Логопедическое занятие по теме "Редактирование текста изложения. Работа над ошибками" для учащихся 3 класса с логопедическим заключением НВОНР
план-конспект занятия по теме

 Анализ и редактирование письменных работ учащихся

Основные задачи таких уроков — развитие умения  совершенствовать свой текст, исправлять ошибки в содержании, построении текста и отдельных предложений, в употреблении слов, а также развитие тех коммуникативно-речевых умений, формирование которых являлось задачей логопедического занятия.

Основными этапами такого занятия могут быть следующие:

1. Постановка проблемы, определение темы и задач урока.

2. Общая оценка выполненных работ, их анализ. Учитель-логопед оценивает общий уровень того, как группа справилась с поставленными задачами, что оказалось более, о что менее удачным. При этом отметки, как правило, не сообщаются. Учитель-логопед говорит о том, как раскрыта тема и основная мысль сочинения, отобран и систематизирован материал, соблюдены границы темы; какова структура изложений, сочинений, какие варианты построения высказываний выбраны учащимися (от третьего или от первого лица написаны сочинения; отношение пишущего к предмету речи выражено во вступительной или в заключительной части; каковы способы соединения частей текста; высказывания составление по плану, созданному коллективно в классе или по собственному плану, и т. д.); каково языковое оформление сочинений.

3. Ознакомление с лучшими работами учащихся, т. е. с  работами, в наибольшей степени соответствующими задачам развития речи, поставленным на данном этапе обучения.

Логопедом или авторами сочинений могут быть прочитаны не только целые сочинения, но и их фрагменты (удачные начало и концовка, точное и выразительное описание предмета речи -  картины, умелое и уместное   использование   изобразительно-выразительных средств речи,  отражение собственного отношения к предмету высказывания и т. д.).

4.        Организация коллективной работы по редактированию  изложений и сочинений.

Педагог выбирает несколько отрывков изложений и сочинений (не называя фамилий учеников) с наиболее типичными ошибками или составляет сам негативный текст, в котором сконцентрированы ошибки учащихся. Учащиеся находят в этих текстах ошибки, определяют их тип, предлагают различные варианты исправления ошибок и выбирают из них лучшие. Желательно, чтобы соблюдалась определенная последовательность в работе над ошибками: сначала — работа над ошибками в содержании, затем — в построении изложения или сочинения, а в завершение — над речевыми ошибками.

5.        Работа над орфографическими и пунктуационными ошибками.

Она проводится по желанию логопеда в зависимости от уровня развития группы и потребностей данного этапа обучения.

 Для предупреждения орфографических ошибок большую роль играет зрительное восприятие текста: читая его, ребёнок запоминает правописание новых слов и объясняет другие орфограммы, уже знакомые ему. Для орфографического разбора текста можно применять различные приёмы:

• Сосчитать количество слов в предложении;
• Назвать слова, которые кажутся новыми или трудными;
• Найти слова, к которым применяется излученное правило
• Объяснить правописание слов, которые подчёркнуты;
• Орфографическое проговаривание по слогам трудных для детей слов;

Достаточная орфографическая подготовка до изложения обеспечивает ребёнку уверенность при письме. Он может сосредоточить внимание на содержании своей работы, спокойно обдумать каждое предложение и слово. После проверки работа разбирается подробно: указывается на отступление от плана, на неправильное построение предложений и т.д. Ребёнок должен сам выяснить, как можно устранить конкретную ошибку

6.        Организация дифференцированной работы над ошибками.

Учитель предлагает детям, допустившим определенный тип ошибки (например, № 5 или № 7), выполнить те или иные задания по редактированию текста, где допущена аналогичная ошибка.

7.        Индивидуальная работа по совершенствованию текста.

 . Наилучшим вариантом такой работы, на наш взгляд, является создание второй редакции текста сочинения, за которую и будет ставиться отметка.   Это дает возможность как учителю-логопеду, так и учащимся сравнивать эти варианты, видеть пути совершенствования текста, формирует у детей умение исправлять допущенные ошибки, создавать более совершенный текст.

Работа над отдельными ошибками дает, как показывает практика, гораздо меньший эффект.