Аналитический отчёт логопедической деятельности
материал

АНАЛИТИЧЕСКИЙ   ОТЧЁТ   О   ПРОДЕЛАННОЙ   КОРРЕКЦИОННОЙ   РАБОТЕ

в логопедической группе № 3  ГБОУ СОШ № 949

в 2012-1014 уч.гг.

              Важным в образовательном процессе ОУ является осуществление коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников.   Для  осуществления коррекционной работы на базе ГБОУ СОШ № 949 (здание № 4)  в 2012-1014 уч.гг.   функционировала логопедическая группа, обеспечивающая индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

          Целью коррекционной  деятельности в логопедической группе в 2012-2014 уч.гг. являлось, воспитание  у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что достигалось  разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие  речевых и неречевых процессов.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

• Изучение уровня и динамики речевого развития и недостатков неречевого характера, проявляющихся в недоразвитии психофизических  процессов, связанных с организацией   и развитием речевой  системы.
• Осуществление коррекционного процесса в соответствии с индивидуальными программами коррекции речевого нарушения.
• Профилактика нарушений речи у детей – создание образовательного пространства в соответствии с возрастными особенностями детей для оптимизации процесса речевого развития.
• Организация продуктивного взаимодействия с педагогами по коррекции и профилактике нарушений речи у детей.
• Организация продуктивного взаимодействия с родителями – поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей к участию в коррекционной и профилактической работе.  

        Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.  

          Для достижения максимально возможного результата работа проводилась по нескольким направлениям:

• организационное;
• диагностическое;
• коррекционно-развивающее;
• просветительско-профилактическая;
• информационно - методическая;
• взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.

В результате организационной работы была проведена  подготовка логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизирован и обновлён методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков); иллюстрированный и раздаточный материал для детей (подготовлены настольные печатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков).

Также для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года) были изучены  медицинские карты детей  и документы, поступившие с ПМПК.

           Был составлен  график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.

Логопедическое обследование проводилось  с целью  выявить степень сформированности структурных основных компонентов речевой системы (связная речь, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизносительная сторона речи, фонематические процессы, слоговая структура слова), состояние общей и мелкой моторики, изучить психические процессы в начале, середине и конце учебных годов.   

Были поставлены  следующие задачи:

1. Выявить особенности  и трудности  в речевом развитии.

2. Определить структуру  речевого  дефекта.

3. Поставить заключительный речевой диагноз.

4. Составить индивидуальный коррекционный план для каждого ребёнка и выбрать программы, методики и технологий коррекционного воздействия  с учетом структуры речевого дефекта и уровня интеллектуального развития.

      При обследовании использована «Методика определения уровня речевого развития детей»

Безруковой О.А., Каленковой О.Н. , рекомендованная  Департаментом образования города Москвы, которая помогает выявить уровень развития учебных навыков, фонематических функций, психического базиса речи.

С результатами диагностики были ознакомлены администрация ГБОУ СОШ, воспитатели, родители.

На основании полученных результатов были составлены: перспективный и календарный планы коррекционно-развивающей работы с детьми, индивидуальная программа коррекции на каждого ребёнка.

По окончании коррекционного обучения была использована  «Диагностика речевых нарушений»  Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. , направленная на оценку речевой готовности ребенка к освоению школьной программы.

           Коррекционно-развивающая работа была организована с сентября 2012 года по июнь 2014 года. В течение  всего периода коррекционного обучения  с детьми проводилась фронтальная, индивидуальная работа и подгрупповая  работа по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи, по формированию правильного произношения, подготовка к обучению грамоте.

            Содержание коррекционной работы определялось рабочей программой («Коррекция ОНР у детей 5-7 в условиях логопедической группы детского сада комбинированного вида», разработанной на основе «Программы для детей с ОНР» (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.) дополнительно использовалось методическое пособие Ткаченко Т. А. «Если дошкольник плохо говорит».

             При планировании фронтальных и индивидуальных логопедических занятий учитывались индивидуальные, возрастные, психофизиологические особенности детей, а также результаты обследования. По каждой теме составлялся конспект и подбирался разнообразный дидактический материал.    Вся проводимая работа фиксировалась в индивидуальных тетрадях детей и  ежедневных планах.

