методическая разработка
план-конспект занятия ( класс) на тему

     Конспект логопедического занятия в подготовительной группе

              по развитию связной повествовательной речи.

                 Технология графического моделирования

                            (работа с текстом цепной структуры)

Цель: Знакомство с правилами построения рассказа.

Задачи:

1. Познакомить детей с правилами смысловой связи предложений в рассказе.
2. Познакомить детей с наглядной смысловой программой текста, представленной в виде картинно-графической схемы.
3. Уточнить значение сложных по семантике слов.
4. Автоматизировать сложные по слоговой структуре слова.

Оборудование:

Магнитная доска, картинки для предметно-графической схемы.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Логопед предлагает детям отгадать загадки.

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много.

А ниток – ни одной. (еж)

Не мышь, не птица

В лесу резвится,

На деревьях живет

И орешки грызет. (белка)

Что общего у этих животных? Где они живут?

         2. Введение в тему.

Послушайте рассказ еще об одном лесном жителе – о барсуке. Этот зверь живет в норах, он большой лежебока. Длинными когтями он легко раскапывает землю и достает на обед корешки, личинки. Это полезный зверь, он уничтожает ядовитых змей, грызунов, улиток. Лакомится лягушками.

3. Чтение рассказа.

Однажды вечером рыбаки разожгли на берегу озера костер. На костре в сковороде они жарили картошку. От жаренной картошки шел острый вкусный запах. Этот запах привлек маленького барсука. Любопытный зверек прыгнул к сковородке и сунул в нее нос. Обожженный барсук с отчаянным воплем бросился обратно в лес.

4. Работа с текстом

1. Логопед выясняет, как дети поняли рассказ:

- О ком говорится в рассказе?

Что рассказывается о барсуке?

Логопед уточняет понимание детьми значения слов – привлек, бросился, выражений – острый запах, отчаянный вопль.

2. Работа по автоматизации слов, сложных по слоговой структуре: сковорода, разожгли, картошка, отчаянный.

Логопед предлагает детям рассмотреть ряд предметных картинок, относящихся и не относящихся к рассказу ( рыбаки, лес, костер, картошка, плита, рыба, барсук, лиса).

Далее логопед предлагает расположить отобранные картинки в последовательности событий рассказа.

Логопед знакомит детей с наглядной смысловой программой текста, представленной в виде картинно – графической схемы.

- Это изображение нашего рассказа. Все квадраты и стрелочки – слова, а вместе получится предложение. Давайте подберем картинки к первому предложению.

Так заполняются все квадраты. Затем логопед загораживает два предложения (2 и 3) и выясняет у детей, можно ли теперь понять о чем идет речь в рассказе. Логопед обращает внимание детей на то, что об одном и том же предмете говорится в двух соседних предложениях, а в схеме фиксируется двумя одинаковыми картинками. За счет такого повтора и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое – рассказ. Для закрепления этого правила детям предлагают зрительный образ – цепь.

- Есть ли слова, которые помогают словам «дружить»?

- Помните, как мы свами делали гирлянду на елку? Покажите, как мы соединяли отдельные кольца вместе. Вот так и наши предложения, соединяясь одно с другим, образуют рассказ.

5. Пересказ с опорой на графический план.

6. Итог занятия