«МЫ РАЗНЫЕ, НО МЫ ВМЕСТЕ!» (СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА)
статья

«МЫ РАЗНЫЕ, НО МЫ ВМЕСТЕ!» (СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА)

Ж.У. Тажин, Е.В. Ибрагимова, И.В. Любых, Е.А. Кулакова,

КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха», Республика Казахстан, г.Петропавловск 

Приоритетные направления Государственной Программы развития образования Республики Казахстан на 2016-2019 гг. ставят проблему формирования успешной личности молодых людей с особыми образовательными потребностями.

Президент Н.А.Назарбаев определил парадигму современного образования, в том числе и - специального: «…воспитание не социальных аутсайдеров и потребителей, а конкурентноспособных граждан, способных жить и работать на благо общества, переход от иллюзорной концепции потребительского общества к обществу всеобщего труда». [1, 2]

С учётом этого разработан инновационный проект системы дополнительного образования в условиях коррекционной школы-интерната «Мы разные, но мы вместе!», главной целью которого яыляется включение детей с нарушениями слуха в общество через систему дополнительного образования.

В условиях дополнительного образования процесс вхождения детей с нарушениями слуха в социум, формирование их гражданской активности будет успешным при соблюдении следующих требований: включения и расширения системы дополнительного образования; установлении социального партнерства со специальным учреждением образования; активном взаимодействии с социумом детей с особыми образовательными потребностями.

Новизна нашей работы в следующем: включение системы дополнительного образования в структуру специального образовательного учреждения и использование дополнительного образования как средства социализации детей с особыми образовательными потребностями; выход их за пределы школы-интерната на республиканский и международный уровень с помощью установления социального партнерства.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработана, обоснована и апробирована система включения детей с нарушениями слуха в социум в условиях образовательного специального учреждения. Материалы могут быть использованы специалистами организаций дополнительного образования, общеобразовательных  инклюзивных учреждений и специальных школ.

Внимание специального образования направлено на обновление содержания и технологии обучения и воспитания, делающего акцент на развитие функциональной грамотности, жизненной компетенции и творческих способностей, социальной адаптации и включения в социум детей с особыми образовательными потребностями[3].

Неслышащие, слабослышащие дети и здоровые школьники в условиях частичной и временной инклюзии имеют возможность совместно заниматься творчеством, спортивной и познавательной деятельностью. В результате чего у учащихся не только развивается творческий потенциал и формируется профессиональное определение. Проект «Мы разные, но мы вместе!», объединяющий творческие, спортивные и познавательные программы, вырабатывает у детей с ограниченными возможностями навыки социального поведения, создает условия включения в социум.

Рис.  1. Этапы реализации проекта «Мы разные, но мы вместе!»

Таблица 1. Расширение системы дополнительного образования в соответствии с практической реализацией Проекта

В рамках долгосрочного проекта социальными партнерами выступили Северо-Казахстанский государственный университет, областной Северо-Казахстанский филиал республиканского общественного объединения «Казахское общество глухих», Северо-Казахстанский филиал Асамблеи народа Казахстана, Филиал НЦПК «Өрлеу» по Северо-Казахстанской области, Продюсерский центр, Театр глухих «Дартс» г.Астана, спортивный клуб для людей с ограниченными возможностями «Үмит», областной центр творчества детства и юношества, учебно-производственное предприятие «Мастер-центр», Строительно-экономический колледж, Художественный лицей, Станция юннатов,  творческое объединение «Союз-Автор», НИШ химико-биологического направления г.Петропавловска.

Показателями функциональных социальных компетенций и общественной активности учащихся являются: 

Данные показатели способствуют деятельному приспособлению школьников с особыми образовательными потребностями к жизни, приобретению уверенности в собственных возможностях, активному взаимодействию с социумом.

Профессиональное самоопределение, успех молодых людей с нарушениями слуха в самостоятельной жизни после окончания школы и является завершающим этапом,

Результаты инновационного проекта «Мы разные, но мы вместе!».

1. Выход на международный уровень, успешное представление Республики Казахстан на творческих и спортивных площадках в России, Киргизии, Турции, Южной Корее, Малайзии, Таиланде, Болгарии, Германии, Литве, Дании.
2. Инициатива в разработке и проведении 1 Международной дистанционной предметной  интернет-олимпиады среди детей с нарушениями слуха «Ес назар: Взор разума – 2015», объединившей 6 областей РК и участников Российской Федерации и Республики Беларусь;
3. Успешное трудоустройство выпускников. 

Таблица 2.  Анализ трудоустройства выпускников

Участники проекта «Мы разные, но мы вместе!» выбирают профессии и успешно трудоустраиваются в соответствии с профилями дополнительного образования.

В процессе реализации Проекта было выявлено, что дети с нарушениями слуха способны участвовать и достигать высших результатов в городских, областных, республиканских и международных конкурсах детского творчества, спортивных и профессионально-технических соревнованиях не только среди сверстников с особыми образовательным и потребностями, но и со здоровыми детьми.

Итог проекта «Мы разные, но мы вместе!» - включение детей с нарушениями слуха в социум, формирование навыков их социального поведения, активное участие в жизни государства!

Список литературы:

1.Назарбаев Н.А. «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда» от 10 июля 2012 г.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2016-2019 годы.

3.Национальный план действий на 2012-2016гг. по развитию функциональной грамотности школьников  от 25 июня 2012г.

4. Айдарбекова А.А.Профессиональное образование граждан с особенностями психофозического развития  в Казахстане и за рубежом , «Специальное образование в Казахстане» научно-практический журнал, САТР. – 2013. - №3(44)с.2-6

5. Особенности коммуникации в процессе интегрированного обучения дошкольников с нормальной и  нарушенной речью/З.Мовкебаева//

Ұлт та Ғылымы.-2003.-№3 – с.71-75

6.Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений/Под науч. ред. Н.М.Назаровой, Т.Г.Богдановой. – М.: «Академия», 2005г. – с–376