Формирование монологической речи у детей с СНР
статья ( класс) на тему

Формирование монологической речи у детей  с СНР

Учитель-логопед Быстрова О.П.

     Важнейшим условием всестороннего развития детей является правильное формирование речи. Уровень развития речи определяет  возможности ребенка в познании окружающей действительности, обуславливает характер отношений со сверстниками и взрослыми.

     В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.

     Внешняя речь включает следующие виды:

• устную (диалогическую и монологическую) 
• письменную.

     Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.

     Монологическая речь — последовательное связное изложение одним лицом системы знаний. Для монологической речи характерны: последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли, грамматически правильное оформление, выразительность голосовых средств. Монологическая речь сложнее диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

   Выделяются три основных вида монологической речи:

• повествование (рассказ, сообщение)
• описание
• рассуждение.

     У  детей  с нарушением интеллекта нарушена и монологическая, и диалогическая речь. Дети с трудом вступают в разговор, не всегда адекватно реагируют на обращённые к ним реплики, затрудняются в переключении с позиции слушающего на позицию говорящего и наоборот. Нарушения монологической речи проявляются ещё более резко. Здесь отмечаются искажение логики и последовательности высказывания, его фрагментарность, соскальзывание с темы, быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи, бедность и шаблонность лексического и грамматического строя, наличие черт, присущих ситуативной речи (большое количество местоимений, перескакивание с одного события на другое). Кроме того, дети с нарушением интеллекта часто имеют серьёзные дефекты в произнесении звуков и звукосочетаний, имеют бедный словарный запас, как пассивный, так и активный.

     Для формирования и развития монологической речи необходимы два вспомогательных фактора:

• наглядность
• зрительный план высказывания.

Наглядность облегчает поиск ребенком слова, направляет формулирование его мысли.

• Стимульный наглядный материал
• Тексты с картинками включениями
• Натуральные предметы и объекты
• Фотографии
• Иллюстрации
• Опорные сигналы
• Видеоматериалы
• Слайды
• Технологические карты

     Зрительный план может быть представлен рисунками, графиками, таблицами, картинками (последовательными и, даже, сюжетными).

Виды творческих игр-заданий по обучению разным видам монологической речи:

Рассказывание по картине:

• игры и упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картин («Самый внимательный»).
• придумывание названия к каждой последовательной картинке данной серии (к каждому фрагменту, эпизоду).
• придумывание названия к картине или серии картинок.
• придумывания разных вариантов названия.

Обучение рассказыванию:

• составление текста коллективно (командами).
• придумывание предложения к действию, изображенному  на картине.
• восстановление содержания изображенного на картине, закрытого экраном (фрагмент не показывается), опираясь при этом на вопросы учителя.
• восстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картинок, по таблице, схеме.
• сочинение историй, в основе которых лежат актуальные проблемы детей. Взрослый начинает её, помогая связками «однажды», «давным-давно», «а потом что было», «чем закончилось». В конце истории ребёнок придумывает заглавие.
• самостоятельное словесное творчество, специальные творческие задания на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок.

Обучение пересказу:

• рисование на тему пересказываемого  с последующим пересказом другим обучающимся  по выполненным рисункам.
• инсценировка сказки (самостоятельное разыгрывание и озвучивание сказки с помощью сшитых игрушек).
• словесное описание изделия по картине, по представлению.
• восстановление деформированного текста с последующим пересказом:
• восстановление нужной последовательности предложений
• подстановка в текст пропущенных словосочетаний
• упражнения в моделировании сюжета пересказываемого с помощью наглядной схемы,    картинного панно.

     Современное общество предъявляет свои требования к выпускникам коррекционных школ. Юноши и девушки с ограниченными возможностями здоровья должны быть достаточно адаптированы к современной жизни. А помогает им в этом хорошее владение речью.

Несомненно, что с возрастом их становится более совершенной, но без систематической специальной работы этого оказывается явно недостаточно для того, чтобы она стала полноценным средством общения. Работа учителя-логопеда, направленная на формирование навыков построения связных высказываний,  в значительной степени способствует совершенствованию речевой практики детей, готовит их к высказыванию развёрнутых сообщений на уроках трудового обучения и других устных уроках, а главное, помогает им полнее реализовать себя при выходе из школы.