Статья по теме: Развитие произвольного внимания с помощью элементов нейротехнологий для профилактики и коррекции регуляторной дисграфии у школьников.
статья (5 класс)

Развитие произвольного внимания с помощью элементов нейротехнологий для профилактики и коррекции регуляторной дисграфии у школьников.

Проблема дисграфии у детей школьного возраста становится все более актуальной. При низкой двигательной активности современных детей, ухудшении экологии и активной цифровизации, у детей снижается произвольное внимание, и  возникают трудности при выполнении письменных заданий на уроках.

Дисграфия - стойкие нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.

Регуляторная дисграфия – это расстройство письма, обусловленное слабостью функций планирования и контроля произвольных действий. При данном типе нарушения письменной речи наблюдаются пропуски или повторы букв/слогов, ошибки слитного и раздельного написания слов, замены заглавных букв строчными, орфографические ошибки.

Произвольное (направленное) внимание начинает формироваться с раннего детства и к моменту поступления ребенка в школу должно быть достаточно развито. С теми детьми, у которых оно недостаточно сформировано, необходимо начинать работать над этой проблемой, так как она касается всех сфер учебной деятельности.

При формировании произвольного внимания можно использовать различные нейротехнологии, которые помогают использовать ресурсы мозга более полно и улучшают его функции.

На занятиях по профилактике и коррекции дисграфии можно использовать различные элементы нейротехнологий.

Например, таблицы Шульте, которые позволяют удерживать внимание ребенка, сосредоточивая его на задании.

Цветные таблицы Струпа, когда необходимо задерживать взгляд, так как написанное слово и его цвет совпадают, тем самым развивая внимательность.  

Различные корректурные пробы на развитие зрительного внимания.

Также необходимо задействовать двигательную сферу ребенка, ведь письмо это зрительно-двигательный навык.

Переключение движений способствует более точной координации и контролю своих действий самим ребенком. Для этого можно использовать различные упражнения с гимнастическими палками, мешочками с песком, мячами разных размеров и веса.

При выполнении заданий с предметами, необходимо соблюдать последовательность или серию. Например, шаг вправо – подбросить и поймать мяч – прыжок – положить мяч на пол – хлопнуть в ладоши и т.д. Количество упражнений в серии зависит от способностей и уровня сформированных  умений ребенка. Наиболее продуктивно использовать 5-8 заданий. Начинать серию упражнений необходимо со знакомых ребенку действий (хлопок в ладоши или топот), затем можно чередовать эти движения. Можно усложнять задания, использовать картинки с отдельно написанными буквами и подключать к ним моторную программу (заранее установленные движения). Например, буква Б – хлопок в ладоши, буква П – руки вверх. Тем самым не только формируется произвольное внимание и двигательные умения ребенка, но и закрепляется зрительный образ буквы. Эти и подобные задания полезны и просты в использовании, поэтому их могут использовать родители обучающихся в домашних условиях, что способствует качеству обучения детей.

Таким образом, использование элементов нейротехнологий способствует повышению произвольного внимания у детей, что способствует профилактике и коррекции дисграфии.

Список использованной литературы:

1. Дисграфия: языковой анализ и синтез: 3 класс / М.В. Мальм, О.В. Суслова – Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2018

2. Коррекция письма на уроках. 3-4 классы задания и упражнения  / авт.-сост. Л.В. Зубарева – Изд. 2-е, испр. – Волгоград : Учитель – 143с.

3. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму / Ахутина Т.В.// Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. – 2001

4. Открытие интернет источники