«Психокоррекционные занятия» для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2, 1 класс
рабочая программа

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Мыскаменская школа-интернат»

Рабочая программа

 «Психокоррекционные занятия»

для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2, 1  класс

Педагог-психолог: Гусарева А.С.

2023-2024 уч. г.

Пояснительная записка

Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной составной частью комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР. Курс «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой группе. Представленная программа отражает примерное содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП1 особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получивших рекомендацию обучения по варианту 7.2.

Современное образование требует реализации индивидуализации обучения с учетом степени тяжести нарушения психического здоровья и индивидуально-типологических особенностей, а также создания специальных условий для полноценного развития ребенка, становления его как субъекта учебной деятельности.

Теоретической основой для создания данной программы явились научные разработки о психологической коррекции недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья И.И.Мамайчук, А.А.Осиповой, Г.В.Бурменской, О.В.Соколовой, исследования в сфере дефектологии и психологии С.Я.Рубинштейн, М.С.Певзнер и др. В качестве методической поддержки использовались различные программы по развитию психомоторики и сенсорных процессов у умственно отсталых школьников.

Работа по данной программе проводится в рамках часов внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных.

Цель реализации программы: коррекция нарушений сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов, эмоционально-волевой и личностной сферы для обеспечения успешной адаптации в учебной деятельности.

Задачи реализации программы:

1. Формирование учебной мотивации;
2. Стимуляция и развитие сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
3. Гармонизация психоэмоционального состояния;
4. Формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе;
5. Развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; 
6. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
7. Формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе);
8. Повышение социального статуса ребенка в коллективе;
9. Формирование и развитие навыков социального поведения.

При разработке программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» для учащихся первых классов с ЗПР (7.1) мы опирались на принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

• принцип комплексности психологической коррекции:

Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка;

• принцип единства диагностики и коррекции:

Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка;

• принцип личностного подхода: 

Подход к ребенку как к целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей;

• принцип деятельностного подхода: 

Психокоррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков ребенка, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная, осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений;

• иерархический принцип психологической коррекции:

Психологическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста;

• казуальный принцип психологической коррекции:

Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта определяют задачи и цели психологической коррекции.

Работа по данной программе осуществляется через психокоррекционный комплекс, который включает четыре взаимосвязанных блока: диагностический, коррекционный, оценочный и прогностический.

I.В диагностический блок входят диагностика психического развития ребенка и диагностика окружающей его социальной среды (Приложение 1).

II. Реализация коррекционного блока предполагает непосредственную коррекцию нарушений интеллектуальных процессов, эмоционально-волевой и личностной сферы посредством занятий.

Направления работы, включенные в коррекционный блок:

1. Развитие ощущений и восприятий.
2. Развитие памяти.
3. Развитие мышления.
4. Развитие внимания.
5. Развитие воображения.
6. Развитие моторной сферы. 
7. Повышение самоуважения и самооценки ребенка, развитие самовыражения.
8. Снижение агрессивности и страхов.
9. Обучение детей способам улучшения взаимоотношений с окружающими.
10. Работа с эмоциями. Формирование эмоциональной децентрации.
11. Работа с самосознанием. Формирование самосознания личности.
12. Работа с ролевым поведением. Обеспечение адекватного ролевого развития детей.

III.Оценочный блок предполагает оценку эффективности психокоррекционных воздействий при повторном обследовании детей с помощью диагностических методик, использованных на первом этапе (Приложение 1).

IV.Прогностический блок направлен на проектирование возможных изменений в развитии познавательных процессов и личности ребенка в целом, а также определение динамики этих изменений.

В процессе планирования занятий необходимо соблюдать следующие принципы:

• принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий;
• принцип доступности заданий;
• принцип систематичности, предусматривающий определенную частоту занятий;

Формы организации учебного процесса

Работа по данной программе предусматривает проведение коррекционных индивидуальных занятий. Основными формами организации работы являются игры и упражнения. Эти виды деятельности в младшем школьном возрасте у детей с ЗПР создают наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность коррекционных занятий 20-40 минут. Количество учебных часов, предусмотренных годовым учебным планом - 34.

