Рабочая программа 3 класс
рабочая программа на тему

Государственное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение Свердловской области

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

"Каменск-Уральская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 23"

Рабочая программа

по коррекции дисграфии, обусловленной несформированностью

языковых и речевых средств

в 3 классе

на 201_-201_ учебный год

количество часов в неделю – 3

Учитель-логопед:

Составлена в соответствии с программой «Коррекция аграмматической дисграфии» (Е.В. Мазанова, 2006 г)

 Прошла экспертизу на заседании методического объединения, протокол №____ от «____» _____201_г.                                                                                    

Пояснительная записка

Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи. Несформированность грамматической, лексической и фонематической сторон речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизмы, которые проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Название программы – Коррекция дисграфии у младших школьников, обусловленной несформированностью языковых и речевых средств

Рабочая программа  рассчитана на 90 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

Учебное пособие: рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

Программа составлена для учащихся 3 классов, с нарушением письма, обусловленным несформированностью языковых и речевых средств

УМК учителя -  методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Козырева, 2006 г)

УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи
школы, МО):

1. Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
2. Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами, наречиями.
3. Формирование понимания значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.
4. Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный
период :

Знать:

- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

- обобщающие понятия предметов, явлений природы.

Уметь:

• Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне.
• Обобщать и классифицировать предметы.
• Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.
•  Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.
• Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.
• Восстанавливать деформированные предложения и текст.

Практическая   деятельность:

- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

- работа в логопедических тетрадях;

- организация и проведение занятий в игровой форме.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

научить детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

ожидаемые результаты:

• ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;
• ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для  усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

• игровые,
• наглядно-демонстрационне,
• словесные.

Принципы логопедической работы:

• наглядность,
• доступность,
• системность,
• комплексность,
• принцип развития,
• онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Сводная таблица по видам контроля

Содержание коррекционной работы реализуется на протяжении

трех взаимосвязанных этапов:

I этап

1. Обучение связности высказывания.
2. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

II этап

1.        Усвоение языковых средств межфразовой связи.

2.        Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

3.        Формирование наиболее сложных и менее продуктивных форм словоизменения.

4. Развитие фонематического анализа и синтеза.

5. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

III этап

 Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения:

• закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;
• согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах;
• согласование местоимений с существительными.

Учебно - тематический план

Планирование контроля

Проведение пре- и пост-тестов (письменные ответы на задания тестового типа).

Литература

Для учителя

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.
2. Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей., СПб.: «Лань», 1999.
3. Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004
4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
5. Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.
6. Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.
7. Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского психолога/Под ред. И.В.Дубровиной.- Вып.1. - Н.Новгород, 1996. — С.23-26.
8. Кукушкина.В.С. Н.А.Румега Логопедия в школе.– глава 6 - М., 2004г
9. Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.
10. Логопедия в школе: практический опыт/ Под редакцией
11. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.
12. Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004.
13. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.
14. Трубникова. Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие/Екатеринбург, 1998г.

Для ученика

1. Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Развитие пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь с заданиями.
2. Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь работать со словом»., М., 2006.
3. Павлова Т.А. альбом по развитию пространственного ориентирования у младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.

Приложение

Содержание приложения:

• Психолого-педагогическая характеристика детей
• Диагностика письменной речи (сентябрь)
• Диагностика письменной речи (май)
• Проверочные работы

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся:

2. Диагностика письменной речи (сентябрь)

Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения

Задачи:

• подготовить дидактический материал для диагностики
• провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи
• по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы

Речевой материал (Садовникова И.Н.):

Диктант.

Ночной праздник.

Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили небосклон летучие мыши. Раскрывались белые пахучие цветы. Вскоре закружили в воздухе зеленые огоньки светлячков. Еще гуще засеребрилась трава. Ярче заблестели ночные причудливые цветы. Даже шорохи затихли в чащобе. Тайга начинала свой ночной праздник.

Слова для справок:

Для определения лексического значения слова: росистая, небосклон, причудливые, чащоба.

Для письменного разбора: закружили, вскоре, засеребрилась, даже.

Критерии:

каждая дисграфическая ошибка – 1 балл.

исправления, грязь – 3 балла.

колебания в выборе букв, замена сходных графически букв – 2 балла.

нестабильный почерк – 1 балл.

Письмо в норме                     – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки   - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки       - 8 -  11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной  или оптической дисграфии дисграфии)                            

Дисграфия   различного генеза – 12 баллов и выше.

Анализ дисграфических ошибок младших школьников

1. Диагностика письма (май), (речевой материал О.А.Оксимец)

          Цель:  оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

• операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
• речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;
• произвольного внимания – тесты № 4, № 6;
• операции  смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;
• двигательного анализатора – тест № 7.

