь ученику, что чрезвычайно в процессе обучения учащихся с нарушением интеллекта русскому языку и чтению, так как создает благоприятных психологический настрой у детей.

     Применение компьютерных технологий  позволяет учителю представлять необходимые учебные материалы в удобной форме (учебного урока, его фрагмента, отдельного контрольного упражнения, теста и т.д.), и в тоже время позволяет легко редактировать учебный материал и изменять структуру его представления учащимся.

     Наиболее подходящим для этих целей средством оказалась программа создания электронных презентаций  Microsoft PowerPoint.  Сначала на основе данного приложения создаются отдельные компоненты, используемые на уроке, например: 5кл – «Одушевленные и неодушевленные имена существительные», «Собственные и нарицательные имена существительные», «Число имен существительных», «Род имен существительных». Так же сюда относятся презентации-тесты и презентации-викторины, построенные по принципу выбора правильного ответа на поставленный вопрос. Или же это могут быть комбинированные презентации, представляющие учащимся учебный информационно-иллюстративный материал и контрольные упражнения по нему.

     Следующий этап использования приложения Microsoft PowerPoint – представить весь учебный раздел. В данном случае «Имя существительное» как единую презентацию.

     Несомненными достоинствами данной программы является исключительная простота и самые широкие возможности редактирования, что позволяет легко изменять дизайн, структуру и содержание презентации вплоть до полной замены всего содержания – это позволяет использовать готовую презентацию одной темы как основу для быстрого создания презентации по другой теме. Также презентация способствует стимулированию активной деятельности учащихся на уроке (более привлекательная форма построения урока).

     Можно создавать программы, помогающие учащимся с ограниченными возможностями здоровья работать над тестами первоисточников на уроках чтения.

     Пользуясь системами обработки текста, готовятся контрольные работы и другие материалы для учеников. При этом можно сделать разные варианты, включить много дополнительных вопросов и заданий, которые впоследствии легко расширять, обновлять, изменять. Ученикам можно дать деформированные тексты: с пропущенными кусками, ошибками, неправильно использованными словами.

     Занимательность материалов, представляемых с помощью ТСО, безгранична. Компьютерные игры познавательного характе ра, содержащие анимацию, музыку, текст с интересным сюжетом, в состоянии удерживать внимание учащихся с интеллектуальными нарушениями. Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, нео бычность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью ТСО. Все это воздействует на учащихся  и, вызывая непроизвольное внимание, способствует непроизвольному запоминанию мате риала.

     В целом, использование компьютерных технологий способствует повышению качества знаний и умений учащихся.

Конспекты и фрагменты уроков

Конспект урока по русскому языку в 6 классе

Тема: «Правописание имён существительных единственного числа мужского и женского рода с шипящей на конце». (6 кл)

Цель: - обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по теме.

Задачи:

- закрепить навык правописания существительных единственного числа с шипящей на конце;

- учить использовать полученные знания в практической деятельности;

- продолжать формировать умение определять род существительных;

- воспитывать мотивацию к обучению, природоохранительную позицию;

- корригировать  и развивать память, внимание, восприятие, мышление на основе операций анализа, синтеза, сравнения, классификации;

- повышать уровень речевого развития, активизировать словарный запас.

Оборудование: мультимедийная система, альбомы с индивидуальными заданиями, карточки для фронтальной работы со звуками.

Конспект урока по чтению в 6 классе

Тема: В.Бианки «Сентябрь»

Задачи:

- формировать навык правильного, сознательного, беглого, выразительного чтения, умения отвечать на вопросы.

- обобщить и систематизировать знания учащихся об осени, об изменениях, какие происходят в природе с наступлением сентября.

- познакомить с творчеством В.Бианки, его рассказом «Сентябрь»

- воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к природе.

- коррекция внимания, мышления, памяти, устной речи, восприятия.