Планируемые результаты освоения программы

Базовые учебные действия:

1. Самостоятельность в выполнении учебных заданий и поручений.
2. Положительное отношение к окружающей действительности.
3. Умение вступать в контакт и работать в коллективе.
4. Способность использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
5. Способность слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.
6. Способность сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

Личностные результаты

1. Развитие самоуважения.
2. Развитие фантазии и самовыражения.
3. Развитие положительного образа «Я».
4. Расширение ролевого репертуара и ролевой гибкости.
5. Повышение самооценки.
6. Развитие рефлексии своего «неадекватного» поведения.
7. Преодоление страхов.
8. Формирование доверия к окружающим.
9. Активизация доброжелательного отношения к окружающим.
10. Развитие умения сотрудничать.
11. Развитие самоконтроля.
12. Формирование способности воспринимать, и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей.
13. Осознание своих прав и обязанностей.

Предметные результаты 1 класс:

1. Развитие ощущений и восприятий.

Учащиеся должны:

• знать названия основных и дополнительных цветов;
• знать названия основных размеров;
• знать название положения предметов в пространстве;
• различать звуки окружающей действительности;
• выделять из группы предметов один или несколько, обладающих определенными свойствами;
• сравнивать предметы по размерам;
• определять положение предметов в пространстве, сравнивать расположение относительно себя или другого предмета;
• сравнивать предметы по характеру материала; из чего изготовлен;
• различать геометрические фигуры;
• применять полученные знания в игре и реальной жизненной ситуации.

2. Развитие памяти.

Учащиеся должны:

• запоминать несколько предметов (3-5) и порядок их размещения;
• выполнять определенное задание по образцу (время экспозиции 1-2 минуты), удерживаемому в памяти;
• выполнять определенное задание по словесной инструкции, удерживаемой  в памяти (1-2 позиции);
• удерживать в памяти 3-5 слов, предметов, цветов, событий и т.д.;
• играть в 1-2 игры по теме.

3. Развитие мышления.

Учащиеся должны:

• анализировать несложные формы объектов;
• устанавливать несложные типы связей между отдельными формами, объектами, явлениями или их признаками;
• строить умозаключения (с помощью взрослого);
• конструировать по образцу простейшие объекты;
• решать простейшие логические загадки и задачи;
• проводить отбор и простейшую классификацию предметов.

4. Развитие внимания.

Учащиеся должны:

• уметь концентрироваться на учебном задании;
• уметь поддерживать внимание при необходимости выполнения задания до логического конца (в течение 10 минут);
• уметь переключать внимание с одного объекта на другой по инструкции педагога и т.д.;
• удерживать внимание на 2-х объектах одновременно, при выполнении учебной задачи.

5. Развитие воображения:

Учащиеся должны:

- уметь создавать образ объекта по описанию;

- уметь создавать целостный образ из частей;

- подмечать в объекте многообразие деталей, свойств, сторон, качеств.

6. Развитие моторики:

Учащиеся должны:

- целенаправленно выполнять действия и движения по инструкции педагога;

- согласованно выполнять действия и движения разных частей тела;

- координировать движения рук и пальцев;

- удерживать письменные принадлежности;

- координировать движения рук и глаз;

- обводить, штриховать по трафарету;

- выполнять аппликации, сгибать бумагу.

Для проведения психокоррекционных занятий необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающе:

• оборудованная сенсорная комната;
• сухой бассейн;
• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
• мячи;
• мозаики крупные, мелкие;
• конструкторы, пирамидки, матрешки;
• звучащие музыкальные инструменты;
• дидактические пособия;
• краски, пластилин, цветная бумага и пр.;
• сюжетные картинки, графические изображения, иллюстрации.

  Тематическое планирование коррекционного курса

«Психокоррекционные занятия» ЗПР(7.2)  1 класс

Литература

1. Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / сост. Н.П.Вайзман. – М.: Просвещение, 1992

2. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. –– СПб.: Питер, 2005.

3. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. – М.:ТЦ сфера, 2008.

4. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие . -- СПб., 2005г. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002.

5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. -- М.: Педагогика, 1983. 

6. Гаврилова Т.П., Соколова О.В., Суслова А.В. Развивающие игры для детей с нарушениями интеллекта: Программно-методические материалы. – Пермь: Пермский государственный педагогический университете. Центр развития образования Г.Перми, 2001 – 72 с.

7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина

8. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Нарушения в психофизическом развитии детей. [Электронный ресурс]// Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/

9. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2006.

10. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.--мед.-пед. комис. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.

11. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения // Коррекционная педагогика, 2008 - № 1. - с. 5-13

12. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор-сост. Зажигина. – Спб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2012.
13. Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография /под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург : Б. и. ; Пермь : Б. и., 2005.