«Использование альтернативной коммуникации в обучении детей с ОВЗ».
материал (5 класс)

«Использование альтернативной коммуникации в обучении детей с ОВЗ».

Учитель: Семенова Дарья Геннадьевна

2026 год

Начиная работу по обучению ребёнка использованию систем альтернативной (дополнительной) коммуникации, всегда нужно помнить о том, что это долгий процесс, требующий настойчивости и терпения. Чтобы не остановиться на половине пути, стоит подумать о том, как превратить процесс обучения в интересное занятие, доставляющее удовольствие ребёнку. Для того чтобы освоение систем альтернативной (дополнительной) коммуникации шло более эффективно, в повседневную деятельность ребёнка необходимо включать самые разнообразные занятия и игры, развивающие все стороны личности ребёнка: двигательную активность (навыки крупной и мелкой моторики), внимание, восприятие, мышление, память, умение понимать обращённую речь.

• Совместное составление расписания с использованием символов.

• Манипулирование игрушками с жестовым сопровождением.

• Совместное рассматривание картинок с обязательными комментариями взрослого (название, что с этим делают, какого цвета, формы, к какому классу объектов относится).

• Одновременное рисование (говоря об объекте, сразу символически изображаем его).

• Соотнесение объектов и картинок разной степени абстракции с написанным словом.

• Прикрепление картинок, графических изображений в самых распространённых местах, введение в рутину.

• Рассматривание коммуникативных книг.

• Составление фотоальбома про себя.

• Составление ритмических стихов с жестами.

Обучение глобальному чтению.

Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребёнка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Глобальное чтение является одной из ведущих методик дополнительной коммуникации для стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна, так как сильной стороной данных детей является зрительное и образное восприятие.

Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать белый картон с чёрными буквами высотой от 2 до 5 сантиметров.

Виды работ при обучении глобальному чтению:

• Чтение слов на карточках;

• Использование Личного букваря;

• Использование книжек – самоделок;

• Чтение предложений;

• Составление из карточек предложений;

• Составление из серии сюжетных картинок предложений, небольшого рассказа;

• Печатание слов, предложений.

Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько «неговорящий» ребёнок понимает обращённую речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, даёт уверенность в себе, стимулирует накопление пассивного словаря и переход его в активную речь.

Система коммуникации при помощи карточек PECS.

Перед началом обучения ребёнка первичным навыкам коммуникации с помощью карточек РЕСS следует основательно подготовиться. Ввиду того что на первоначальном этапе производится обучение навыкам, с помощью которых ребёнок выражает свои просьбы, желательно определить круг егоинтересов и те предметы и действия, которые он обычно просит.

Этапы обучения использования системы карточек РЕСS:

1. Первый этап обучения («Как» осуществить общение) —формирование навыка подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации. Когда ребёнок видит предмет, который хочет получить, он берёт карточку с изображением данного предмета, протягивает её партнёру по общению и оставляет в его руке.

(слайд 21)

2. Второй этап обучения (расстояние и настойчивость) - закрепление и обобщение навыка, полученного на первом этапе, — подачи карточки коммуникативному партнёру для того что бы получить желаемый предмет.
3. Третий этап обучения (Различение карточек; А) различение между изображением предпочитаемого предмета и отвлекающим изображением; Б) различение изображений двух желаемых предметов)— обучение различию карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге ребёнок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске.
4. Четвертый этап обучения (Структура предложения; свойств предметов)
5. Пятый этап обучения (Ответ на вопрос «Что ты хочешь?» (просьба как ответ на вопрос).
6. Шестой этап обучения (Комментирование)

Коммуникационные устройства с синтезаторами речи

Устройства с синтезаторами речи могут дать "голос" невербальным детям с РАС. Команда профессионалов может определить наиболее подходящую технологию для ребенка. После выбора устройства нужно будет определить рабочий словарь, оформление устройства, размер символов и основные ситуации, которые мотивируют ребенка применить устройство. Существует множество подобных устройств, включая самые простые для людей, которые не понимают визуальные символы. Для того, чтобы пользоваться таким устройством, ребенок должен понимать причину и следствие. Одно из популярных устройств для этих целей – это BIGmack (TM).

Интерактивные коммуникационные доски

Интерактивные коммуникационные доски – это визуальные символы, которые организованы по темам. Эти доски могут быть разного размера и формата в зависимости от занятия и ситуации, в которой они нужны. Доски могут быть как портативными, так и стационарными, когда одна доска постоянно стоит на одном и том же месте. Выбор и организация визуальных символов составляются таким образом, чтобы мотивировать ребенка и улучшать его функциональную коммуникацию.

Карточки-подсказки

Карточки-подсказки преимущественно используются с вербальными детьми. Они нужны, чтобы напомнить ребенку, что сказать, и предоставить ему альтернативное средство коммуникации. Обычно такие карточки состоят из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и дублируются в виде письменной речи. По сути карточки заменяют вербальные подсказки. По этой причине такие карточки особенно полезны для детей, которые привыкли полагаться на устные подсказки взрослых. Карточки-подсказки хорошо работают в ситуациях, когда ребенку с РАС нужно что-то сообщить, находясь в состоянии стресса.

Роль помощника при освоении системы символов.

При освоении системы графических символов необходим помощник. Он должен помогать ребёнку, указывая на объект его рукой. Однако существует опасность, что у помощника может не хватить терпения и чуткости, чтобы ждать и улавливать слабые сигналы ребёнка, и тогда он невольно начнёт навязывать ему свои желания. Поэтому нужно быть очень внимательным к ма-лейшим сигналам ребёнка (взгляд, движение головы) и научиться их читать, а потом уже помогать ему обозначать их на картинке указательным жестом.

Длительность и место занятий

Если обучение языку и коммуникации вплетается в обычную жизнь и является ее неотъемлемой частью, длительность занятий устанавливается сама собой. При планируемом обучении в естественных ситуациях длительность бывает разной, но занятия должны быть короткими, предпочтительно по 5-10 минут, и повторяться несколько раз в день. Главное, чтобы обучение было функциональным; многократно повторять задание не так важно. Специальные занятия должны быть распределены в течение дня.

Люди, осваивающие альтернативную коммуникацию, проводят меньше времени в ситуациях обучения, чем в своем естественном окружении. Обучение будет иметь смысл только в том случае, если оно поможет человеку использовать средства альтернативной коммуникации и развить навыки коммуникации в обыденных ситуациях.

Чтобы языковая среда стала коммуникативно доступной и поддерживала развитие у человека языка и независимости, окружающим людям нужно обеспечить возможность знакомиться с альтернативной коммуникацией, общаться с осваивающими ее людьми и видеть, на что они способны. Лучше всего это достигается с помощью систематического обучения и консультирования семьи, друзей и специалистов. Поскольку процесс освоения альтернативного языка обычно требует много времени и труда, обучение и поддержка семьи, друзей и сотрудников тоже должны быть рассчитаны на длительное время. Цель обучения семьи и специалистов – сделать их лучшими коммуникативными партнерами, что поможет человеку лучше участвовать в коммуникации, что в свою очередь, создаст необходимость в дальнейшем обучении семьи и специалистов и т.д.