Психолого-педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ
презентация к уроку

Выступление на городском семинаре.

Слайд 1.

На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, педагоги акцентируют свое внимание больше на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят современные технологии обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития.

К нам в школу приходят дети разные: каждый имеет свои особенности развития, состояние здоровья, жизненный опыт и каждому необходимо найти оптимальный вариант обучения и воспитания. Чтобы помочь ребёнку с ОВЗ, организовать процесс обучения и воспитания, необходимы специальные приёмы, направленные на преодоление и коррекцию имеющихся отклонений, и активизацию их познавательных процессов.

Слайд 2.

При работе с детьми с ОВЗ нашими педагогами применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, которые позволяют добиваться положительной динамики в их обучении и воспитании.

Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ:

1. технология разноуровневого обучения
2. технология проблемного обучения
3. проективная деятельность
4. игровые технологии
5. информационно-коммуникативные технологии
6. Здоровьесберегающие

Слайд 3.

Технологии разноуровневого обучения (технология уровневой дифференциации)

Эта технология применима ко всем классам, где обучаются дети с ОВЗ. Она позволяет включить каждого ученика в педагогический процесс, учитывая зону его ближайшего развития

• позволяет акцентировать внимание педагога на работе с различными категориями детей (к примеру, в 5 классе обучаются детки и с ЗПР и с интеллектуальной недостаточностью)
• технология предполагает разный уровень усвоения учебного материала (ярким пример – класс-комплект, где обучаются разновозрастные детки, более подробно вам об этом классе расскажет Е.М.)

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

• в первую очередь психолого-педагогическая диагностика учащегося, его актуального развития и зоны ближайшего
• сетевое планирование – это модель учебного процесса, которая позволяет каждому учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за один урок или занятие, неделю, месяц.
• разноуровневый дидактический материал – структурированное и дозированное по объему содержание осваиваемого материала.

Слайд 4. Фото класс-комплекта.

Слайд 5.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения является весьма эффективным способом организации педагогического процесса и состоит в том. что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя, либо самостоятельно исследуют пути и способы решения. Благодаря этому у учащихся развиваются способности, познавательная активность, любознательность, творческое мышление.

Мы выделили наиболее характерные для нашей педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Разберем на примере.

Слайд 6.

несоответствие:

Урок математики: надо вспомнить с обучающимися значение скобок при решении примеров. Им

предлагается выполнить вычисления двумя способами, приводящим одинаковым выражениям, но

различным результатам.

2+5*3=21

2+5*3=17

Пример «К 2 прибавить 5 и помножить на 3 и равняется это 21» И другое «К 2 прибавь 5, помноженное

на 3 и равняется это 17». Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.

Возникает проблемный вопрос, как правильно записать этот пример.

        Слайд 7.

(2+5)*3=21

2+5*3=17

       Слайд 8.

подтверждение:

Урок «окружающего мира». На вопрос «Почему осенью с деревьев опадают листья?» дают много

ответов, но неправильных (стало холодно, листья пожелтели, ветер сильный срывает…). После

вопроса «Хотите узнать правильный ответ?» предложить найти его в тексте произведения (образуется

перегородка между черенком листа и веткой, т.к. меньше питательных веществ поступает к ним  

осенний период).

Слайд 9.

Проектные технологии

Теоретические позиции проектного обучения:

• в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
• процесс обучения строиться на логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
• индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

Слайд 10.

Цель проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, обобщение)
• развивает творческое мышление

Благодаря использованию проектного обучения у учащихся развивается коммуникабельность, командных дух, умение сотрудничать.

Слайд 11. Фото проектов (создают презентации - проекты)

Слайд 12.

Игровые педагогические технологии

Дети очень любят игру в «черный ящик» (узнавание предмета по наводящим вопросам), который позволяет определять свойства и характеристики предметов, приборов, физического оборудования и т.д. Иногда учебную деятельность стимулирует самое простое задание: представить и показать явление (например, показ трения - скрип двери); кто быстрее решит задачу, быстрее соберет установку, выполнит эксперимент.

Использование игровых технологий на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива воспитанников интересным содержанием, способствует самоутверждению ребёнка.

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, характеризуется учебно-познавательной направленностью.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

• Обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие.
• Познавательные, воспитательные, развивающие.
• Репродуктивные, продуктивные, творческие.
• Коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Я хочу привести примеры педагогических игр.

Слайд 13.

Разбирается по составу число 6

Особенность таких деток в том, что на уроке обязательно должно быть использование дидактического, наглядного материала, с которым они могут проиграть ситуацию, прорисовать разными способами, переставить, прощупать, тем лучше они поймут, запомнят изучаемый материал. Поэтому все уроки проходят с использованием различных наглядных пособий.

Слайд 14. Выписать как можно больше словарных слов

Слайд 15. Очень интересная игра «Что лежит в черном ящике» (узнавание предмета по наводящим вопросам). В такую игру можно играть абсолютно на любом предметном уроке, по  теме которую прошли. Закрепление пройденного.

Слайд 16.

Благодаря использованию нашими педагогами вышеперечисленных психолого-педагогических технологий:

- Учащиеся с ОВЗ не только получают «багаж» знаний, при изучении программного материала происходит развитие мыслительных процессов, формируется сфера практических умений учащихся;

- Материал учебника и рассказ учителя становится понятным, осознанно запоминается, ученик видит область практического применения знаний;

- Повышается мотивация учения, развивается потребность узнавать новое, самостоятельно добывать знания, приобретать новые практические навыки;

- Формируются коммуникативные отношения, умение сотрудничать со сверстниками и педагогами;

Подводя итог всему вышесказанному, хочу закончить своё выступление словами Льва Семёновича Выготского:

«Дети «особые» могут достигнуть то же, что и обычные,

но «иным способом, на ином пути, иными средствами».