Этапы:

        I. Орг.момент

1. Речевая разминка
2. Проверка д/з

Чтение по цепочке, пересказ по плану

3. Вводная беседа

1) Отгадайте загадку:

Утром мы во двор идем –

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят…

Об осени (иллюстрация осени)

- Какое сейчас время года?

- Какой месяц? Сентябрь – это какой по счету осенний месяц?

- Какие изменения происходят в природе в сентябре?

Использование аудиозаписи (магнитофон)

- Сейчас мы прослушаем классическое муз.произведение об осени: Чайковского «Сентябрь», а вы мне потом скажете, что вы себе представили, слушая музыку?

2) Виталий Валентинович Бианки (11 февраля 1894, Петербург – 10 июня 1959, Ленинград)-известный русский писатель, автор многих произведений для детей. Отец работал в зоологическом музее  Российской Академии наук. Квартира хранителя коллекций находилась прямо напротив музей, и дети – трое сыновей – часто бывали в его залах. Там за стеклянными витринами замерли животные, привезенный со всего земного шара. Летом семья Бианки уезжала в деревню Лебяжье. Здесь Витя впервые отправился в настоящее лесное путешествие. Было ему тогда лет 5-6.  С тех пор лес стал для него волшебной страной. Интерес к лесной жизни сделал его страстным охотником.  Недаром первое ружье ему подарили в 13 лет. А еще он очень любил поэзию. Разными были интересы, таким же образование. Сначала – гимназия, затем – факультет естественных наук в университете, позднее – занятия в институте истории искусств. А своим главным лесным учителем Бианки считал отца. Именно он приучил сына записывать свои наблюдения. Через много лет они преобразились в увлекательные рассказы и сказки. Всю жизнь он много путешествовал. 35 лет писал Бианки о ле6се. Это слово часто звучало в названиях его книг «Лесные домишки», «Лесные разведчики»

4. Работа над произведением

а) Сообщение темы: В.Бианки «Сентябрь»

б) Словарная работа

буреть – серовато-коричневый цвет

черешок – соединяет листик с деревом

вёдро – теплая, ясная, сухая погода

в) Первичное чтение учителем

Вопрос перед прочтением: Что происходит осенью с листьями?

Чтение учителем. Ответ на вопрос.

г)Чтение учащимися 

 Объяснение значений выражений: сентябрь –хмурень, ревун, скользнет по земле, летовавшие птицы, отбывают в путь, жизнь надежно прячется.

д)Работа над содержанием

- Как называется первый месяц осени? Почему его в народе называют хмурень, ревун?

- Что происходит осенью с листьями? Найдите в рассказе объяснение этому явлению.

- Объясните выражение летовавшие у нас перелетные. Назовите этих птиц.

- Назовите словосочетание с противоположным смыслом.

- Как вы понимаете выражение воздух пустеет.

- Как названы в рассказе дни в сентябре, похожие на лето? Прочитайте их описание.

- Как еще называют теплые дни в начале осени?

- Прочитайте о том, как природа готовится к зиме.

- Как называют зайчат, родившихся в сентябре? От каких слов произошло это название?

е) Чтение учащимися по цепочке.

ж) Работа с пословицами с.7

з) Перескажите ту часть рассказа, которая вам больше понравилась, нарисуйте рисунок к этой части.

5. Задание на дом с.6-7  читать.
6. Подведение итогов

Конспект урока по чтению в 7 классе

Тема: «Сивка-бурка» (итоговый урок).

Задачи:

- формировать навык правильного, сознательного, беглого, выразительного чтения, умения отвечать на вопросы, выделять главную мысль сказки.

- обобщить и систематизировать знания учащихся сказке как жанре устного народного творчества, умение определять вид сказки

- обобщать знания учащихся о сказке «Сивка-бурка»

- воспитывать уважение друг к другу, трудолюбие, честность, справедливость.

- коррекция внимания, мышления, памяти, устной речи, восприятия.