            Эффективность проведённой коррекционно - развивающей работы была отслежена в ходе итогового мониторинга.  Обобщающие результаты проведённых исследований представлены в таблице «Результативность коррекционной работы»

Таблица «Результативность коррекционной работы»

н\о – начало обучения  (сентябрь 2012.г)               к\о – конец обучения (май 2014 г.)

             Для большей достоверности и наглядности приведены данные двух обследований, сопоставлены показатели диагностики уровня речи до проведения коррекционной работы и после нее.

              Проанализировав данные таблицы, можно увидеть, что 10 детей из 17 (Лиза Попова, Гоша Дрёмов, Серёжа Дергачёв, Таня Петелина, Маш Панченкоа, Даня Савин, Матвей Подколзин, Макс Савин, Ирфан Сыкыджи, Лиза Ухарова) достигли достаточно высокого для успешного обучения в школе уровня речевого развития,  3 ребёнка (Никита Вольхин,  Тимур  Карасёв, Алёша Степынин)  нуждаются  в наблюдении логопедом   школы,   4 детям  (Даше Кравченко, Максу Белову, Артём Идиятуллину, Владу Мушкатёрову) требуется продолжение коррекционной работы в условиях школьного  логопункта.

           Более наглядно эффективность коррекционной работы по направлениям работы показана в диаграммах

Диаграммы речевого развития детей по направлениям работы

Уровень сформированности лексикона                                        Грамматический строй речи

         Связная речь                                                                         Слоговая структура слова

            Звукопроизношение                                                 Состояние фонематического слуха и

                                                                                         сформированность навыков звукового анализа

             По представленным данным  видно, что дети, находившиеся  на низком уровне, после прохождения коррекционного курса повысили результаты, и перешли на средний или высокий уровень развития речи, а дети со средним уровнем поднялись на высокий уровень. Речь детей стала более  развернутой, с единичными проявлениями  аграмматизмов или без таковых. Большинство детей  владеют навыками языкового анализа и синтеза, письма и чтения. И хотя уровень развития речи некоторых детей и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысил качественную результативность. Без улучшений детей нет.

              Более высокой результативности коррекционной работы мешали повышенная заболеваемость, как следствие, низкая посещаемость занятий некоторыми детьми, двигательное беспокойство, повышенная отвлекаемость, рассеянность, невнимательность, сниженная мотивация, пониженная работоспособность у некоторых детей. Также некоторые дети, родители которых поздно обратились за коррекционной помощью,  прошли неполный курс коррекционного обучения, что также существенно повлияло на результаты. Кроме того некоторыми родителями, как полноправными участниками коррекционного процесса, не закреплялся или недостаточно хорошо закреплялся пройденный материал, отсюда трудности у некоторых детей при автоматизации и дифференциации звуков, трудности овладения звуковым анализом и синтезом и навыками письма и чтения.

              В ходе просветительско-профилактической деятельности ставились и решались следующие задачи:

- формирование у родителей, педагогов  учреждения логопедической компетентности, а так же потребности в логопедических занятиях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач.

- оказание помощи родителям и воспитателям в выборе методов для осуществления логопедической работы;

- своевременное оказание логопедической помощи родителям в вопросах воспитания и развития детей;

- разработка конкретных рекомендаций по оказанию помощи, направленной на преодоление логопедических проблем, возникающих у участников образовательного процесса.

          Для решения поставленных задач  в течение года велись тетради взаимодействия с родителями (индивидуальные тетради-папки  для логопедических занятий). Все родители регулярно получали задания и рекомендации по совершенствованию речи детей, значительная часть родителей активно участвовали в коррекционном процессе. Большинство родителей выполняли единые требования к занятиям и выполняли  задания на закрепление. Но были и такие, кто совсем не интересовался коррекционным процессом и успехами или трудностями, возникающими у ребёнка, не участвовал в коррекционном процессе.

           В индивидуальном режиме  было проконсультировано:

- родителей: 26 чел (неоднократно 18 родителей детей, посещающих логопедическую группу и разово 8 родителей воспитанников общеобразовательных групп)

 - педагогов: 4 чел.

       В ходе консультирования родителям воспитанников логопедической группы предлагались результаты логопедических обследований их ребёнка, обозначались проблемы речевого развития и семейного воспитания, давались конкретные рекомендации по развитию речи и коррекции выявленных проблем, предоставлялась методическая литература для повышения логопедической компетентности родителей и для грамотной организации коррекционно-развивающей работы с ребёнком.

