Программа логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии с обучающимися начальных классов с задержкой психического развития
рабочая программа на тему

     Как известно, формирование словаря ребёнка тесно связано с его психическим развитием, с уточнением и осознанием представлений ребёнка об окружающем мире и во многом определяется уровнем его познавательной деятельности.

     В связи с этим, особенности словарного запаса детей с задержкой психического развития отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности. Ограниченность представлений и знаний об окружающем мире проявляется в отсутствии в словаре младших школьников с задержкой психического развития многих обозначений хорошо известных детям предметов, действий, качеств. Часто наблюдается неточность употребления слов, их замены по семантическим признакам (вместо «рама» - «окно», «клевать» - «есть», «платье» - «одежда» и т. д.). Слова — наименования часто заменяются описанием или действием («конура» - «тут спит собака», «почтальон» - «он приносит газеты»).     У большинства обучающихся начальных классов с задержкой психического развития отмечается значительное преобладание пассивного словаря над активным. В словаре детей преобладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных вызывает определённые трудности. Обычно, в речи детей с задержкой психического развития используются лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов.

     Особую трудность вызывает употребление обобщающих понятий. Большинство обучающихся младших классов с задержкой психического развития не осознают взаимоотношений между родовыми и видовыми понятиями. Вместе с тем, обобщающие понятия находятся в пассивном словаре детей, так, например, они правильно подбирают картинки к словам «посуда», «мебель»     и т. д.

     В активном словаре детей с задержкой психического развития преобладают слова конкретного значения, а слова обобщающего характера вызывают большие трудности. Так же в активном словаре этих детей широко представлены слова — неологизмы. Большинство детей с задержкой психического развития испытывают трудности в выделении части предмета, его цвета, формы, величины, пространственного отношения. В речи этих детей редко употребляются слова, обозначающие пространственные соотношения. Вместо них используются наречия типа «там», «здесь» и т. д.

     В речевых высказываниях обучающихся младших классов с задержкой психического развития часто наблюдаются аграмматизмы, неправильная последовательность слов.

Несформированность лексической стороны речи особенно ярко проявляется в особенностях выполнения заданий на подбор синонимов и антонимов. Характерной ошибкой при выполнении таких заданий является замена необходимого антонима исходным словом с частицей «не» или подбор других форм слова, родственных слов. Вместо синонимов дети подбирают слова, связанные одной ситуацией («врач» - «больной», «медсестра»; «огонь» - «газ», «огнетушитель»).

Таким образом можно сделать выводы о специфике словаря обучающихся младших классов с задержкой психического развития:

• значительное расхождение между величиной активного и пассивного словаря, особенно это касается слов, обозначающих качества и отношения;
• неточное, недифференцированное употребление слов;
• недостаточно слов, обозначающих общие понятия, и слов конкретизирующих эти понятия;
• затруднена активизация словарного запаса;
• зависимость недостаточности словаря от особенностей познавательной деятельности;
• неточности восприятия, неполноценности анализа.

     Особенно большие трудности вызывает у обучающихся младших классов с задержкой психического развития овладение навыками словообразования. У детей с задержкой психического развития процесс словообразования задерживается и затягивается во времени.

Известно, что пополнение лексикона осуществляется не только путём заимствования из речи окружающих, но и путём образования новых слов из уже накопившихся в активном словаре. Способность образовывать производные слова от корневых — необходимое условие расширения словаря. Без этой способности нельзя представить возможность грамматического оформления высказывания. Овладение словообразовательными процессами тесно связано с познавательной деятельностью ребёнка, его активной ориентировкой в предметной и речевой действительности. Одним из характерных признаков уровня сформированности словообразования является детское «словотворчество». Оно возникает в тот период, когда ребёнок начинает выделять словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значением, однако ещё недостаточно дифференцирует с учётом норм языка. Детское «словотворчество» возникает лишь на определённом этапе развития познавательной деятельности ребёнка. В связи с этими фактами становится понятным более позднее начало периода детского «словотворчества» у детей  с задержкой психического развития, а также большая продолжительность этого процесса. Например, слова — неологизмы наблюдаются даже в речи детей 4 классов с задержкой психического развития. Употребление слов — неологизмов детьми с задержкой психического развития тоже отличается рядом особенностей. Для образования разных прилагательных они используют один и тот же суффикс. Употребление одного суффикса охватывает слова, не связанные ни ситуационно, ни понятийно. Образованный ими неологизм, дети воспринимают как правильное слово. Это свидетельствует о несформированности «чувства языка» у детей с задержкой психического развития. Нарушение словообразования у таких детей проявляются особенно ярко на материале глаголов и прилагательных с использованием приставок и суффиксов («медведевая, медвединая берлога», «вишенное варенье»).

     Словарный запас детей с задержкой психического развития существенно пополняется в ходе коррекционных логопедических занятий. Для пополнения и активизации словаря эффективными могут быть словесные игры. В любой такой игре происходит решение определённой мыслительной задачи, т. е. одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Это чрезвычайно важно для детей с задержкой психического развития, если учесть специфику их познавательной деятельности. Игра вырабатывает у детей умение наблюдать, сравнивать, обобщать явления окружающей жизни, а так же различные явления  языка. Словарная работа пробуждает у детей интерес к семантическим наблюдениям («Почему этот предмет так называется?»). В процессе подобных наблюдений дети овладевают значениями слов, у них формируются практические морфологические обобщения. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование словообразовательных процессов — одного из слабых звеньев в речевой деятельности детей с задержкой психического развития. Рекомендуемые далее задания по совершенствованию словообразовательных процессов направлены на развитие активной познавательной деятельности в сфере языка. Они способствуют формированию обобщённых словесных классов и их дифференциации. Это, в первую очередь, задания по подбору родственных слов. Хорошие результаты даёт специально организованная работа над ошибками, их анализ, сравнение грамматически верных и ошибочных форм слов.

