Развитие речи и высших психических функций у детей дошкольного возраста.
консультация
Выступление перед родителями будущих первоклассников.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 24.18 КБ |
Предварительный просмотр:
Доклад по теме:
«Развитие речи и высших психических функций у детей дошкольного возраста».
Учитель-логопед СОШ №22 СУИОП Родина Л.С.
Какова же функция работы учителя-логопеда?
Учитель-логопед занимается развитием речи, исправлением звукопроизношения, а также развитием ВПФ: памяти, вниманием, мышлением, восприятием.
Сегодня мы будем говорить о речевом развитии детей.
Наших детей иногда называют любознательными исследователями. Они начинают получать информацию сразу же после своего рождения. Ребенок овладевает речью с помощью слуха. Сначала он понимает обращенную к нему речь, а потом начинает говорить сам. То есть речь появляется посредством самонаучения, а не подражения.
В возрасте от 2 до 6 лет процесс познания и обучения протекает стремительно быстро. Наблюдая за своим ребенком, вы видите, что он интересуется абсолютно всем на свете: из чего сделана чашка, как устроена лампочка (особенно это свойственно для мальчиков), почему зимой вода замерзает, а летом нет. Ребенок постоянно задает нам вопросы: «Почему?, «Зачем?», «Отчего?», таким образом, он познает окружающий мир.
К тому моменту, когда ребенок собираются идти в школу, его мозг уже усваивает такое количество сведений о себе, своей семье, окружающем мире, о котором мы, взрослые, даже не подозреваем.
Разговаривая с ребенком, необходимо обращать внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной. По данным выдающегося психолога Анатолия Александровича Леонтьева словарный запас 6-ти летнего ребенка достигает 7000 слов. В разговоре ребенок должен использовать сложные предложения, включающие более 5 слов.
В шестилетнем возрасте у детей в основном завершается этап усвоения грамматической системы языка.
Что же должен знать ребенок в возрасте 6 лет?
- Ребенок должен правильно отвечать на вопросы: «Что это?», «Кто это?»,
- образовывать множественное число существительных: «ягода-ягоды»; «носок- носки», «рот-рты», «ухо-уши» ;
- обобщающие понятия. Например «жираф, лев, верблюд, зебра – это дикие животные»;
- образование новых слов при помощи уменьшительных суффиксов: «стол-столик», «стул-стульчик»;
- образование новых слов при помощи увеличительных суффиксов: «рука-ручища», «волк-волчище»;
- образование новых слов при помощи ласкательных суффиксов: «кошка-кошечка», «заяц-заинька»;
- название детенышей животных: «у свиньи-поросенок, у лягушки-лягушонок, у совы-совенок, у орла-орленок», у лошади-жеребенок;
- образование наименование предметов: «Хлеб лежит в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты – в конфетнице»;
- образование родственных слов: «козел – коза – козленок»;
- согласование существительных с существительными: «1 птица, 2 птицы, 5 птиц»;
- соотношение целого и его частей: «чайник: носик, ручка, крышка, дно»;
- знание предлогов (ручка лежит на тетради, под, над, справа, слева, в);
- правильно подбирать глаголы (например, кричать, говорить, шептать, петь);
- глаголы, образованные звукоподражательным путем (комар –пищит, лягушка –квакает, корова –мычит, курица -кудахчет, коза –блеет, лошадь –ржет, гусь –гогочет);
- образование относительных прилагательных: кофта из шерсти – шерстяная кофта, ботинки из кожи – кожаные ботинки;
- форма предмета: «арбуз круглый, а яйцо овальное, кубик квадратный, а крыша треугольная»;
- вкус предмета: «лимон кислый, а торт сладкий»;
- размер предмета: «дерево высокое, а куст низкий. У жирафа шея длинная, а у собаки короткая»;
- скорость предмета: «заяц бежит быстро, а черепаха медленно»;
- характерные особенности предмета: «лев храбрый, а заяц трусливый»;
- вес предмета: «чемодан тяжелый, а шарик легкий»;
- образование притяжательных прилагательных: «у кошки хвост кошачий, у козы шерсть козья»;
- согласование прилагательных с существительными: «крокодил зеленый, елка, ведро, огурцы»;
- подбор слов с противоположным значением (антонимы): «Грустить – радоваться, медленный – быстрый»;
- подбор слов близких по значению (синонимы): «метель, пурга, вьюга, буран, метелица»;
- многозначность слов: «иголка может быть швейной, у ежика, у ели, у шприца»;
- переносное значение слов: «золотые руки – умелый, работящий человек. Болтлива, как сорока – болтливая женщина, многоговорящая»;
- происхождение слов: «подснежник – первый весенний цветок, который появляется из-под снега. Подберезовик – гриб, растущий под березой».
