Программа психокоррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ 5-7 класс
рабочая программа по психологии (5 класс)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

    «Манильская средняя школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционного курса      Психокоррекционные занятия__________________________________

                                                         (указать учебный предмет, курс)

Срок освоения программы: 3 года (5-7 класс)

Количество часов ____34_____

Составитель __ Соломина Кристина Станиславовна учитель музыки                             _____________

ФИО (полностью), должность

Программа разработана в соответствии с  ФГОС ООО_обучающихся с ОВЗ______________________   ________________________________________________________    

                                                          (указать ФГОС)

на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

(указать примерную ООП/примерную программу учебного предмета (курса)/авторскую программу)

с учетом УМК __ Предметная линия учебников _________________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания.

Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие образовательные потребности:

1) общие: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

2) специфические:

- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

- обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

    Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Общая характеристика учебного курса

Программа направлена на реализацию средствами коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» основных задач коррекционно – развивающей области учебного плана:

- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;

- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;

- развитие способности к эмпатии, сопереживанию, формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей коррекционного курса:

• развитие внимания, памяти, мышления, пространственных представлений, речи;

• оснащение коммуникативными навыками и обучение способам выражения эмоций (тревога, агрессия, положительные эмоции и др.);

• формирование образа «Я», навыков самопознания;

• формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми, на основе которых каждый ребенок смог бы успешно социализироваться;

• мотивация подростков на обращение к своему внутреннему миру, на анализ              собственных поступков;

• развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

В соответствии с трудностями и особыми образовательными потребностями обучающихся с УО (ИН) определяются коррекционные задачи коррекционного курса:

- удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с УО (ИН) за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление недостатков сферы жизненной компетенции, типичных для школьников с УО (ИН);

- содействовать достижению личностных и предметных результатов образования.

Место курса в учебном плане

Место рабочей программы в АООП (сколько времени отводится на изучение данного предмета (курса), как оно распределяется по классам) 5 класс 1/34, 6 класс 1/34, 7 класс  1/34

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРС        

Личностные результаты

5 класс        Личностные результаты для 5 класса могут проявиться в:

- знание эмоционального словаря, основных способов распознавания эмоций (мимика, пантомимика, интонация);

- способности осознавать свои эмоциональные состояния и уметь использовать приёмы саморегуляции;

- овладение навыками саморегуляции в общении со сверстниками и взрослыми;

- умение распознавать чувства другого человека.

6 класс        Личностные результаты для 6 класса могут проявиться в:

- умение анализировать собственные переживания, ситуации общения;

- умение контролировать собственное агрессивное поведение;

- способности осознавать свою долю ответственности за поступки;

- способности прогнозировать последствия собственных поступков.

7 класс        Личностные результаты для 7 класса могут проявиться в:

- понимание правил эффективного общения;

- адекватном восприятии оценки взрослых и сверстников;

- умение формулировать собственные проблемы;

- умение строить взаимоотношения с окружающими;

- умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации;

-умение проявлять эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;

- формировать личностный смысл учения;

- формировать целостный взгляд на окружающий мир.

Предметные результаты

5 класс        Предметными результатами в 5 классе являются формирование следующих умений:

Минимальный уровень

- распознавать и выражать свои эмоции;

- выделять существенные признаки и закономерности предметов;

- сравнивать предметы, понятия.

Достаточный уровень

- определять эмоциональные состояния человека;

- управлять своим поведением в зависимости от эмоционального состояния;

- строить логическое рассуждение;

- анализировать правила, действовать в соответствии с заданными правилами;

- самостоятельно выполнять задания.

6 класс        Предметными результатами в 6 классе являются формирование следующих умений:

Минимальный уровень

- определять эмоциональные состояния человека;

- управлять своим поведением в зависимости от эмоционального состояния;

- строить логическое рассуждение;

- анализировать правила, действовать в соответствии с заданными правилами;

- самостоятельно выполнять задания;

- работать самостоятельно, в парах, в группах;

- адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;

- уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.

Достаточный уровень

- признавать собственные ошибки;

-контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

- сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

- выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

- анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

- уметь отстаивать свое мнение.

7 класс        Предметными результатами в 7 классе являются формирование следующих умений:

Минимальный уровень

- признавать собственные ошибки;

-контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

- сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

- выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

- анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

- уметь отстаивать свое мнение.

Достаточный уровень

- включаться в групповую работу: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;

- аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,

использовать критерии для обоснования своего суждения;

- адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

- эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;

- чувство единства, умение действовать согласованно;

- готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Рабочая программа составлена в соответствии с:

авторской программой Локаловой Н.П. «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)»;

авторской программой Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я» (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)»;

авторской программой Микляева А. В. «Я – подросток. Программа уроков психологии».

ПЯТЫЙ КЛАСС

Коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 5 классе включает следующие разделы:

Первичная диагностика познавательной сферы и коммуникативных навыков в начале обучения.

Развитие высших психических функций. Развитие внимания, различных видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения, речи. Развитие пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действия. Установление закономерностей и развитие гибкости мышления.  

Развитие эмоционально-личностной сферы. Развитие умения дифференцировать чувства, различать эмоции. Развитие навыков договариваться, сотрудничать. Рефлексия, самооценка. Развитие умения различать виды поведения. Познание своего поведения.

Развитие социальных и коммуникативных умений. Формирование коммуникативных навыков и поведения в различных бытовых ситуациях, навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Повторная диагностика познавательной сферы и коммуникативных навыков в конце обучения.

ШЕСТОЙ КЛАСС

Коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 6 классе включает следующие разделы:

Первичная диагностика познавательной сферы и коммуникативных навыков в начале обучения.

Развитие высших психических функций. Развитие внимания, различных видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения, речи. Развитие пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действия. Установление закономерностей и развитие гибкости мышления.  

Развитие эмоционально-личностной сферы. Работа с тревожностью, агрессией.  Работа с конфликтами. Теоретические данные и практические навыки разрешения конфликтов.  Рефлексия, самооценка. Развитие умения различать виды поведения. Познание своего поведения.

Развитие социальных и коммуникативных умений. Формирование коммуникативных навыков и поведения в различных бытовых ситуациях, навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Повторная диагностика познавательной сферы и коммуникативных навыков в конце обучения.

СЕДЬМОЙ КЛАСС

Коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 7 классе включает следующие разделы:

Первичная диагностика познавательной сферы и коммуникативных навыков в начале обучения.

Развитие высших психических функций. Развитие внимания, различных видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения, речи. Формирование учебной мотивации.

Развитие эмоционально-личностной сферы. Развитие навыков совместной деятельности и чувства ответственности за принятое решение. Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности. Формирование адекватной самооценки.  

Развитие социальных и коммуникативных умений. Формирование коммуникативных навыков и поведения в различных бытовых ситуациях, навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Повторная диагностика познавательной сферы и коммуникативных навыков в конце обучения.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).