программа занятий учителя-дефектолога 4 класс легкая умственная отсталость
рабочая программа

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Ачинская  школа № 3»

Рабочая программа

учителя-дефектолога

(индивидуальные и подгрупповые занятия)

Класс: 4 г

Учитель: Шкарбун Анастасия Альбертовна        

Количество часов по программе      68 часов 

Ачинск 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Литература………………………………………………………………………………………...24

Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми 4 класса с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) на 2025-2026 учебный год.

Рабочая программа составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями).

Актуальность программы заключается в том, что она составлена с учетом рекомендаций ПМПК, результатов диагностического обследования познавательной                  деятельности обучающихся.

   Данная программа направлена на коррекцию и компенсацию дефектов развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Цель программы: развитие и коррекция сенсорно-перцептивной сферы обучающихся, закрепление умений для необходимых учебных умений, стимулирование развития познавательных процессов, развитие мелкой моторики, графомоторных навыков.

Задачи программы:

- Формирование способности к целенаправленному и последовательному восприятию окружающего мира, усвоение эталонов ощущений и восприятий, расширение диапазона воспринимаемых признаков и свойств предметов и явлений.

- Закрепление и развитие умения следовать инструкциям, планировать свою деятельность, анализировать и обобщать материал, контролировать процесс выполнения заданий.

- Повышение инициативности, любознательности, создание условий для самостоятельного познания и исследования окружающей среды, развитие произвольного внимания, памяти, воображения и мышления.

- Совершенствование координации движений кистей и пальцев рук, освоение приёмов письма, рисования и лепки, развитие точности и плавности движений, формирования правильных двигательных паттернов.

- Формирование элементарных математических представлений, ознакомление с числами, счетом, понятиями равенства-неравенства, величинами, форма и цветовыми признаками предметов, развитие вычислительных навыков и простейших арифметических действий.

            Тип занятий: занятие-изучение нового материала; занятие-повторение и усвоение пройденного материала; занятие-закрепление знаний, умений и навыков, занятие-применение полученных знаний и умений, комбинированное занятие, занятие-игра.

Занятия имеют следующую структуру:

- организационный этап;

- работа по теме занятия;

- самостоятельная работа;

- итог занятия.

Формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия.

Занятия проходят два раза в неделю в вторую половину дня.

Продолжительность проведения подгруппового занятия 40 мин, продолжительность проведения индивидуального занятия 20 мин 34 ч. в год (34 недели).

Срок реализации программы 1 учебный год.

           Методы работы: наглядные, словесные, практические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративный.

Технологии обучения: игровые, практические, здоровьесберегающие, развивающие технологии.

Формирование БУД у обучающихся

          Личностные: - умение осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении занятий;

         - самостоятельность во время выполнения заданий;

        - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

         Коммуникативные учебные действия:

        - работать индивидуально и подгруппе;

       - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-группа, учитель-группа);

       - обращаться за помощью и принимать помощь;

       - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

       - опосредовать свою деятельность речью.        

        Регулятивные учебные действия:

       - организовывать свое рабочее место;

       - овладевать способностью понимать учебные задачи занятия;

       - оценивать свои достижения, результаты работы.

      Познавательные учебные действия:

       - уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

      - правильно пользоваться письменными принадлежностями, выполнять упражнения на развитие графомоторных навыков;

      - классифицировать, анализировать и сравнивать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению, делать простейшие обобщения;

      - определять последовательность событий;

     - определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;

     - ориентироваться в пространстве;

     - ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;

       Система оценки достижения планируемых результатов.

        Во время прохождения программы предусмотрены текущий контроль и промежуточная аттестация, которые проводятся в форме:

• первичной (входящей) аттестации;
• текущего мониторинга;
• промежуточной аттестации в конце учебного года.

Аттестация осуществляется на индивидуальных занятиях по протоколу обследования, который позволяет отслеживать продвижение обучающегося в своем развитии и на основе которого составляется дефектологическое заключение на ребёнка и программа на подгруппу детей. Возможны корректировки программ в течение учебного года на основе выявленных особенностей.  Первичная (входящая) аттестация проводится в первые две недели сентября (с 01.09 по 12.09), промежуточная - в последние две недели мая (с 11.05 по 22.05) в форме практических заданий.

          Текущий контроль осуществляется через текущий мониторинг, который проводится в форме наблюдений за обучающимися во время урочной и внеурочной деятельности (1 раз в полугодие), а так же их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня развития речи и отражается в виде рекомендаций для педагогов, работающих на классах.

Критерии оценивания мониторинга эффективности коррекционной работы

1 балл — ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает, принимает частично или только при пошаговой инструкции.

2 балла — ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого; переносит способ действия на аналогичные задания.

3 балла — ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно или с незначительной помощью учителя.

Материально-техническое оснащение

Для обеспечения коррекционно-развивающей работы с детьми подготовлен кабинет дефектолога, оснащенный:

- мебелью: ученические столы и стулья, шкафы для дидактических и наглядных пособий;

- техническими средствами обучения: ноутбук, принтер;

- дидактическими материалами по темам реализуемой программы;

- наглядно-иллюстративным материалом: (плакаты, картинки, фотографии, схемы);

- учебно-методическими материалами: учебники по школьным предметам, специальная литература, учебные пособия с дидактическими заданиями и упражнениями для организации познавательной деятельности обучающихся;

- оборудованием для развития мелкой моторики: (мозайка, шнуровка, прищепки).

Характеристика обучающихся 4 г класса.

