Представление опыта работы с детьми с ТНР с использованием методики "Формирования языковой системы Новиковой-Иванцовой Т.Н".
материал

Слайд 1

Темка нарисовал автопортрет. "Мама, это у меня такое море внутри. Оно синего цвета. А в голове белый шум. Белый воздух такой. Чтобы я дышать мог им. А еще весь мир - как один большой океан. И я - его маленький. Маленькая часть". Орфография и уникальный слог автора сохранены. Бездонный океан на листке бумаги булавкой прикрепила над его кроватью. Чтобы растворялся в снах, уходил в свое дальнее плавание, погружался туда, через эту потаенную дверцу, в свои неведомые миры. И тихонько, пока гладила по голове перед сном, осторожно, бережно разместила рядом с сердцем эти мечты его, эти чистые надежды о свободе, о мире, об огромном общем доме, где все едино и все мы, на самом деле - одно целое. В пять лет Тема на просьбу нарисовать человека выводил овал во весь альбомный лист и говорил - "Вот это человек. Там все внутри". И раскрашивал этот овал разноцветными красками. По-своему, очень странно и обрывисто, с большим трудом и буквально жестами пытался рассказать, что люди бывают разных цветов, и "когда смеются, злятся или плачут - бывают из-за этого желтые, золотые или красные. Бордовые или серые тоже бывают". А когда люди "думают", у них из головы маленькие серебристые ниточки вьются в космос." Вот так подробно уже намного позднее он сумел рассказать мне про свой, никому невидимый мир. А в свои пять говорил односложно. Тяжело. Тетеньки - дефектологи горестно вздыхали и ставили штампик на очередном заключении: "Умственная отсталость. Аутизм. Педагогическая запущенность". У пятилетнего человека, понимаете ли, должны быть руки и ноги, и все, как положено. Без исключений. А у нас тут - море внутри. Неправильное, нестандартное, пугающее своей космической глубиной. Море.

Слайд 2

ТАМАРА НИКИФОРОВНА НОВИКОВА-ИВАНЦОВА -Директор ГБОУ специальной (коррекционной) начальной школы-детского сада 5 вида № 1708 г. Москвы. Заслуженный учитель Российской Федерации, логопед высшей категории, кандидат экономических наук. Автор уникальной методики логопедической работы с неговорящими детьми и методических пособий для логопедов «От слова к фразе», «Тексты», «Слоговая». Методика формирования языковой системы Новиковой-Иванцовой Т.Н .

Слайд 3

Задачи на начальных этапах работы с детьми. Учить слышать и понимать речь взрослого. Отрабатывать на гласных звуках ответные голосовые реакции. Учить повторять за взрослым слова в доступной для ребёнка форме (звукоподражание, осколки слов и тд ). Одновременно формировать высшие психические функции (зрительное и слуховое восприятие, внимание. Память, элементарные мыслительные операции, которые в совокупности являются для формирования речи. Вырабатывать когнитивные навыки. Следовать принципу многократного повторения отрабатываемого материала, но не механически повторяя его, я с использованием дидактического материала, игровых приемов. Закреплять использование «указывающего жеста» при выполнении заданий по инструкции логопеда. Накапливать элементарный номинативный словарь.( Ляля-девочка, миша -медведь, зая -зайка и тд ) Вырабатывать сопряженное, отраженное самостоятельное употребление фраз типа «Дай кису», «На Лялю»

Слайд 4

В языковой системе существует 4 кода Фонетико-фонематический (Формирование самой артикуляции и фонематического слуха. Каждый звук имеет звукоразличительные характеристики, по звонкости, глухости , мягкости и твёрдости) М+ Лексический (Связь с мышлением слово не существует само по себе, оно существует когда имеет предметную соотнесённость) М+ Синтаксический ( формирование предложений с выходом на связную речь) М+ Морфологический ( это уровень грамматики когда за счет морфемы формируется связь слов в предложении) М+

Слайд 5

РМИСР- (темп, ритм, интонация) – это база которая стоит над всеми 4 кодам и. Сам по себе звук , он не живет в слоге, в слове, что бы слог начинал жить в слоге, этот слог должен существовать в слове, поэтому должна быть ритмическая организация. Ритмико-интонационная сторона формируется до года. Дальше она просто развивается. Если её упустить и не сформировать, то и будет нарушение ритмической структуры, ритмической организации, нарушения слоговой структуры. Некуда укладываться слогам если не сформирована ритмико-интонационная система Приоритеты: 1 . Формирование ритмико-интонационной системы через ритмы. (ритмы с первым ударным и со 2 ударным) 2. Гласные первого ряда укладываем в эти два ритма. Главное, что бы артикуляция, голос и дыхание работали как одно целое).

