Рабочая программа занятий учителя-дефектолога для обучающегося по АООП вариант 2 с УО и РАС ученика 6 класса Курс: «Коррекционно-развивающие занятия»
методическая разработка

Проверяемое действие / Умение

Ситуация проверки (Инструментарий)

Балл (0–5)

Качественное описание реакции ребенка (заполняется дефектологом)

1. ПОВЕДЕНИЕ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ

Удержание внимания за столом

Выполнение серии логических задач по предметному плану. Фиксация времени удержания позы без стереотипий и полевых реакций.

Пример: Стабильно работает за столом до 12 минут. При усложнении задач появляется вокальная аутостимуляция, требующая жеста-напоминания.

Работа по визуальному / текстовому плану

Предъявление письменного пошагового плана урока: «1. КУБИКИ. 2. ПАЗЛЫ. 3. ОТДЫХ». Отслеживание самостоятельности переключения.

Пример: Хорошо ориентируется в текстовом плане. Самостоятельно читает пункт, передвигает указатель, переключается на новую задачу.

Соблюдение очередности действий

Настольная логическая игра на двоих. Инструкция дефектолога: «Мой ход — твой ход».

Пример: Правила игры принимает по словесной инструкции. Способен сдерживать импульсивный перехват деталей, ждет очереди.

2. СМЫСЛОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ЛОГИКА

Осмысление прочитанных команд

Предъявление карточек-приказов: «ВОЗ-МИ МЯЧ», «ПО-ЛО-ЖИ КУ-БИК В КО-РОБ-КУ». Оценка немедленного физического исполнения.

Пример: Читает по слогам бегло, но перед выполнением действия замирает на 5 секунд. Выполняет самостоятельно, смысл понимает.

Логическая вербальная классификация

Сортировка прочитанных слов по двум смысловым корзинам: «Съедобное / Несъедобное» или «Живое / Неживое».

Пример: По словесной инструкции безошибочно раскладывает текстовые карточки, абстрактное обобщение развито хорошо.

Вербально-логическое исключение

Логический тест «Четвертый лишний» из ряда четырех прочитанных слов по слогам (например: КОШ-КА, СО-БА-КА, МЫШ-КА, СТУЛ).

Пример: Лишнее слово «СТУЛ» находит самостоятельно. Объяснить вербально причину выбора не может, указывает пальцем на предмет мебели.

3. ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ПРАКСИС И МОДЕЛИРОВАНИЕ

Ориентация на листе по инструкции

Графический диктант по клеткам по устным командам («Две клетки вверх, одна вправо») или выполнение письменной команды «НА-РИ-СУЙ ВВЕР-ХУ».

Пример: Выполняет графический диктант по словесной инструкции, пространственные направления (вверх/вниз/влево/вправо) дифференцирует.

Конструирование по плоскостной схеме

Сборка объемного объекта из 6–8 блоков LEGO строго по наглядному чертежу-схеме (без готового собранного образца).

Пример: Пространственный синтез нарушен. Пытается хаотично соединять детали. Выполняет по подражанию (дефектолог строит — ребенок повторяет).

Чтение и понимание пространственной карты

Поиск спрятанной игрушки в комнате по простому нарисованному плану-карте с отметкой-крестиком.

Пример: Требуется организующая помощь и указательный жест дефектолога на карте, чтобы соотнести рисунок с реальной мебелью.

4. ПРИКЛАДНАЯ И ВРЕМЕННАЯ ЛОГИКА

Практическое деление множества

Инструкция: «РАЗ-ДЕ-ЛИ ПО-РО-ВНУ» 6 или 8 счетных палочек на две тарелки (понимание концепции «половина»).

Пример: Механически раскладывает палочки по очереди в каждую тарелку по словесной инструкции, в конце пересчитывает кучки до 3.

Установление временных связей

Раскладывание серии из 3–4 сюжетных картинок в логической последовательности событий («Что было сначала, что потом»).

Пример: Серию из 3 картинок выкладывает самостоятельно слева направо. Связывает причину и следствие на основе житейской логики.