Критерии:

Письмо в норме                     – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки   - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки       - 8 -  11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной  или оптической дисграфии дисграфии)                            

Дисграфия   различного генеза – 12 баллов и выше.

Инструкция к диагностике письма – 2 класс.

Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение рассуждать, оценивать вашу зрительную и слуховую память, ваше умение красиво и аккуратно писать.

Это не контрольная работа и оценка выставлена не будет.

Я также хочу посмотреть, умеете ли вы  работать самостоятельно. Постарайтесь писать, как можно лучше.

1 тест.

• Я прочитаю слово так,  как оно пишется только один раз.
• Слушайте и запоминайте, как оно звучит.
• Запишите.

2 тест.

• Я покажу предложение, записанное на доске два раза с небольшим перерывом.
• В первый раз прочитайте предложение, поймите его смысл.
• Во время перерыва повторите его про себя.
• Второй раз прочитайте  глазами  так, как оно записано. Запомните.
• Пишите.

3 тест.

• Я прочитаю предложение два раза с небольшим перерывом.
• В первый раз прослушайте его, поймите смысл.
• Повторите про себя.
• Второй раз запоминайте, как звучит предложение.
• Пишите.

4 тест.        А)

• Работаем в карточках.
• Прочитайте задание.
• Поймите его.
• Выполните задание.

             Б)

• Прочитайте рассказ полностью.
• Поймите его.
• Добавьте нужные по смыслу слова.
• Прочитайте задание – выполните его.

5 тест.

• Сдайте работу.

1. Проверочная работа №1 (раздел «Словообразование»)

1. Выдели корень в словах

Лес, лесок, лесник, лесочек.

Кот, котик, котята, котёнок.

Лист, листья, листок, листочек.

1. Подбери однокоренные слова к слову дом. Выдели корень.

1.  Преврати большие предметы в маленькие с помощью волшебных суффиксов –ик-,-ищ-,-ин-. Запиши полученные слова в тетрадь.

Рука, нога, дом, стол, нос, усы, кот.

1.  Вставь нужные приставки в словах – за, вы, по.

    Выдели приставки.

___звенел в школе звонок. Ученики   ___шли из класса. Миша   ___шёл домой. Дома он   ___учил уроки.

1. Прочитай предложения и исправь ошибки. Запиши предложения верно.

Мама пришла от магазина. На второе подали пюре с картофеля. Маша вернулась из бабушки. Козленок бежит из волка от козы. Мама испекла пирог с сливой.

1. Проверочная работа № 2 (раздел «Словоизменение»)

1. Прочитай слова. Составь из них словосочетания.

1. Прочитай предложения, найди и подчеркни слова, отвечающие на вопросы КОМУ? ЧЕМУ?

На вокзале мы вышли к вагонам. На праздник к детям пришел Дед Мороз. Дорога подходит к самым домам.

1. Составь из записанных слов предложения так, чтобы к каждому слову можно было задать вопрос ЧЕМ? Образец: нос – собака чует (чем?) носом.

Лом, молоток, нос, веник, нитка, клюв.

1. Прочитай пары слов и составь с ними предложения. Образец: петух – забор, Петух сидит на заборе.

Девочка – дверь, мальчик – брюки, бабочка – колокольчик.

1. Проверочная работа № 3 (раздел «Согласование»)

1. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.

Первая прогулка

На -------- тропинку из ---------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним второй цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она посмотрела по сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.

1. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Лето

Вот--------- лето. Митя с отцом --------- на сенокос. Весь --------- день мальчик. Пока папа ------ траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом сене. Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.

1. Проверочная работа № 4 (раздел «Предложение, текст»)

1. Составь предложения и запиши их в тетрадь.

Лампу, стола, со, убрали.

Кошка, котенком, спят, с, на, крыше.

В, мы, видели, со, слона, слоненком, зоопарке.

1. Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой рассказ в тетрадь.

Кот Васька и мышки

Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонько вылезли две мышки. Они были серенькие. Хвостики у них длинные, лапки коротенькие. Ушки у мышек маленькие, а зубки остренькие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши навострил, втянул носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха. Прыгнул Васька с подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по комнате: то за одной бросится, то к другой прыгнет………

1. Проверочная работа № 3 (раздел «Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака»)

Прочитай текст и вставь в слова, где необходимо, Ь. Спиши текст.

За малиной

Наступил июл_ . Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогант ол_ге нести ягоды. К вечеру жара спала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут к дому.