Рабочая программа кружка по развитию речи детей 3-4 лет.
календарно-тематическое планирование

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Развивающих логопедических занятий по предупреждению возникновения речевых нарушений у детей четвёртого года жизни

на 2015-2016 уч.г.

Автор: учитель-логопед

             Бурлакова О. А.

Москва, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ребёнка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум  ветра,  журчание  воды.… Но  слова -  речевые  звуки с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь  обеспечивает необходимое для ребёнка общение с взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребёнок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка.

Развитие речи – её фонетической стороны, словарного запаса, грамматического строя – одна из важнейших задач воспитания в детском саду. Вместе с тем работа по развитию речи – это составная часть и логопедической работы с детьми, имеющими различные нарушения речи. Логопедическое воздействие, таким образом, оказывается педагогическим по своему характеру и коррекционно-развивающим – по своей направленности.

                Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха,   внимания, дыхания, голосового и речевого аппарата. Все эти компоненты без специальной их ”тренировки“ часто не достигают нужного уровня развития. Чтобы предупредить закрепление речевых дефектов у школьников, пропедевтическую логопедическую работу рекомендуется  начинать с  младшего дошкольного возраста.

        Предлагаемая программа подразумевает работу с детьми младшего дошкольного возраста в строгой последовательности с использованием разнохарактерных игр и упражнений, наглядности, при обеспечении высокой речевой активности детей на занятиях будет способствовать как восприятию речи, так и фонетическому её оформлению.

Цели  программы:

 Предупреждение возникновения речевых нарушений и совершенствование    речи детей 3-4 лет, посредством игровых технологий.

В соответствии с этой целью ставятся основные задачи:

• расширять объём понимания речи;
• обогащать  словарный  запас;
• формировать и совершенствовать грамматический стой речи;
• совершенствовать фразовую речь;
• развивать навыки  связной речи;
• развивать фонематические процессы;
• развивать артикуляционный аппарат и речевое дыхание, необходимых для успешного формирования звуко-произносительной системы языка;
• формировать слоговую структуру слова;
• развивать когнитивные функции (рече-слуховую память, слуховое внимание, словесно-логическое мышление)

Достижение  поставленной цели и решение  задач  осуществляется с учётом следующих принципов:

1. принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;
2. принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
3. принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
4. принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком  необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
5. принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
6. принцип постепенного повышения требований, предполагающий  постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7. принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей.

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения словаря — как активного, так и пассивного. Если в два года ребенок владеет словарем из 250 — 300 слов, то к трем годам запас слов, как правило, увеличивается до 800— 1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их. У детей этого возраста наблюдаются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» — велосипед, «атабиль» — автомобиль); перестановки звуков в слове («певрый» — первый); пропуски согласных звуков при их стечении («босой мальчик» — большой мальчик, «девича» — девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («корабель — корабль, «не зинаю» — не знаю). Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3 — 4). Постепенно фраза удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»), ошибки в согласовании слов («один колесо», «у меня много подругов»). Произношение детей  четвёртого года жизни характеризуется рядом особенностей.

 1. Согласные произносятся смягченно  («лёзецька» — ложечка).

 2. Свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно четко, пропускаются («абака» — собака, «амок» — замок); заменяются: с — ф («фобака» — собака), з — в («вамок» — замок), ц — ф («фыпленок» — цыпленок), с — т  («тобака» — собака), з — д («дамок» — замок), ц — т («тветок» — цветок).

3. Шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («апка» — шапка, «ук» — жук и др.); заменяются: ш — с, ф («сапка», «фапка» — шапка), ж — з, в («зук», «вук» — жук), ч — ц, ть («оцки», «отьки» — очки), щ — с', т' («сетка», «тётка» — щётка).

4. Звуки  пропускаются («ампа» — лампа, «ука» — рука); заменяются звуками л' («лямпа» — лампа, «люка» — рука),  («ямпа» — лампа, «юка» — рука).

Учитывая эти недостатки, необходимо готовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.  

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эффективность развивающих логопедических занятий определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов педагогического процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Развивающие логопедические  подгрупповые занятия по предупреждению возникновения речевых нарушений у детей младшего возраста проводятся с 1 октября.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходный характер речевого развития.  Частота проведения занятий: 1  раз в неделю.

Количество детей: до 10 человек.

СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Содержание  работы логопеда с детьми младшего дошкольного возраста, в соответствии с федеральным государственным образовательными стандартами дошкольного образования  (далее – ФГОС ДО), направлено на организацию профилактической работы  по предупреждению возникновения речевых нарушений у дошкольников;

Вся работа по предупреждению возникновения речевых нарушений у младших дошкольников строится с опорой на ведущий вид деятельности – игровую деятельность.

Перспективный план работы

Методическая литература.

1. Примерная основная  общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /  под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва, Мозаика-Синтез,  2011.

2. Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе», Санкт- Петербург, «Детство – Пресс», 2001г.

3. В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения», Санкт- Петербург, «Детство – Пресс», 2000г.

4. Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях», Москва, Просвещение, 1991г.

5. Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова «Логопедическая работа с дошкольниками», Москва, «Академия», 2003г.

6. А. Герасимова, О. Жукова «Уникальная методика развития речи дошкольника», СПб, «Нева», 2002г.  «Просвещение», 1981г.

7. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения», Москва,

 8.Л.П. Успенская, М.Б. Успенский «Учитесь правильно говорить» (в 2-х частях), Москва, «Просвещение», 1995г.

9. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова «Формирование правильной разговорной речи у дошкольников», СПб, «Союз», 2004г.

10. М.Г. Генинг, Н.А. Герман «Обучение дошкольников правильной речи», Чебоксары, 1980г.

11. Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно» (система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет), Москва, «Гном и Д», 2002г.

12. Л.Н. Ефименкова «Формирование речи у дошкольников», М., «Просвещение», 1981г.

13. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», Москва, «Гном-Пресс», 1998г.

14. Н.В. Дурова «Фонематика», Москва, «Мозаика-Синтез», 2002г.

15. Н.С. Четверушкина «Слоговая структура слова» , Москва, 2001г.

16. Н.В. Новоторцева «Учимся писать, обучение грамоте в детском саду», Ярославль, «Академия развития», 1998г.

17. Лукина Н. А., Никкинен И. И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия,

18. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва «Логопедическая работа в специальном детском саду», М, Просвещение, 1987 г.

19. Борисенко М.Г.,Лукина Н.А «Комплексных  занятия по сказкам», М, Паритет, 2006