Понимание бытовых алгоритмов

Выкладывание в правильном порядке текстовых карточек с этапами бытового процесса (например, последовательность надевания одежды).

Пример: Опирается на жесткий бытовой стереотип. Расставляет текстовые шаги алгоритма без ошибок по словесной инструкции.

№ п/п

Оцениваемые когнитивные и поведенческие навыки

Сентябрь (входной)

Май

Динамика навыка (без измен. / миним. / выраж.)

1.

ПОВЕДЕНИЕ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ (БУД)

1.1.

Продуктивно работает за столом над логическими задачами от 12 до 15 минут [ФАООП УО вариант 2 структура коррекционного курса 2023].

1.2.

Самостоятельно переключается между задачами, ориентируясь на письменный/визуальный план.

1.3.

Соблюдает правила очередности действий («мой ход — твой ход») во время игры.

2.

СМЫСЛОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ЛОГИКА

2.1.

Выполняет физическое действие сразу после прочтения текстовой команды-приказа по слогам.

2.2.

Сортирует прочитанные слова по двум смысловым категориям («Живое/Неживое», «Съедобное/Нет»).

2.3.

Выделяет лишнее слово из текстового ряда по смысловому признаку («Четвертый лишний»).

3.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ПРАКСИС И МОДЕЛИРОВАНИЕ

3.1.

Ориентируется на листе бумаги по устной пространственной команде (графический диктант).

3.2.

Конструирует объемный объект из 6–8 блоков LEGO строго по плоскостному чертежу-схеме.

3.3.

Соотносит план-карту комнаты с реальным физическим пространством при поиске предмета.

4.

ПРИКЛАДНАЯ И ВРЕМЕННАЯ ЛОГИКА

4.1.

Практически делит дискретное множество предметов (6–8 шт.) поровну на две группы («Половина»).

4.2.

Выстраивает логический сюжет по последовательной серии из 3–4 картинок («Сначала — Потом»).

4.3.

Расставляет текстовые шаги алгоритмов бытовых процессов в правильной временной логике.

№ зан.

Тема занятия

Цель / задача занятия

Что делает учитель-дефектолог (деятельность педагога)

Оборудование и уровень помощи

Дата

1

Входная дефектологическая диагностика.

Определение уровня осмысленности чтения, счета и удержания когнитивной инструкции.

Предъявляет текстовые инструкции и логические тесты. Фиксирует способность ребенка понимать смысл задания без подсказок.

Диагностический материал, карточки-задания. Помощь: Минимальная.

2

Текстовые инструкции-приказы.

Развитие понимания логической связи между прочитанным словом и физическим действием.

Выкладывает карточки: «ВОЗ-МИ МЯЧ», «ДАЙ РУ-КУ». Просит прочитать по слогам и немедленно выполнить действие.

Карточки с глаголами и существительными по слогам. Помощь: Жест.

3

Подбор подписей к сюжетным картинкам.

Коррекция зрительного гнозиса и соотнесения графического слова с образом.

Предъявляет картинку (например, мальчик спит). Дает 3 карточки со слогами. Задача — выбрать верную подпись и прикрепить на липучку.

Сюжетные картинки, карточки-подписи. Помощь: Направляющий взор жест.

4

Классификация «Съедобное – Несъедобное».

Развитие операции обобщения на вербально-логическом уровне.

Выкладывает текстовые карточки со словами (СУП, КА-ША, МЯЧ, СТУЛ). Учит распределять их в две корзины на основе смысла слов.

Текстовые карточки, две мини-корзинки. Помощь: Словесное напоминание.

5

Поиск логических ошибок в «небылицах».

Развитие критичности мышления и гибкости восприятия у ребенка с РАС.

Читает фразу: «Ры-ба ле-тит. Со-ба-ка ла-ет». Просит прочитать, найти ошибку и исправить (зачеркнуть неверную карточку).

Карточки с предложениями-небылицами. Помощь: Стимулирующий вопрос.

6

Логическая игра «Четвертый лишний» (слова).

Развитие умения выделять существенные признаки и исключать лишнее.