            Родителей воспитанников общеобразовательных групп интересовали нормативы речевого развития, уровень развития речи их детей, практические приёмы по формированию словаря, развитию навыков словообразования и словоизменения, фонематических представлений, связной речи и правильного звукопроизношения.

           Ежеквартально  проводились родительские собрания: «Речевая готовность к обучению в школе», «Это мы знаем и умеем» и другие.  Регулярно  проходили индивидуальные и подгрупповые практикумы по запросам родителей: «Учимся слушать и слышать», «В подвижные игры играем, звук закрепляем», «Развитие психологического базиса речи», «В мяч играем,  словарь расширяем» и другие. В логопедическом уголке «Советы логопеда» ежемесячно обновлялся материал  по вопросам речевого развития: «Ребенок с ОНР», «Советы родителям» (по темам недели), «Закрепление умений и навыков в домашних условиях», «Тренируем речевое внимание», «Сказки о веселом язычке», «Фонематический слух – основа правильной речи»,  «Игры, которые заставляют думать»,  «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях» и другие.

          В октябре 2012 года в рамках «Дня открытых дверей»  была проведена консультация по развитию речи для родителей детей раннего и младшего  дошкольного возраста.  В феврале 2014 г. проводились открытое логопедическое занятие в подготовительной  группе на тему: «Дифференциация звуков [Р] и [Л]» и консультация по вопросам функционирования  логопедического пункта, открываемого на базе ГБОУ СОШ № 949 с сентября 2014 года.  

          В 2013-2014 уч.г. на логопедической страничке сайта ГБОУ был  размещён цикл консультаций для родителей  воспитанников дошкольного отделения,  направленный на повышение компетентности родителей в  области развития  фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, а также рекомендации по развитию речи детей в летний период.  

         В течение 2012-2014 годов  проводилась  информационно - методическая работа: посещение районных семинаров логопедов,  активное участие в работе окружной ПМПК, посещение педагогических советов и конференций, участие в работе «Школы цифрового века», «Педагогического марафона».

        В  2012-2013уч.г. повысила свою квалификацию в  МИОО  по программе «Диагностика и коррекция нарушений речи у детей со стойкими трудностями в обучении дошкольного и младшего школьного возраста» (72 часа) и в ГБОУ  ВПО   МГПУ  по программе «Медико-психолого-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями речи» (72 часа), а в 2013 – 2014 уч.г. на базе ГБОУ «Колледж « Царицыно» по программе «Современные информационные и Интернет технологии» (72 часа).

          Регулярно изучались   новинки методической литературы, проходило знакомство с инновационными технологиями. По теме самообразования «Использование потенциала семьи в коррекционной работе по развитию речи у дошкольников с ОНР»  апреле 2013 года состоялось выступление для логопедов - слушателей курсов  повышения квалификации в МГПУ и ИКП РАО, а в 2014 году были проведены открытое занятие для родителей и  консультация для воспитателей.

Осуществлялась взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.

         Воспитатели группы, ориентируясь на консультации логопеда (устные, печатные и отраженные в тетради взаимосвязи с логопедом), “Экраны звукопроизношения”, посещения занятий учителем-логопедом, осуществляли контроль за соблюдением единого речевого режима на занятиях и вне их, вели работу по развитию мелкой моторики рук, помогают осуществлять взаимосвязь родителей с логопедом.

         Музыкальный руководитель на своих занятиях формировала  темпо-ритмическую сторону речи и способствовала автоматизации того или иного  звука посредством специально подобранных распевок, песен.

         Инструктор по физической культуре не только работала над развитием общей моторики и координации движений, но и учитывала психофизические особенности того или иного ребенка-логопата и, используя  считалки и речёвки,   закрепляла поставленные логопедом звуки.

           Тесное взаимодействие всех специалистов ГБОУ позволило качественно улучшить коррекционно-профилактическую работу по речевому развитию детей. Результатом такой работы является снижение количества детей с речевой патологией.

          Запланированная коррекционная и методическая работа на  2012 -2014 уч. .г выполнена  в полном объеме.

          В следующем учебном году  планируется расширить границы просветительско-профилактической деятельности среди педагогов и родителей, используя новые современные формы работы, более активно приобщать родителей к коррекционному процессу и добиваться большей положительной динамики в речевом развитии через внедрение новых технологий на индивидуальных и коррекционных занятиях в условиях логопункта.

Учитель-логопед   Бурлакова  Ольга Анатольевна.