Владея этими знаниями, ребенок даст отличный результат и поможет предупредить возникновение проблем со школьной успеваемостью.
Для того, чтобы предотвратить трудности во время обучения в начальных классах, необходимо развивать речь ребенка в дошкольном возрасте.
Я бы хотела порекомендовать следующие книги, в которых подобраны игры и задания, позволяющие устранить пробелы в развитии грамматического строя речи, обогатить словарный запас, развить интерес к слову, речи:
- Галина Петровна Шалаева «Родная речь», «Занимательная грамматика», «Занимательная арифметика».
- Ирина Викторовна Скворцова «Логопедические игры».
- Виктория Семеновна «Альбом по развитию речи».
Параллельно с развитием речи у ребенка развиваются ВПФ: память, мышление, восприятие, внимание – это основы, на которых строится речь.
Мышление подразделяется на:
- Наглядно-образное,
- Наглядно-действенное,
- Вербально-логическое.
Для проверки наглядно-образного мышления ребенку предлагают собрать пазлы.
Наглядно-действенное мышление характеризуется сборкой пирамидки.
Вербально-логическое мышление. Перед ребенком раскладываются картинки одного рассказа, но не последовательно. Задача ребенка: разложить последовательно и составить рассказ (карточки №5).
Восприятие подразделяется на:
- Зрительное,
- Слуховое,
- Пространственное,
- Временное.
Обследуя зрительное восприятие ребенку предлагается исправить ошибку, допущенную художником («Занимат. Грамматика», стр. 11).
Слуховое восприятие проверяется ритмическим рисунком: / // ///.
Пространственное – нарисовать круг, и предложить ребенку дорисовать что-нибудь, чтобы получилась картинка.
Временное проверяется вопросами, типа: «Что было перед зимой?», «Что наступает после ночи?». «Назови соседей четверга».
Для того, чтобы ребенок запомнил дни недели, советую приобрести настенный календарь.
Память подразделяется на:
- Слухоречевую,
- Зрительную,
- Тактильную и двигательную.
Слухоречевая память. Ребенку предлагают прослушать 10 одно-двусложных слов, а затем воспроизвести в любом порядке.
Зрительная память. 6 цифр (букв) раскладывают перед ребенком. Через 15с цифры (буквы) убирают, а ребенок пишет по порядку цифры (буквы).
Тактильную и двигательную проверяют, проводя игру «Волшебный мешочек».
Чтобы проверить внимание и память вашего ребенка, задайте вопросы, типа:
Назови свое имя.
Назови свою фамилию.
Назови свое имя и фамилию.
Назови свою фамилию и имя.
И в заключении, хочу вспомнить хорошо знакомые всем слова: «Все мы родом из детства» и пожелать Вам, родителям терпения в совместной кропотливой работе со специалистом по преодолению тех или иных проблем у ребенка во благо его будущей жизни.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/08/30/picture-113937-1504109894.jpg)
Использование авторского дидактического материала "Разноцветные пуговки" для развития и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста.
Использование авторского дидактического материала "Разноцветные пуговки" для развития и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста....
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/15/picture-448197-1400129503.jpg)
РАЗВИТИЕ КРУПНОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ, КАК БАЗИС ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.
Развитие крупной и мелкой моторики...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/08/picture-942023-1504877588.jpg)
Рабочая программа учителя-дефектолога по коррекции речевого развития и развитию высших психических функций для детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи в старшей и подготовительной группе.
Рабоча программа учителя-дефектолога предназначена для работы с детьми старшего и подготовитеьного дошкольного возраста с задержкой психического разития и тяжелыми нарушениями речи....
![](/sites/default/files/pictures/2019/06/17/picture-1149820-1560795224.jpg)
Проект по развитию речи с использованием технологии хромотерапии для детей дошкольного возраста с нарушением речи "Цветные сказки".
Практико-ориентированный проект для детей 5-6 лет с нарушением речи.проект направлен на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников. Проект "Цветные сказки&qu...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/11/picture-1173487-1570813340.png)
Коррекция высших психических функций у детей с нарушением интеллекта на уроках «Игра, игротерапия» и «Развития психомоторики и сенсорных процессов».
Коррекция высших психических функций у детей с нарушением интеллекта на уроках «Игра, игротерапия» и «Развития психомоторики и сенсорных процессов»....
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-1208218-1579347290.jpg)
Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста с ОВЗ с помощью магнитного театра «Репка»
Предлагаю Вашему вниманию задания, которые я использую в своей работе по развитию внимания, восприятия, памяти, мышления, речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)...
![](/sites/default/files/pictures/2021/05/09/picture-1332239-1620569373.jpg)
Особенности развития высших психических функций у детей с РАС
Особенности развития высших психических функций у детей с РАС...