Выкладывает ряд из 4 прочитанных ребенком слов (КОШ-КА, СО-БА-КА, МЫШ-КА, СТУЛ). Просит назвать лишнее и обосновать выбор жестом.

Карточки со словами по слогам. Помощь: Наводящий вопрос.

7

Дифференциация «Живое – Неживое».

Формирование базовых понятий об окружающем мире через смысловое чтение.

Показывает карточки: «КТО это?» (ЖИ-ВОТ-НО-Е) и «ЧТО это?» (ПРЕД-МЕТ). Учит сортировать слова по двум категориальным группам.

Коммуникативная доска, карточки со словами. Помощь: Словесная.

8

Логические аналогии «Семья» через текст.

Коррекция социального и логического мышления на наглядной основе.

Строит цепочку карточек: МУЖ-ЧИ-НА — ПА-ПА, ЖЕН-ЩИ-НА — ... ? Побуждает ребенка выбрать из предложенных слоговых карточек слово «МА-МА».

Набор карточек социальных ролей. Помощь: Моделирование дефектолога.

9

Оценка освоения вербально-логического анализа.

Фиксация уровня самостоятельности ребенка при выполнении смысловых текстовых задач.

Проводит контрольные пробы на самостоятельную классификацию 8 прочитанных слов без подсказок.

Тестовый набор карточек. Помощь: Наблюдение и фиксация балла.

№ зан.

Тема занятия

Цель / задача занятия

Что делает учитель-логопед (деятельность педагога)

Оборудование и уровень помощи

Дата

10

Ориентация на плоскости листа («Графический диктант»).

Развитие зрительно-пространственной координации и понимания направлений.

Дает устную инструкцию: «Ве-ди мар-кер вверх, впра-во». Ребенок с опорой на ваш счет клеток ведет линию.

Лист в крупную клетку, толстый маркер. Помощь: Направляющий жест руки.

11

Графическое выполнение письменных команд.

Сопряжение пространственной ориентации со смысловым чтением.

Выкладывает письменный приказ: «НА-РИ-СУЙ КРУГ ВВЕР-ХУ». Ребенок должен прочитать и выполнить рисунок в заданной зоне листа.

Лист бумаги, карточки-команды. Помощь: Указательный жест на зону.

12

Конструирование по схеме-чертежу (6 блоков).

Развитие пространственного анализа и синтеза, наглядного мышления.

Показывает плоскостной чертеж постройки. Просит ребенка выбрать нужные объемные блоки LEGO и воспроизвести модель.

Блоки LEGO, карточки-схемы. Помощь: Показ образца-модели.

13

Логическая игра «Муха в квадрате».

Развитие мысленного перемещения объекта в пространстве по инструкции.

Передвигает фишку по полю 3х3 по устным командам: «Два ша-га впра-во, один шаг вниз». Просит ребенка назвать итоговую клетку.

Поле 3х3, фишка-муха. Помощь: Визуальный маркер движения.

14

Пространственные понятия «Между», «Перед», «За».

Коррекция пространственных представлений во взаимодействии предметов.

Выстраивает ряд игрушек. Просит прочитать карточки-вопросы и положить кубик «МЕЖ-ДУ» мишкой и зайцем.

Игрушки, кубики, текстовые карточки. Помощь: Словесное разъяснение.

15

Чтение карты-плана «Поиск предмета».

Развитие способности соотносить реальное пространство комнаты со схемой.

Рисует простую карту комнаты, отмечает крестиком место. Побуждает ребенка прочитать карту и найти спрятанную игрушку.

Нарисованная карта комнаты, игрушка. Помощь: Направляющая помощь.

16

Сборка геометрических матриц (Логический квадрат).

Развитие аналитического мышления через заполнение пустых ячеек по закономерности.

Предлагает таблицу, где формы меняются по рядам. Ребенок должен прочитать логику и вставить недостающую фигуру.

Логическая матрица Равена (адаптированная). Помощь: Подсказка жестом.

17

Конструирование по усложненной схеме (8 блоков).

Повышение выносливости пространственного праксиса и концентрации внимания.

Выкладывает схему постройки, состоящей из 8 разноцветных элементов. Контролирует самостоятельность сборки без стереотипий.

