Коррекционная работа по преодолению дисграфии с применением элементов конструктивно развивающих игр
методическая разработка по теме

ГОУ специальная коррекционная общеобразовательная школа 8 вида №567

« Коррекционная работа по преодолению дисграфии с применением элементов конструктивно развивающих игр».

(Из опыта работы).

                                       Учитель-логопед: Т.С. Новосёлова

Москва, 2009 год.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Вступление. Дисграфические ошибки.
2. Причины, лежащие в основе возникновения дисграфических ошибок.
3. Приёмы, виды работ, применяемые для устранения дисграфических ошибок.

    4.Заключение.

«Коррекционная работа по преодолению дисграфии с применением элементов конструктивно-развивающих игр».

Одним из наиболее важных направлений логопедической работы в специальной коррекционной школе 8 вида является работа по преодолению дисграфии.

Часто в письменных работах учащихся встречаются специфические ошибки, т. е. ошибки не похожие на ошибки грамматического характера. Например: - пропуски букв и слогов;

                                          - недописывание окончаний;

                                          - внесение лишних букв или слогов в слова;

                                          - перестановка букв или слогов;

                                          - смешение букв или элементов букв и др.

(город – «горд», пилили – «пили», глубокая река – «голобокая река», иногда – «игонда»).

В основе возникновения стойких повторяющихся «нелепых» ошибок лежат не личностные особенности ребёнка, а серьёзные объективные причины: несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи, аналитико-синтетических навыков и пр.

У таких учащихся часто  отмечаются нарушения слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти, затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой. Дети, у которых несформировано умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, не успевают за темпом урока, «застревают» на каком-то одном моменте и затем отключаются от последующего хода урока.

При несформированности слухового внимания и памяти учащиеся с трудом удерживают в памяти ряд из 5-6 слов, затрудняются в воспроизведении предложений из 4-5 слов. Для них практически недоступным является письмо по памяти с опорой на слуховое восприятие. Ученики плохо воспринимают речь учителя, обращённую ко всему классу.

Несформированность зрительного внимания, восприятия и памяти препятствует правильному чтению и письму. Дети допускают большое количество ошибок при списывании, затрудняются при нахождении ошибок во время проверки своей письменной работы, не умеют пользоваться таблицами, образцами предложенными на доске или в учебнике.

При несформированности фонематического слуха ученики затрудняются в различении фонем родного языка: глухих и звонких, мягких и твёрдых, свистящих и шипящих согласных (прыгает – «прыкает»), допускают ошибки при подборе проверочных слов (таз – «тасик»).

Отрицательно сказывается на письменной речи учащихся несформированность языкового анализа и синтеза. В письменных работах встречается большое количество ошибок:

- пропуски, недописывание букв и слогов;

- наращивание слов лишними буквами и слогами;

- перестановка букв и слогов в слове;

- слитное написание слов;

- произвольное деление слов на слоги.

При отставании в развитии лексико-грамматической стороны речи дети затрудняются в структурном построении предложения. Неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении (согласованием, управлением) приводит к аграмматизму на письме.

Лексический запас детей отличается бедностью и неточностью. Количественная сторона словаря ограничена обиходно-бытовыми рамками. Нарушение качественной стороны словаря заключается в неумении правильно изменять слова по числам, падежам, временам, образовывать новые слова. Например: слова-действия – подгребает, сгребает, выгребает – могут заменить одним словом «грабит».

При несформированности пространственного восприятия в письменных работах учащихся часто встречаются ошибки на смешение элементов некоторых букв (б–д, и–ш, и–у, в–д, т–п).

Выше были раскрыты причины, лежащие в основе нарушения письменной речи. Логопедическая работа во вспомогательной школе проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции и развития не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи. Путём подбора различных упражнений учитель-логопед воздействует на разные вышеперечисленные факторы, обуславливающие нарушения устной и письменной речи.

Как правило, умственно-отсталые дети инертны, неэмоциональны, порой проявляют негативное отношение к логопедическим занятиям. Поэтому каждый учитель-логопед находится в постоянном поиске новых приёмов, способов воздействия на учеников с целью создания положительного эмоционального отношения к предлагаемой деятельности, повышения мотивации речи. Достижению этой цели служат игры, игровые приёмы и ситуации.

Часто логопедические занятии я провожу в нетрадиционной форме. Это может быть прогулка в сказочный лес, экскурсия в «Лесную школу», путешествие в «Страну сказок». На занятия к детям приходят сказочные герои, герои из мультфильмов, любимые игрушки. Ребята откликаются на просьбы своих кумиров и охотно с интересом выполняют предлагаемые задания. Помогают разнообразить занятия (особенно со школьниками среднего возраста) ребусы, головоломки, кроссворды.

При работе над слоговым и звуковым анализом и синтезом можно предложить игру «Составь слово». Она имеет несколько вариантов.

1. Дети прочитывают предложенное слово, заменяют зачёркнутую букву на другую и составляют новое слово.

  и            о          а

кот        дым      лист

    у               л       п

стол        воск      сила

2. В предложенном слове ученики расставляют буквы в другом порядке и называют новое слово.

3. «Слово рассыпалось, буквы смешались.

   Слоги и буквы совсем потерялись.

             Очень прошу вас, друзья, помогите,

             Буквы скорее на место верните».

        е           а                 р       к

                                                       у

н           п           л          а      ч

При работе над слоговым составом слова используется игра «Шифровальщики».

Ученики читают карточку со слогами, затем из этих слогов составляют , т. е. «расшифровывают» слова.

«Даны слова вам странные,

  Почти как иностранные.

  На них вы посмотрите и переведите»,

Расставляя слоги в предложенном порядке можно составить пословицу.

(«Хочешь есть калачи, не лежи на печи».)

Работая над предлогами, предлагаю ребусы такого вида:

(Предлог является слогом или частью слова),

При проведении работы по коррекции слухового внимания, восприятия предлагаю ученикам поиграть в «Радистов».

Ученики должны определить на слух длину звукового сигнала и обозначить его точкой или тире. Логопед ударяет в бубен, то отрывисто, то плавно. Получается звук короткий, длинный.

 Для коррекции зрительного внимания, пространственного восприятия, памяти предлагаются упражнения в узнавании, составлении, различении предметов, их частей, букв, слов. Используются игры, игровые приёмы «Узнай букву», «Допиши букву», «Измени букву», «Найди пару», «Дополни до целого», «Прочитай слово из полубуковок».

Предлагаемые виды работ позволяют вызвать интерес у учащихся, повысить эффективность логопедических занятий, тем самым способствуют более успешному решению коррекционных, развивающих и обучающих задач.