Мои методические разработки
методическая разработка (5 класс) по теме

Особенности развития детей с нарушением зрения

ООП детей с нарушением зрения

Нарушено или отсутствует зрительное восприятие

Потребность в формировании адекватных зрительных образов

Затруднено формирование предметных и  пространственных представлений, образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения

Потребность в навыках пространственной ориентировки (тело, рабочая поверхность стола, помещение для игры и занятий)

Неодинаковы темпы и уровень сформированности различных видов восприятия

Потребность в специальном развитии познавательной деятельности с опорой на сохранные анализаторы

Замедленность в формировании основных свойств восприятия (активности, избирательности, предметности, осмысленности, константности и пр.)

Потребность в подготовке к овладению навыками письма и чтения на основе шрифта Брайля

Недостаток информации компенсируется с помощью осязания

Потребность в выработке координации «глаз-рука»

Специфические особенности общения (вербализм), невозможность овладеть  в полной мере невербальными средствами общения (жест, мимика)

Потребность в формировании коммуникативных навыков

Нарушения в формировании эмоционально-волевой сферы(аффективность, раздражительность, плаксивость)

Потребность в развитии эмоционально-волевой сферы в условиях ограниченного зрительного восприятия

Нарушение психофизического развития (нарушение осанки, походки, положения тела при ходьбе и пр.)

Потребность в развитии мелкой и крупной моторики

Нарушение (снижение) работоспособности

Потребность в  овладении широким спектром практических навыков

Снижение самооценки

Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи

ООП детей с тяжелыми нарушениями речи

Наличие стойких специфических отклонений при формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока).

Потребность в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности. Потребность в понимании сложных предложно-падежных конструкций, в формировании языковой программы устного высказывания.

Потребность в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза.

Устная речь характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкими аграмматизмами, несформированностью навыков связного высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи. Нарушения письменной речи.

Снижена потребность в общении, несформированы формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь), негативизм.

Потебность в обучении различным  формам коммуникаций (вербальным и невербальныи).

Низкий уровень развития оптико-пространственного гнозиса (зрительного, пространственного восприятия), недостаточно прочная связь слова со зрительным представлением образа  предмета.

Потребность в развитии навыков пространственной ориентировки.

Низкий уровень произвольного внимания, трудности в планировании действий, поиске средств решения задач. Низкий самоконтроль. Низкий темп деятельности. Потребность во внешнем программировании.

Потребность в развитии регуляторного компонента деятельности

Зрительная память в норме, слуховая память снижена.

Отстает от нормы воображение (инертно, истощаемо).    

Низкий уровень познавательной мотивации.

Потребность в индивидуально-дифференцированном подходе к формированию предпосылок учебной деятельности и к формированию учебных умений и навыков.

Затруднена социальная адаптация.

Особенности развития детей с РАС

ООП детей с РАС

Трудности социального взаимодействия (недостаток средств общения). Трудности с пониманием и использованием вербальных средств общения, нарушения визуального контакта и пр.

Потребность в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации со взрослыми и детьми.

Потребность в дозировании нагрузки с

Трудности в поддержании речевого взаимодействия. Различный уровень речевого развития (у 15-20 % мутизм). Нарушения просодики, прагматики, семантики.

«Гиперлексия» - раннее освоение чтения без понимания смысла.

Стереотипы в поведении (моторные, речевые).

Потребность в соблюдении постоянства (несоблюдение постоянства – аффективная реакция).

Потребность в упорядоченной временной и пространственной структуре образовательной среды.

Нарушенная чувствительность,  «поглощенность» сенсорными ощущениями.

Дезадаптивное поведение: негативизм, агрессия.

Потребность в психолого-педагогической поддержке.

Потребность в организации занятий коррекционной направленности

Недостаточность точных произвольных движений.

Высокая вариабельность в развитии познавательной сферы (одни виды занятий нравятся, другие ребенок категорически не принимает).

Потребность в разработке АОП.

Потребность в применении средств, повышающих эффективность обучения. Потребность в дозировании нагрузки с учетом темпа и работоспособности.

Затуднено понимание художественных текстов.

Потребность в психолого-педагогической поддержке семьи.

Особенности развития детей с нарушением слуха

ООП детей с нарушением слуха

Снижена способность обнаруживать и понимать звуки, в том числе речь окружающих

Потребность в развитии и  использовании слухового восприятия

Основной способ восприятия устной речи слухо-зрительный: видит лицо и слышит с помощью слухового аппарата

Потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникаций

Особенности речевого развития:

нарушения произношения, недостатки в усвоении звукового состава слов

ограниченный словарный запас

недостатки грамматического строя речи и др.

Потребность в развитии всех сторон и видов словесной речи

Потребность в развитии произносительной стороны речи

Снижен объём внимания, низкая устойчивость и переключаемость

Потребность в коррекции моторики (ритмика) и создании условий усвоения ритма речи

Превалирование наглядных форм мышления над понятийными

Потребность в развитии понятийных форм мышления

Непонимание и трудности дифференциации  эмоциональных проявлений окружающих ,бедность собственых эмоциональных проявлений

Потребность в формировании социальных компетенций

Неуверенность в себе, страхи, зависимость, агрессия

Потребность в развитии личностной сферы

Приоритетно общение с педагогом, ограничено со сверстниками

Особенности развития детей с ЗПР

ООП детей с ЗПР

Замедленный темп созревания различных психических функций.

Сочетание дефицитарных функций с сохранными.

Потребность в опоре на сохранные функции.

Обратимый характер нарушений.

Потребность в систематической коррекционной работе.

Незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости.

Потребность в укреплении соматического и психического здоровья, поддержании работоспособности, предупреждении истощанмости, эмоциональных срывов.

