Проектная деятельность как фактор профессионального самоопределения выпускников.
статья (9 класс) по теме

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №3 городского округа Тольятти

ТЕМА ДОКЛАДА:

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ».

учитель профессионального трудового обучения:

Артюшина Ольга Александровна

2013-2014у.г.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ.

В жизни каждого человека наступает момент, когда приходиться решать, где продолжить образование или куда пойти работать, а это значит выбрать профессию и свой жизненный путь. Необходимо помочь выпускникам выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет  работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

Главная цель профессиональной трудовой адаптации – это успешная интеграция выпускников в социум, нацеленность на активную самостоятельную, успешную трудовую деятельность, осознанному выбору профессии, к выбору учреждения, где выпускник продолжит свое обучение.

Наблюдения показывают, что выпускники специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, полученные в школе, в современных социально-экономических условиях. Исходя из этого, перед учителем ставится ряд требований, которые вызывают необходимость в подготовке профессионального, квалифицированного выпускника, который не только обладает определенными профессиональными знаниями и умениями, но и умением быть конкурентно способным на рынке труда, мобильным, умеющим обеспечить себя ресурсами жизнедеятельности. Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо пересмотреть подход к организации, к выбору инновационных технологий, методов обучения.

Одним из методов обучения, обеспечивающим выработку у учащихся четкого механизма понимания профессионально – трудовой проблемы, умения ставить близкие и далекие цели, самостоятельно планировать, применять необходимые знания и умения в новых условиях является проектная деятельность.

Метод проекта характеризуется как:

– личностно – ориентированный;
– обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
– построенный на принципах проблемного обучения;
– развивающий навыки самостоятельности в мыслительной, практической, эмоционально – волевой сферах;
– воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность, творческое отношение к делу.

Проектный метод – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания в той или иной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук. Для детей с недостатком интеллекта это очень сложный вид деятельности.

Проектная деятельность в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, проект ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую и индивидуальную, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность учителя играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого – педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно – поисковой деятельности учащихся с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

Учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития не могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Так как учащиеся не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы.

В своей работе использую алгоритм работы над проектом, предлагаемый в различной методической литературе. Вначале по каждому этапу разработки проекта учащиеся собирают всю необходимую информацию, осваивают основные операции по изготовлению данного изделия, учатся работать с журналами мод, рассчитывают себестоимость изделия, сравнивают сумму затрат с ценой швейного изделия такого же типа, которое продается на рынке, определяют, удалось ли сэкономить семейный бюджет. Затем в практической части проекта воплощается идея проекта в конкретном изделии с соблюдением технологии, контролем качества работы. Так же в практическую часть входит оформление всех материалов, отражающих разработку и подготовку к выполнению проекта. При защите проекта все эти материалы должны быть представлены вместе с изделием. Все эти виды деятельности по изучению и обработке швейных изделий входят в программный материал по предмету “швейное дело” для коррекционных школ, и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала по теме, только расширенно.

Также  мне, как учителю необходимо тщательно продумать этапы работы над проектом, четко запланировать всю работу и руководствоваться рядом требований, а именно:

 - комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение года;

- соответствие уровню подготовки уч-ся  их индивидуальным, возрастными и физиологическим, возможностям;

- соответствие материально-техническим возможностям учебных мастерских;

- политехническая направленность;

- общественно полезная и личностная значимость;

- обеспечение санитарно – гигиенических и безопасных условий труда;

- учет интересов детей (занимательность);

- творческая направленность;

- рациональность технологии, экономичность и соответствие требованиям дизайна.
Мои функции как учителя заключаются в:

 - помощи в подборе тем проекта;

- наблюдение за ходом работы учащихся;

 - оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их учебной трудовой деятельности;

 - поддержание рабочей обстановки в классе;

 - оценке учебной трудовой деятельности на каждом этапе.

 От учащихся проектная работа требует изучение структуры предприятий разных видов собственности, работы предприятий, производства и сбыта продукции, понятия о бизнес-плане, выполнении элементарных экономических расчетов. Если изготовление изделий и несложный экономический расчет затрат на изготовление изделий не вызывает особых затруднений, то экономические вопросы ставят в тупик, так как в коррекционных школах на уроках трудовой подготовки не предусмотрен материал по экономике. Поэтому на уроках я стараюсь  постепенно вводить экономические понятия (раздел реклама).

В этом году планирую с 8 классом разработать групповой проект– предприятия по профилю (ученического ателье). Эта работа поможет сформировать профессиональное определение учениц в новых социально-экономических условиях, даст дополнительную информацию по экономическим вопросам, приблизит работу учащихся к реальным производственным условиям.

Конечно, наши выпускники не станут модельерами и при организации такой работы встречаются много трудностей, но положительные стороны такой работы очевидны:
– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;
– приобретение коммуникативных навыков и умений (исполнение разных социальных ролей, навыки общения);
– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);
– профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно рекомендовать обучение по профессии в ТСТиП)
– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.

Значение проектной деятельности на уроках профессионального трудового обучения трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни. Поэтому так важно  формировать профессиональные качества с раннего школьного возраста, задолго до момента выпуска учащихся из стен школы. Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, самореализации, психологическому и материальному благополучию.

Только учитывая особенности интересов и увлечений каждой ученицы, уделяя большое внимание индивидуальной работе, не забывая особенности развития детей с ОВЗ, при этом имея в виду трудности, с которыми встречаются дети при вхождении во взрослую жизнь можно получить эффективные результаты при проведении работы по профессиональному самоопределению на уроках профессионального трудового обучения посредством проектной деятельности.