Этапы:

1. Орг.момент
2. Речевая разминка
3. Проверка д/з
4. Работа над произведением

а) Сообщение темы: «Сивка-бурка»

б) Работа над содержанием сказки

-Подтвердите примерами из сказки, что Иван работящий, честный, не любит хвалиться, умеет хранить тайну, все время оказывается умнее своих братьев.

- Можно ли про Ивана сказать словами русской поговорки: «Себе на уме»?

- Как в этой сказке проявилась мечта народа о справедливости?

- Какими в этой сказке показаны царь и царевна?

- Во всех ли сказках они сохраняют верность своему слову? Приведите примеры.

в) Чтение по ролям

-Прочитайте по ролям разговоры братьев и Ивана. Передайте при чтении пренебрежительно-снисходительный тон братьев на каждую просьбу Иванушки-дурачка.

г)Работа по учебнику: 

 - с.17 вопр.4, 5

д) Работа с иллюстрациями.

- Рассмотрите иллюстрации к сказке. Найдите описание этого эпизода.

е) Просмотр мультфильма. С параллельным комментированием учителем. (Использование DVD проигрывателя)

5. Задание на дом
6. Подведение итогов

Конспект урока по русскому языку в 5 классе

Тема: Нераспространенные и распространенные предложения

Задачи:

- формировать у учащихся представление о распространенных и нераспространенных предложениях,

- закреплять умение выделять в предложении главные и второстепенные члены,

- учить учащихся распространять предложения, состоящие из подлежащего и сказуемого.

- формировать навык грамотного письма,

- воспитывать общеучебные умения и навыки,

- коррекция внимания, памяти, мышления, устной и письменной речи,  восприятия.

Этапы:

1. Орг.момент
2. Словарная работа

Ребусы

3. Актуализация имеющихся знаний

- Из чего состоит наша речь?

- Назовите главные члены предложения. Что обозначает подлежащее? На какие вопросы отвечает? Что обозначает сказуемое? На какие вопросы отвечает?

Параллельно составляется схема.

4. Сообщение темы, целей урока
5. Сообщение новых знаний

Прочитайте и сравните предложения в левом и правом столбиках.

Распустились почки.                            На деревьях распустились почки.

Появились листочки.                           На деревьях зазеленели листочки.

Зазеленела травка.                                На лужайке зазеленела молодая травка.

- Найдем подлежащее и сказуемое в правом и левом столбиках.

- Какие еще имеются члены предложения в правом столбике?

 Предложение, которое состоит только из главных членов называется нераспространенным.

Предложение, в котором, кроме главных членов, есть второстепенные, называется распространенным.

     Прочитайте текст, записанный на доске.

Днем и ночью мчатся по дороге машины. Рядом с дорогой стоит школа. Ребята посадили вдоль дороги тополя. Деревья охраняют школу от шума и пыльных туч. Зимой тополя задерживают снег. А знойным летом деревья спасают от жары.

У: О чем текст?

Д: О тополе.

У: Какую пользу приносит это дерево?

Д: Тополь очищает воздух, задерживает снег, спасает от жары.
У: А что еще вам известно об этом дереве?

Д: Один тополь выделяет кислорода столько, сколько три липы, четыре сосны или семь елей.

Тополя не прихотливы, очень быстро растут. Если весной посадить в землю черенок высотой тридцать сантиметров, то уже к осени вырастет метровое дерево.

Тополиный лист очень гладкий и с него легко слетают или смываются дождем мелкие частицы пыли. Он свисает на длинном черенке, благодаря этому листья очень подвижны и хорошо улавливают пыль.

У: Назовите главные члены каждого предложения.

Д: Мчатся машины. Стоит школа. Ребята посадили. Деревья охраняют. Тополя задерживают. Деревья спасают.

У: А теперь прочитайте текст, используя только главные члены предложения.

У: Все ли понятно?

Д: Нет.

У: А что помогает, уточняет прочитанное?

Д: Другие слова, другие члены предложения.