Недоразвитие интеллектуальных функций и личности (эмоционально-волевой сферы).

Потребность в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,обобщения).

Ослабленная регуляция деятельности во всех звеньях процесса обучения. Отсутствие интереса, цели, малая активность, низкий самоконтроль, преобладание игровых мотивов обучения.

Потребность в побуждении познавательной активности как средства формирования устойчивости познавательной мотивации.

Потребность в формировании целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности.

Потребность в развитии речи (усилении контролирующей функции слова).

Отвлекаемость внимания.

 Потребность в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового восприятия).

Ограничен запас сведений и представлений об окружающем мире.

Потребность в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об окружающем мире.

Ограничен словарный запас, трудности в овладении пис ьменной речью. Преобладание механической памяти над абстрактно-логической.

Потребность в развитии речи (усилении контролирующей функции слова).

Психический и психофизический инфантилизм.

Потребность в развитии личностной сферы: эмоций, воли, произвольности поведения, самостоятельности и ответственности за свои поступки.

Потребность в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия, в формировании навыков социально-одобряемого поведения.

Особенности развития детей с умственной отсталостью

ООП детей с умственной отсталостью

Стойкое необратимое нарушение познавательной сферы вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер.

Нарушения высших психических функций-отражения и регуляции поведения и деятельности, что выражается в деформации познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы.  

Потребность в коррекции психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики.

Отставания в  физическом развитии, снижена работоспособность.

Потребность в обеспечении доступности содержания учебного материала (расчленение на порции, замедление темпа преподнесения материала, паузы для отдыха).

Снижение скорости и объёма восприятия, недифференцированность восприятия, нарушения пространственного восприятия.

Потребность в контроле и помощи со стороны педагога, в большом количестве тренировочных материалов.

Низкая концентрация внимания, снижение его объёма, отвлекаемость.

Потребность в развитии интереса к получению знаний, выработке познавательной мотивации.

Низкая продуктивность памяти.

Потребность в формировании знаний и умений, способствующих социальной адаптации (соблюдать личную гигиену, обслуживать себя и пр.).

Нарушения речевого развития (лексики, грамматического строя, звукопроизношения). Замедленное становление связной речи.

Целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития (расширение кругозора, обогащение связной речи и пр.)

Нарушения в развитии мышления (слабость обобщений, анализа, синтеза, сравнения абстрагирования). Некритичность мышления.

Потребность в подготовке к трудовому обучению, трудовой и профессиональной подготовке.

Нарушения в развитии эмоциональной сферы: недифференцированность эмоций, сила и инертность переживания, «эмоциональная тупость».

Потребность в создании психологически комфортной среды (атмосфера принятия, ситуация успеха).

Неадекватность самооценки. Нарушения волевых процессов.

Нарушения полоролевой идентификации.

Особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

ООП детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)  

89% составляют дети с ДЦП, у которых НДОА обусловлены поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Двигательные расстройства сочетаются с отклонениями в развитии познавательной,  речевой и личностной сферы. Ведущий дефект – двигательный, имеет различную степень выраженности (легкую, среднюю и тяжелую). Четкая взаимосвязь между выраженностью двигательных и психических нарушений отсутствует. В структуре двигательного дефекта особое место занимает нарушение функций рук, затрудняющих овладение навыками самообслуживания, использования ортопедических приспособлений, необходимых для развития ходьбы.

Потребность в раннем выявлении нарушений и раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка.

Потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима).

Потребность в особой организации образовательной среды (её доступность).

Патологии зрения (25 % детей),слуха (20-25 % детей), тактильного и мышечно-суставного чувства ограничивают восприятие, затрудняют интеллектуальную деятельность. Нарушено как восприятие окружающего мира, так и «образ себя». Недостаточность пространственных и временных представлений.

Потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания.

Нарушения в формировании мыслительной деятельности, как наглядной, так и наглядно – действенной формы

Потребность в индивидуализации образовательного процесса.

Выражена замедленность, истощаемость психических процессов. Недостаточность концентрации внимания, трудности переключения. Снижение объема механической памяти

Потребность в развитии познавательной мотивации, в учете различных операциональных характеристик деятельности (утомляемость, снижение темпа деятельности и пр.)

Церебрастенический синдром (быстро нарастающее утомление при интеллектуальных нагрузках).

Отсутствие интеллектуальных нарушений встречается редко, основной вид нарушений – ЗПР с благоприятной динамикой (при условии систематической психокоррекционной работы). Тот или иной вид нарушения познавательной деятельности зависит от формы заболевания(спатическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма), при спастической диплегии дети легко выполняют задания, требующие удовлетворительного словесно – логического мышления, но затрудняются при выполнении заданий на пространственную ориентировку, затруднена функция счета. При заболевании в гиперкинетической форме интеллект потенциально сохранен, но имеют место речевые нарушения и т.п.

Потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных нарушений.

Частота речевых расстройств составляет 85 %. Процес формирования речи паталогически искажен. Нарушена фонетическая сторона речи, стойко нарушено произношение. Ограничен запас слов, с трудом усваиваются лексические значения, а также грамматические формы и категории. Наиболее часто встречается дизартрия (нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточности иннервации речевой мускулатуры).

Потребность в систематической работе по коррекции речевого развития.

Нарушено формирование личности (личностная незрелость, выражающаяся в недостаточности волевой деятельности; астенические проявления, такие, как эмоциональная возбудимость, страхи, истощаемость; псевдоаутестический тип развития личности с наличием коммуникативных нарушений).

Потребность в адресной помощи по коррекции социально-личностных нарушений.

Затруднена социальная адаптация.

Потребность в предоставлении услуг тьютора.