Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ОВЗ
учебно-методический материал по теме

Предметные результаты

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

— уметь пользоваться учебником, соблюдать правила посадки при чтении и письме;

— учиться понимать различие между устной и письменной речью, предложением и словом, словом и слогом;

— делить слова на слоги; определять количество слогов в словах, ставить ударение;

— ориентироваться в тетради, выполнять графические упражнения по образцу;

— правильно удерживать ручку;

— совершенствовать аккуратное письмо элементов букв; — читать и писать буквы, слоги, слова, предложения;

 — выполнять звуко-буквенный разбор слов;

— уметь вести беседу по заданной тематике;

— составлять сюжетный рассказ по картинке, пересказ небольших текстов;

— формирование интонационно правильного чтения.

— знать порядок букв в алфавите;

— определять жанр читаемого произведения;

— читать правильно, осознанно и выразительно небольшие тексты и произведения детских писателей;

 — рассуждать на заданную тему;

— отвечать на вопросы, пересказывать текст на основе опорных слов;

— писать слова с сочетаниями ча—ща, чу—щу, чк—чн;

— различать слова по вопросам

— использовать общие приемы решения задач, поиск информации в учебной книге;

— уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки;

— осуществлять рефлексию способов действий;

— самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

— уметь формулировать высказывание, задавать вопросы;

— уметь согласовывать позиции и находить общее решение, обучать сотрудничеству;

— уметь адекватно использовать речевые средства для представления результата;

— уметь формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию

— уметь выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— уметь соотносить учебные действия с известным правилом;

— уметь выполнять учебное действие в соответствии с планом

— формировать начальные навыки адаптации школьника; — формировать мотивацию учебной деятельности;

—  формировать внутреннюю позицию школьника на основе его положительного отношения к школе;

— развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Деятельность учителя-логопеда

Деятельность учащихся

Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности

Результат

1. Мотивационно – проблемный этап

Психологический настрой – 1 мин.

Установление зрительного, слухового контакта. Создание атмосферы психологической безопасности: эмоциональная поддержка ребенка.

Приветствие. Эмоциональная поддержка детей.

Участвуют в приветствии.

Проявляют эмоции.

Вводно-организационное слово учителя-логопеда

Психологическая готовность

Мотивация к деятельности.

3 мин.

Заинтересовать детей представлений о предстоящей деятельности, ее задачах

Подготовка детей к предстоящей деятельности: развитие зрительного и фонематического восприятия.

Разбирают картинки игровым персонажам (одни картинки начинаются со звука[c], другие картинки начинаются со звука [ш].

Отвечают на вопросы.

Сюрпризный момент. ТСО с привлечением игровых персонажей: к нам в гости пришли друзья – коллекционеры: они собирают различные картинки, в названиях которых есть те же звуки, с которых начинаются их имена. Но картинки перепутались, когда они добирались к нам в школу и друзья забыли, как правильно произносятся их звуки. Поэтому они просят вас помочь им: найти их звуки и научить их правильно произносить. А если вы им поможете, выполните правильно и быстро все задания, то в конце победителя ждет сюрприз, а за правильный ответ вы будете получать фишку, у кого в конце заданий будет больше всех фишек, тот и победил. Знакомство с друзьями: если вы правильно разберете картинки, вы узнаете, с каких звуков начинаются их имена «Саня и Шурик».

Стремление участвовать в игре.

Внутренняя мотивация на деятельность.

2. Деятельностный этап.

Обобщение имеющихся представлений.

3 мин.

Вызвать у детей интерес, желание помочь сверстнику, побудить к предстоящей деятельности.

Создание проблемной ситуации, требующей разрешения: «Как помочь мальчику, над которым смеялся весь класс, когда он рассказывал стихотворение: «Про мышку»».

Осознают и принимают поставленную задачу, предлагают пути решения проблемной ситуации.

Создание проблемной ситуации с использованием ТСО: «Однажды с мальчиком, который живет с нами по соседству, приключился такой случай в школе: он выучил стихотворение и рассказал его, но почему-то над ним стали все смеяться. Он убежал из класса домой и до сих пор не знает, что он смешного сделал. Тогда мы попросили его рассказать выученное им стихотворение нам. И вот как он рассказал нам этот стих: «Про мыску».

Мыска сусек насусила.

Мыска мисек пригласила. Мыски суски кусать стали, зубы сразу же сломали».

У детей появился интерес, желание помочь мальчику научиться правильно проговаривать и не путать звуки [c]-[ш]. Самим следить за собственным произношением, чтобы не насмешить окружающих, стремиться правильно произносить все слова.  

Практическая работа.

Игра: «Сломанный телевизор»

3 мин.

Закрепить положение артикуляционных укладов дифференцируемых звуков [c]-[ш], закрепить буквенное обозначение звуков.

Объяснение. Подведение учеников к разрешению проблемной ситуации.

Проблемная ситуация: у телевизора сломался звук и теперь не понятно, какие звуки произносят с экрана. Как можно различить звуки [c]-[ш], если не слышно, как они звучат.

Произносят сначала звук [c] и проговаривают положение органов артикуляции (что делают губы, зубы, язык, где идет воздушная струя, холодная она или теплая, трудится или нет горлышко).

Затем по такой схеме разбирают артикуляцию звука [ш].

После этого играют в игру, где логопед беззвучно произносит звуки[c] или [ш], а дети определяют, какой звук произнес логопед и поднимают соответствующую букву.

Игровая деятельность с персонажами. Исследуют собственное положение органов артикуляции при произношении звуков[c] и [ш]. Описывают положение органов артикуляции у себя при произношении заданных звуков. Соотносят свои кинестетические ощущения при произношении звуков и положение органов артикуляции логопеда.