У: Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.

6. Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний

1) Из ряда предложений выпишите только распространенные:

     Подул холодный ветер. Наступила зима. Прилетают птицы. На небе сияла луна. В дупле живёт белка. Дует ветер. Бегут ручьи. Весело поют птицы. На небе появились тучи. Дети играют.

2) Распространи предложения с помощью вопросов.

     (на чём?) _____________________ собрались (какие?) ______________ тучи. Начался (какой?) ______________ дождь. (какие?) ___________________ капли падали (на что?) ___________________ . Мы укрылись (от чего) ________________ (под чем?) __________________ . (какие? _________ капли стучали (по чему?) ___________ . Дождь закончился. (на чём?) _______________ показалась (какая?) ________________ радуга .

7. Самостоятельная работа

(на карточках)     Расшифруйте пословицу. Распространенным или нераспространённым предложением является эта пословица?

1 ур.доп.

Прочитайте отрывок из стихотворения А. Плещеева. Найдите нераспространенные предложения, распространите их.

Осень наступила. Высохли цветы.
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.

8. Задание на дом с.187 №500

9. Подведение итогов

Заключение.

Образование ХХІ века – образование для человека. Цель – воспитание ответственной личности, которая способна к самообразованию и саморазвитию, умеет критически мыслить, обрабатывать разнообразную информацию, использовать приобретенные знания и умение в жизни, то есть повышение жизненных компетенций  учеников.  Компетентность базируется на знаниях, опыте, ценностях, приобретенных благодаря обучению.

Современная программа по русскому языку и чтению как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школе VIII вида нацеливает учащихся не только на решение образова тельных и воспитательных задач; необходимо решать коррекционно-развивающие задачи, и в первую очередь, за дачи развития мышления и речи школьников с нарушением интеллекта. Коррекционное воздействие изучаемого мате риала на личность учащихся будет способствовать подготовке к самостоятельной жизни, социально-трудовой и правовой адаптации выпуск ников специальной (коррекционной) школы. Современная школа требует многооб разных методов обучения истории, их комплексное исполь зование совместно с ТСО. Формирование ЗУН на уроках русского языка и чтения возможно в процессе объединения интерактивных, аудиовизуальных и мультимедийных технологий.

Главная цель на современном этапе состоит в оптимизации процесса обучения русскому языку средствами ТСО, создании целостного взаимодействия  ученика и учителя, развития личности и разнообразных форм мышления каждого ученика, создании и решении проблемных задач.

Таким образом, можно сделать вывод, что на современных этапах обучения необходимо использовать компьютерные, информационные технологии.

Технические средства обучения повышают активность работы учащихся в процессе получения и усвоения учебной информации, на необходимость которой указывал К.Д.Ушинский. Современные ТСО вовлекают учащихся в действие, происходящее на экране монитора. Технические средства обучения облегчают усвоение абстракций, позволяя их конкретизировать в виде наглядных образов: схем, моделей, рисунков, стимулируют мыслительную деятельность обучаемых, творческую активность.

Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. Эффективность технических средств обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся.

Таким образом, при грамотном подходе к отбору многообразных методов обучения русскому языку, их комплексном использовании с учётом специфики контингента учащихся специальных (коррекционных) школ возможно добиваться положительных результатов в усвоении исторических знаний учащимися с нарушение интеллектуального развития, повышать уровень их воспитанности, решать коррекционные задачи.

Библиография

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М.: Владос, 2004. – 316 с.
2. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. – 1963. - №5. – С.61-71.
3. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2006. – 352 с.
4. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под  ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2006. – 272 с.
5. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ / Под ред. Ж.И.Шиф. – М.: Просвещение, 1966. – 344 с.
6. Полянская Л.И. Об организации инновационной деятельности в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида // Дефетология №2. – 2005. - с. 43-45
7. Юдилевич А.Я. Инновационное обучение во вспомогательной школе // Дефектология № 2 . 1996