Министерство образования Республики Башкортостан

(Образовательное учреждение)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на __________ учебный год

Класс(ы): 1а, 1б,1 в,1 г,1 д.

Предмет: коррекционно-развивающие логопедические занятия.

Учебник: Успенская Л.П., Успенский М.Б. – Учитесь правильно говорить. В 2-х частях. – М.: Просвещение,  1995

Учитель: Сулейманова Нурия Суджаятовна

Количество часов по учебному плану: 3 часа в неделю

Всего 99 часов ( из них 12 часов – обследование, 87 часов – коррекционные занятия)

ПРОВЕРЕНО:

Заместитель директора по УВР:

___________________________

___________________________

«___»_________________20__г.

Пояснительная записка к программе

Логопедические занятия

Область применения программы:

Программа учебной дисциплины является программой дополнительного образования в соответствии с ФГОС.

Место дисциплины в структуре основной общеобразовательной программы:

Образовательная область: «Русский язык»

Программа разработана с опорой на методические системы работы А.В.Ястребовой,  Т.П.Бессоновой.

Рабочая программа рассчитана на учащихся первых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на один учебный год.

Программа разделена на 2 коррекционных этапа.

Цели и задачи предмета – требования к результатам освоения предмета:

Цель программы: Коррекция нарушений устной речи  у детей, повышение успеваемости по русскому языку.

Задачи:

• правильная классификация имеющихся дефектов устной речи;
• развитие внимания, памяти, мышления;
• воспитание чувства ответственности к учебной деятельности.

• исправление недостатков звуковой стороны речи;
• восполнение пробелов в развитии лексического запаса;
• развитие грамматического строя речи;
• формирование связной речи.
• воспитывать чувство языка, способствовать успешному усвоению учащимися материала по русскому языку в целом.

Требования к результатам освоения предмета:

По завершении I этапа у учащихся  должны быть:

• сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи; 

• поставлены и отдифференцированны звуки;

• восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
• уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
• уточнен и активизирован имеющийся словарный запас и уточнены конструкции простого предложения;
• введены в активный словарь необходимые на данном этапе слова- термины;
• уточнены значения имеющихся слов и обогащен словарный запас путем накопления новых слов;

Учащиеся должны уметь:

• вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
• отличать гласные звуки и буквы от согласных;
• распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы; 
• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и,  ю, я;
• делить слово на слоги;
• выделять в слове ударный слог;
• правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
• пересказывать несложные тексты.

К концу II этапа учащиеся должны знать:

• значения имеющихся в лексическом запасе слов;
• различные способы словообразования;
• значения используемых синтаксических конструкций;
• названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
• названия и определения членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).

Учащиеся должны уметь:

• ориентироваться в морфологическом составе слова;
• пользоваться различными способами словообразования;
• правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций;
• производить морфемный разбор ясных по составу слов (выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
• дифференцировать понятия «предмет», «действие», «признак»;
• согласовывать  числительное с частями речи;
• изменять слова – признаки по родам в единственном числе в соответствии с родом слова – предмета;
• изменять слова – действия по временам и в прошедшем времени по родам;

Требования к уровню достижений обучающихся

Предметными результатами коррекционно-развивающего процесса являются знания и умений, приобретенные в ходе обучения.

Учащиеся научатся:

• правильно произносить, различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи;
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

Личностными результатами коррекционно-развивающего процесса являются следующие умения:

- осознавать роль развития речи в жизни людей;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов).

Средством достижения этих результатов служат материал, используемый на занятиях.

Метапредметными результатами коррекционно-развивающего процесса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя-логопеда;

- проговаривать выполненные действия на занятии;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

- учиться работать по предложенному учителем-логопедом плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в логопедических тетрадях и используемой на занятиях литературе (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы группы и учителя-логопеда;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую:

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться со сверстниками совместно с учителем-логопедом о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах.

СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Схема-план коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим  недоразвитием речи

Календарно-тематическое планирование

коррекционной работы.

Речевое заключение: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Классы: 1

Учитель-логопед: Сулейманова Н. С.

Количество часов: обследование-12 ч., коррекционные занятия-87 ч.

Всего:99  ч.                  В неделю: 3 ч.

Планирование составлено на основе: А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».

Список использованной литературы

1. Андреева Н.Г. – Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х частях./ под редакцией Р.И Лалаевой – М.: Владос, 2008

2. Гегелия Н.А.– Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. – М.: Владос, 2001

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. – Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007

4. Ефименкова Л.Н. – Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991

5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. – Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991

6. Ефименкова Л. Н., Садовникова И.Н. – Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972

7. Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: 1996/Пост.: А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова.

8. Кукушин В.С. – Логопедия в школе: Практический опыт. – Ростов – на –Дону, МарТ, 2005

9. Успенская Л.П., Успенский М.Б. – Учитесь правильно говорить. В 2-х частях. – М.: Просвещение,  1995