Дети разобрали и закрепили положение органов артикуляции при произношении звуков [c] и [ш] на собственном произношении и соотнесли его с положением органов артикуляции собеседника.

Игра: «Узнай звук».

3 мин.

Развивать кинестетические ощущения органов артикуляционного аппарата. Закрепить модель звуков [c]-[ш], отражающую их основные характеристики: положение языка, звонкость-глухость, температура воздушной струи.

Логопед предлагает ученикам проанализировать звуковые модели, опираясь на кинестетические ощущения и определить какой звук [c] или [ш] они обозначают. Сравнить их.

Учащиеся рассматривают модели, определяют, какой звук[c] или [ш] они обозначают, опираясь на кинестетические ощущения органов артикуляции.  

Наглядность в виде модели. Анализ ощущений положения органов артикуляции.

Учащиеся закрепили схематичное изображение звуков [c]-[ш]. Сравнили положение органов артикуляции, опираясь на кинестетические ощущения.

Массаж мимической мускулатуры.

1мин.

Улучшение качеств артикуляционных движений: точность, объем, переключаемость.

Проведение массажа.

Выполняют массаж.

Игровой момент.

Снятие напряжения.

Получение нового игрового опыта.

Игра: «Поймай звук, слог».

3 мин.

Развивать у детей фонематические процессы.

Объяснение предстоящего задания: «Чтобы правильно произносить звуки, их надо хорошо слышать».

Логопед показывает карточку – действие объекта. Совместно с детьми обговаривает движения, которые будут выполнять, когда услышат звук [c], звук [ш].

Учащиеся слушают слоги и слова, которые через экран произносятся и услышав звук [c], выполняют одно определенное движение «хлопают в ладоши», а услышав звук [ш], выполняют другое движение «топают ногами».

Приемы активизации слуховой и мыслительной деятельности детей.

Запоминание и выполнение определенных действий. Использование экрана, чтобы воспитанники активизировали слух, а не ориентировались на зрительный образ звука.

Дети поупражнялись в различении на слух смешиваемых в речи звуков.

Игра: «Повторялка-объяснялка».

3 мин.

Способствовать умению дифференцировать звуки [c]-[ш] в словах, развитию словаря воспитанников.

Объяснение. Направление речевой деятельности.

Дети произносят за логопедом пары слов, четко произнося звуки [c]-[ш] и объясняют значение слов. Например: миска-мишка.

Миска – это такая посуда, а мишка это игрушка или имя мальчика. (варианты ответов на слайдах).  

Приемы активизации речемыслительной деятельности учащихся

Отраженное проговаривание пары слов. Если кто-то затрудняется объяснить значение слов, то им предлагаются слайды названных объектов.

Рассказывают друзьям.

Учащиеся поупражнялись в объяснении слов, дифференциации звуков [c]-[ш] в словах.

Динамическая пауза

«Танцевалка-повторялка».

1 мин.

Смена вида деятельности, предупреждение утомляемости.

Проведение танцевальной композиции под музыку.

Участвуют в выполнении танцевальных движений.

Показ танцевальных движений на слайде.

У учащихся снялось эмоциональное и физическое напряжение, они отдохнули, получили новый игровой опыт.

Игра «Раз, два, три, картинку с заданным звуком найди».

3 мин.

Дифференциация звуков в словах – названиях объектов на картинке. Развитие фонематических процессов.

Объяснение, показ способа действий.

Воспитанники слушают и запоминают задание. Выбирают из лежащих на столе картинки со звуком [c] или [ш] (каждому логопед говорит индивидуально, картинки с каким звуком и в каком положении: начало, середина, конец слова, ему нужно выбрать).

Постановка индивидуальной задачи для каждого ребенка.

Рассказывают друзьям.

Учащиеся дифференцировали звуки [c]-[ш] в словах – названиях объектах на картинках, определили местонахождение этих звуков в слове (начало, середина, конец), отобрали картинки для дальнейшей работы.

Игра «Составь предложение с предлогом».

4 мин.

Дифференциация звуков [c]-[ш] в словах. Закрепление употребления в речи предлогов с опорой на схему.

Объяснение, индивидуальная работа.

Дети придумывают со своим словом – названием изображенного на картинке объекта предложение с предлогом, представленным в виде схемы и «усаживают» на ладошку.

Использование жестов – символов (усаживаем) короткое слово (предлог) на ладошку). Использование наглядного изображения предлога.

Рассказывают и показывают друзьям.

Учащиеся дифференцировали звуки [c]-[ш] в словах, поупражнялись в составлении предложений с предлогом, с опорой на схему.

Запись предложений в тетрадях, по карточкам.

15 мин

Совершенствовать аккуратное письмо элементов букв; — читать и писать буквы, слоги, слова, предложения;

Контроль, помощь при необходимости.

Самостоятельная работа.

Индивидуальное задание для каждого учащегося.

Составлении предложений с предлогом из  заданных слов..

3. Рефлексивный этап.

Рефлексия.

1 мин.

Организация обратной связи.

Обобщение полученного опыта.

Подведение итогов НОД. Похвала и поощрения учащихся.

Высказывают мнение по поводу выполненных заданий.

Беседа.

Обсуждение.

Осознание себя, как участника познавательного, творческого процесса.

Самооценка деятельности учащихся.

1 мин.

Формирование  навыков самооценки

Логопед поощряет учащихся за хорошую работу на уроке.

Что понравилось?

Выбирают поощрения за деятельность.

Каждый учащийся оценил себя.