     У обучающихся с задержкой психического развития трудности в усвоении программы по русскому языку в значительной степени обусловлены нарушением лексико – грамматического строя речи.

     Для усвоения программы обучающимся необходимо следующее:

• достаточный речевой опыт и словарный запас;
• развёрнутая фразовая речь;
• понимание зависимостей, выраженных в соответствующих грамматических структурах;
• умение держать в уме алгоритм действий и руководствоваться им в соответствующих ситуациях.

     По всем этим позициям у обучающихся с задержкой психического развития имеются серьёзные проблемы.

     Я хочу представить программу коррекционной работы для обучающихся 3-4 классов по коррекции дисграфии, вызванной нарушением лексико-грамматического строя речи.

     Проблема эта очень актуальна и одно из проявлений её в том, что при обучении русскому языку обучающиеся не усваивают правописание слов с безударными гласными в корне слова, так камк неправильно подбирают проверочные слова.

     Программа представляет собой подробно разработанный алгоритм коррекционной работы и систему занятий с обучающимися с задержкой психического развития, испытывающими проблемы в правописании слов с безударными гласными в корне.

     К третьему году обучения у школьников с задержкой психического развития в основном уже устранены нарушения звукопроизношения, сформированы навыки слогового и звукобуквенного анализа и синтеза. Но овладение лексикой происходит с большими отклонениями от нормы, имеются серьёзные нарушения в письме и чтении.

     Особенно большие трудности вызывает у учеников овладение навыками словообразования, т. к. они не умеют использовать приставки и суффиксы для образования новых слов, не осознают сходства однокоренных слов. В результате у них возникают большие проблемы в овладении морфологическим составом слова и морфологическим принципом русской орфографии, сущность которого состоит в том, что каждая морфема пишется независимо от произношения одинаково.

     Коррекционная работа с обучающимися с задержкой психического развития на данном этапе строится по следующим направлениям:

1. Обогащение лексикона путём усвоения словообразовательных моделей;
2. Использование усвоенных навыков словообразования для обучения подбору однокоренных слов;
3. Формирование умения в ряду родственных слов находить проверочные слова к данному слову по специально разработанному алгоритму.

     Решению поставленных задач способствует коррекционная работа с учениками по следующим темам:

• Звуки и буквы. Звукослоговой анализ, синтез. Ударение.

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой- моделью, отражающей его звукослоговую структуру.

• Корень. Однокоренные слова.

Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Сложные слова. Приставка. Суффикс. Наблюдение за значение приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.

• Безударная гласная.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Общее представление об орфограмме.

• Словообразование.

Устранение аграмматизмов в словообразовании. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов. Развитие способности проводить разбор слов по составу.

При завершении  коррекционно-развивающего обучения у обучающихся:

• должны быть восполнены пробелы в формировании фонематических процессов;
• уточнены первоначальные представления  о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований.

По истечении коррекционно-развивающего обучения обучающиеся должны:

• ориентироваться в морфологическом составе слова, т. е. определять, с помощью каких частей слова образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;
• активно пользоваться различными способами словообразования;
• правильно использовать новые слова  в предложениях различных синтаксических конструкций;
• передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

Обучающиеся должны уметь:

• сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные);
• выполнять звукобуквенный и слоговой анализ слов;
• соотносить звук с буквой;
• определять место ударения в слове;
• грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения, тексты;
• образовывать слова посредством различных аффиксов, а также активно использовать их в целях общения;
• производить разбор слов по составу и подбирать слова к схемам.

     Учитывая, что у детей с задержкой психического развития остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, способности к переключению.

     Коррекционная логопедическая работа с обучающимися с задержкой психического развития даёт результат при соблюдении следующих условий:

• Коррекция основного дефекта обучающегося осуществляется в ходе логопедической работы над всеми уровнями языковой системы: звуком, морфемой, словом, предложением. Так, например, чтобы научить детей правильно подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной в корне слова, необходимо:

• закрепить навык выделения гласных в слове;
• научить выделять голосом ударный гласный звук и отображать структуру слова в соответствующих схемах;
• сформировать умения подбирать родственные слова к данному, различать слова с корнями-омонимами (рисунок, рис, зарисовка, рисовать), с корнями-омофонами (примерять, примирять) по лексическому значению;
• научить в ряде родственных слов определять те, в которых ударение падает на корень слова;
• сформировать навык подбора родственных слов к данному слову с  безударной гласной в корне на основе выявления его лексического значения в словосочетании или в предложении, с тем чтобы дифференцировать слова с корнями-омофонами (рыжая лиса – зелёные леса).

• Интеграция коррекционной логопедической работы со школьной программой по русскому языку и чтению для того, чтобы максимально помочь ребёнку в учёбе и показать успешность его занятий.
• Обогащение лексики обучающихся, развитие связной речи и коррекция психических процессов, связанных с письмом и чтением.
• Использование игровых и занимательных заданий, эмоциональной стимуляции в ходе работы с детьми с задержкой психического развития, которым свойственна импульсивность и эмоционально-волевая инфантильность.
• Достаточное количество упражнений различной степени сложности в зависимости от этапа коррекционной работы, которое необходимо обеспечить, учитывая стойкость специфических нарушений устной и письменной речи, слабость мотивов в учебной деятельности, а также истощаемость обучающихся с задержкой психического развития, их отставание по качеству и темпу при формировании знаний и умений.