Слайд 6

. 1й Этап работы: На первом этапе нам нужно получить произвольное дыхание, произвольную голосопадачу , произвольную артикуляцию. Ритм организовывает речь. Ритмизирует, предает оттенок, эмоциональность. Сопряженно Длительно С переключением Гласные структурируют слово, а согласные придают смысл слову.

Слайд 7

Формирование слоговой структуры слова у детей с системной патологией. - ритмы и слоги (открытые) -ритмы и слоги (закрытые со стечением согласных) -слова (классы по А.К. Марковой) 13 классов Цель работы по формирование сорговой структуры слов а-соблюдая количество слогов, типы слогов, их последовательность и ударность в слове, учить детей слитно плавно произносить слова сложной слоговой структуры изолированно, в словосочетаниях и предложениях. Работа распределяется по трем разделам «Ритмы», «Слоги» и «Слова». Каждый из них имеет свою цель и содержание работы .

Слайд 8

1 раздел РИТМЫ Цель работы- учить воспринимать. Различать и воспроизводить ритмические контуры (рисунки) в соответствии с количеством слогов (в слове) и ударностью. Отрабатываем шесть ритмов. Каждый из этих ритмов соотнесен с конкретным символом. Работа над ритмическим рисунком Для работы над ритмическим контуром нужно сформировать позицию рук «Замочки». Все ритмы имеют количественную и качественную характеристику. Количество (сколько?-один, два.), а качество (как?) –тихо (безударный), громко (ударный). Вся работа проводится поэтапно: сопряженно, отраженно, самостоятельно .

Слайд 9

2 ой РАЗДЕЛ Цель работы – учить плавно переключаться со слога на слог в слоговых цепочках (рядах) из открытых слогов со сменой гласных, из открытых слогов со сменой согласных, в цепочках из закрытых слогов и слогов со стечением согласных. Для формирования слога мы используем систему звуков, которая разработана М. Ф Фомичевой. Этапы работы над слогом. 1 Длительность произнесения гласных 2 Образование открытого слога и произнесения слогов со сменой гласных (для образования открытого слога нужен согласный) 3 Произнесение слогов со сменой согласных ( отрабатывание плавного произнесения цепочек из открытых слогов со сменой согласных 4 Отрабатывание закрытого слога, по формированию цепочки закрытых слогов со сменой согласных, по формированию слогов со стечением согласных.

Слайд 10

3 раздел Слова Цель работы- Учить детей плавно и слитно произносить слова основных продуктивных классов ( по Марковой) изолированно, в словосочетаниях, предложениях, соблюдая количество слогов, типа слогов, их последовательность и ударность в слове.

Слайд 11

Этап работы- Формирование фразы у детей с тяжелой речевой потологией . Методической пособие «От слова к фразе» состоит из 3 частей Книга 1 Цель-составление предложений из двух слов. Подобран лексический и дидактический материал, который способствует интересному многократному упражнению детей в построении постой фразы (двухсоставной) предмет и его действие и употребление её в речи. Не важно звукопроизношение на данном этапе. Необходимо их многократное повторение, употребление в разных ситуациях, что будет способствовать пониманию, уточнению, расширению. А также совершенствованию словаря, те постоянному улучшению его звукослоговой структуры.

Слайд 12

2 КНИГА Цель –составлять предложения из двух слов. Вторая книга по формированию у детей с тяжелой патологией речи умения пользоваться фразой , в работе добавляется категория числа. В нормативном онтогенезе из всей грамматики она формируется первой. Единственное и множественное число отрабатывается в сопоставлении друг с другом.

Слайд 13

3 КНИГА Цель – Научить ребенка составлять предложения из трех слов: подлежащие, сказуемое и прямое дополнение.