Объемные геометрические блоки. Помощь: Словесный контроль ошибок.

18

Контрольная оценка пространственных представлений.

Фиксация умения ребенка самостоятельно работать со схемами и планами.

Проверяет выполнение графического задания на листе и сборку по схеме без подсказок педагога.

Диагностические бланки пространственного блока. Помощь: Наблюдение.

№ зан.

Тема занятия

Цель / задача занятия

Что делает учитель-логопед (деятельность педагога)

Оборудование и уровень помощи

Дата

19

Понятие «Половина» (Деление предметов поровну).

Развитие логического мышления через операцию практического деления множества.

Дает ребенку 6 конфет/счетных палочек. Задача — прочитать команду «РАЗ-ДЕ-ЛИ ПО-РО-ВНУ» и разложить на две равные кучки.

Счетные палочки, две тарелки, карточка. Помощь: Моделирование «рука в руке».

20

Сравнение множеств без вычислений («На сколько больше?»).

Направление вычислительного навыка на аналитическое сравнение объектов.

Выкладывает 5 синих кубиков и 3 красных. Просит соотнести парами и определить, сколько синих остались без пары.

Разноцветные кубики. Помощь: Указательный жест, соединение линиями.

21

Логические задачи на упорядочивание (Сериация).

Развитие умения выстраивать ряд объектов по возрастанию/убыванию признака.

Дает карточки со словами (МА-ЛЕНЬ-КИЙ, СРЕД-НИЙ, БОЛЬ-ШОЙ). Просит разложить их под соответствующими по размеру мячами.

Три мяча разной величины, карточки. Помощь: Словесное наведение.

22

Использование числового ряда для логического поиска.

Формирование навыков сужения диапазона поиска (игра «Угадай число»).

Загадывает число от 1 до 10. Показывает числовую линейку. Учит ребенка задавать вопросы: «Больше 5? Меньше 5?», вычеркивая лишнее.

Числовая линейка, маркер. Помощь: Словесная подсказка алгоритма.

23

Логика веса: «Тяжелый – Легкий» на весах.

Развитие наглядно-действенного мышления через физические эталоны.

Кладет на чашечные весы большой поролоновый мяч и маленький металлический шар. Учит соотносить положение чаш со смыслом слов.

Чашечные весы, предметы разного веса. Помощь: Совместное взвешивание.

24

Текстовые логические задачи в 1 действие (наглядно).

Трансформация механического решения примеров в понимание бытового сюжета.

Выкладывает задачу текстом: «У Ми-ши было 4 фиш-ки. Он дал Ка-те 1 фиш-ку. Сколь-ко стало?». Побуждает смоделировать ситуацию фишками.

Фишки, карточка с текстом задачи. Помощь: Направляющий жест.

25

Логическая операция классификации чисел по признаку.

Развитие абстрактно-логического мышления на цифровом числовом материале.

Просит ребенка распределить карточки с числами в два дома: «числа, которые меньше 5» и «числа, которые больше 5».

Карточки с числами, макеты домиков. Помощь: Словесная инструкция.

26

Проверка аналитического и математического мышления.

Фиксация способности переносить вычислительный опыт в логические игры.

Оценивает самостоятельность выполнения задач на деление множества поровну и текстовое соотнесение величин.

Контрольные логические задачи. Помощь: Наблюдение без вмешательства.

№ зан.

Тема занятия

Цель / задача занятия

Что делает учитель-дефектолог (деятельность педагога)

Оборудование и уровень помощи

Дата

27

Причинно-следственные связи «Сначала – Потом».

Формирование временной логики на основе серии из двух сюжетных картинок.

Показывает две картинки (грязные руки — мытье рук). Просит прочитать карточки-маркеры «СНА-ЧА-ЛА» и «ПО-ТОМ» и разложить верно.

Серии картинок, маркеры времени. Помощь: Наводящий вопрос.

28

Усложненная последовательность из 3–4 событий.

Развитие аналитического планирования и выстраивания логического сюжета.

Дает 4 картинки истории (семечко — росток — цветок — засыхание). Побуждает ребенка выстроить их по порядку слева направо.