Количество обучающихся на начало 2025-2026 учебного года, зачисленных на индивидуальные и подгрупповые занятия 8 человек: Юра Г., Андрей М., Руслан П., Паша Р., Савелий Р., Ульяна Р., Витя С., Женя Ж.

Савелий, Андрей, Витя, Юра, Ульяна и Женя общительные, дружелюбные мальчики, в контакт вступают легко, на занятиях проявляют заинтересованность, охотно подчиняются требованиям педагога, адекватно реагируют на предлагаемые задания. Владеют самостоятельной фразовой речью, понимают обращённую речь. Инструкции учителя понимают, но затрудняются в восприятии целостности задания, выполняют его после разъяснения инструкции педагогом. При затруднениях реагируют излишне эмоционально, требуется поддержка, похвала. Помощь учителя принимают. Работоспособность сохраняется на протяжении всего занятия, темп работы достаточный. Полученные знания стараются переносить в новые условия. Ситуацию запрета понимают, адекватно реагируют на замечания и требования педагога. Мальчики заинтересованы в обучении, достижении положительного результата. В совместную деятельность с одноклассниками вступают, всегда стараются помочь. Учебная мотивация положительная.

Темп работы: средний. Ученики Юра Г., Савелий Р., Андрей М., Витя С., Ульяна Р., Женя Ж. выведены на подгрупповые занятия (по 2 человека в подгруппе       № 1, № 2, №3).

Руслан и Паша дружелюбные мальчики, но очень подвижные, с трудом удерживает рабочее положение за столом: раскачивается на стуле, перебирают, перекладывают предметы на столе, роняют на пол. Контакт речевой, самостоятельная речь есть. Инструкции педагога понимает частично, мальчики затрудняются в восприятии целостности задания, нуждается в направляющей и обучающей помощи педагога. Помощь в виде разъяснения инструкции и показа приёмов работы принимают не всегда. Работоспособность, продуктивность деятельности низкие, Мальчики торопятся, не задумываются о правильности своих действий. Внимание неустойчивое, допускают ошибки, которые не всегда могут исправить даже с помощью учителя. Нуждается в организующей и направляющей помощи учителя. Мальчики слабо заинтересованы в обучении, достижении положительного результата. В совместную деятельность с одноклассниками вступают. Учебная мотивация слабо положительная.

Мальчики нуждаются в индивидуальных занятиях ввиду повышенной двигательной активности, трудностей саморегуляции поведения и выраженной эмоциональной нестабильности, что затрудняет успешное освоение программы в условиях групповых занятий.

Мелкая моторика у обучающихся нарушена. Испытывают затруднения при шнуровании, нанизывании, сортировке мелких предметов. Неплохо владеет прищепкой, пинцетом. Действия с предложенными учителем предметами выполняют.

Карандаш, ручку удерживают в руке самостоятельно, по инструкции учителя выполняют упражнения по обведению по точкам или линиям контуров, раскрашивании изображений. Границы изображений видят, стараются соблюдать. Выполняемые действия осознают.

Пространственные и временные представления сформированы недостаточно. Слабо ориентируются в понятиях «право-лево», «впереди-позади», «над-под». Времена года называют, отличительные признаки знают, но при выполнении заданий путаются, теряются. С помощью иллюстраций ориентируются в последовательности месяцев, дней недели, частей суток. Составляют краткий рассказ по сюжетным картинкам с помощью учителя.

Знают основные и смешанные цвета, различают цвет объектов, раскладывают предметы на соответствующие им цветные изображения. Называют и показывают геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, ромб. Объясняют отличия фигур между собой. Справляются с заданиями на соотнесение величины и формы предметов.

Познавательная деятельность удовлетворительная.

Учебно-тематический план индивидуальных и подгрупповых занятий:

Содержание коррекционно-развивающей работы

Реализация Программы происходит через следующие направления:

Социально – коммуникативное развитие.

Основной целью данного направления являются уточнение, расширение и систематизация представлений ребенка об окружающей действительности; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основными задачами являются:

• уточнение, расширение, обогащение представлений школьника о себе, окружающем предметном и социальном мире.

• формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.

• уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

Познавательное развитие.  

Целью данного направления являются всестороннее развитие познавательных процессов; развитие интересов и мотивации.

Основными задачами являются:

• формирование познавательных действий, развитие познавательного мышления.

• формирование количественных, пространственных и временных представлений.

• формирование представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

• развитие способностей к установлению конкретных связей и зависимостей.

Речевое развитие.

Основная цель этого направления – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основными задачами являются:

• индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.

• формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта с ребенком и группой детей.

• формирование у обучающихся умений понимать обращенную речь и употреблять в ходе общения слоги, слова, связные высказывания.

Математическое представление.

Основная цель этого направления – развитие элементарных математических представлений путем формирования базовых понятий числа, счета, величины, пространственных отношений и геометрических фигур.

Основными задачи являются:

формировать знания детей о числе, счете, величине, форме предметов, временных отношениях и пространственном расположении объектов.

Учить оперировать понятиями "больше", "меньше", "равно", "столько же", используя предметы и иллюстрации.

Способствовать развитию произвольного внимания, памяти, мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация) и связной речи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2025-2026 уч. год

(Подгруппа №2)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2025-2026 уч. год

(Подгруппа №1,3)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2025-2026 уч. год

(Индивидуальное Павел Р.)

Литература

1. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного        возраста. – М.  2014.

2. Методические советы к программе «Детство». – СПб.: М54 «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. -304 с., ил.

3. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

4. Учебно-методический портал https://infourok.ru

5. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2018.

С индивидуальной и подгрупповой программой развития ребёнка ознакомлен(а) и согласен(а)