Серия картинок «Развитие процесса». Помощь: Указательный жест на первую ошибку.

29

Работа с интерактивным календарем природы.

Закрепление представлений о цикличности времени (день, неделя, месяц).

Побуждает ребенка прочитать текущий день недели и число на карточках и передвинуть стрелки календаря на нужные позиции.

Календарь со стрелками и карточками слов. Помощь: Словесное напоминание.

30

Логика времени: Часы (Ориентация по номерам).

Использование навыка счета для понимания временных интервалов (ровно час).

Показывает макет часов. Учит соотносить большую стрелку на 12, а маленькую выставлять по текстовой карточке: «ПО-КА-ЖИ 3 ЧА-СА».

Макет часов с подвижными стрелками. Помощь: «Рука в руке».

31

Чтение бытовых алгоритмов «Режим дня».

Коррекция социально-бытовой ориентировки через смысловое текстовое расписание.

Выкладывает письменный план: «1. У-МЫТЬ-СЯ. 2. ПО-ЕСТЬ. 3. ИГ-РАТЬ». Учит ребенка соотносить текущую деятельность с пунктом плана.

Визуальный текстовый план дня. Помощь: Словесный контроль.

32

Понимание последовательности «Одевание на прогулку».

Закрепление логики бытовых процессов, профилактика хаотичности у ребенка с РАС.

Дает карточки со словами одежды (КУРТ-КА, ШАП-КА, О-БУВЬ). Просит разложить их в строгой логической последовательности надевания.

Карточки со словами названий одежды. Помощь: Направляющий жест.

33

Итоговая диагностика познавательной и волевой сферы.

Фиксация уровня сформированности базовых учебных действий за весь учебный год.

Проводит контрольные пробы по всем 4 блокам (смысловое чтение, графический диктант, деление пополам, логика «сначала-потом»).

Полный комплект диагностических матриц. Помощь: Полная самостоятельность ребенка.

34

Итоговое интегративное занятие. Поощрение.

Поддержание стабильного продуктивного учебного поведения на будущий год.

Проводит занятие в игровой форме, используя самые успешные логические игры ребенка. Вручает текстовую грамоту «МО-ЛО-ДЕЦ».

Любимые дефектологические игры, грамота. Помощь: Партнерское взаимодействие.

Сроки / Периодичность

Форма работы

Содержание совместной деятельности дефектолога и мамы

Ожидаемый результат для домашней среды

Сентябрь (I четверть)

Индивидуальная консультация (на дому / онлайн).

Обсуждение результатов стартовой дефектологической диагностики. Определение сильных сторон (чтение, счет) и подписание СИПР [ФАООП УО вариант 2 структура коррекционного курса 2023].

Согласован вектор работы. Мама понимает, что дефектолог развивает логику, а не учит школьным предметам.

Октябрь – Ноябрь (I–II четверть)

Домашний практикум: «Смысловое чтение в быту».

Дефектолог обучает маму заменять устные просьбы дома письменными карточками-приказами по слогам (например: «ДАЙ ЛОЖ-КУ», «ЗАК-РОЙ ДВЕРЬ», «ПО-ЛЕЙ ЦВЕ-ТОК»).

Сын учится дома осознавать смысл прочитанного через немедленное выполнение действия.

Декабрь (II четверть)

Практическая сессия: «Функциональная математика дома».

Обучение мамы использованию навыка счета сына на кухне: просить его отсчитать ровно 4 картофелины для супа, разделить 6 конфет поровну («пополам») между членами семьи.

Перевод механического решения примеров в практическое аналитическое мышление.

Январь – Март (III четверть)

Семейная мастерская: «Пространство и время».

Дефектолог помогает маме внедрить дома календарь природы и визуальный текстовый план дня. Обучение мамы алгоритму: «Утром сын читает пункт плана → выполняет → зачеркивает».

Снижение полевого поведения и стереотипий у подростка с РАС за счет предсказуемости дня.

Апрель (IV четверть)

Супервизия: бытовые алгоритмы.

Разбор домашних алгоритмов самообслуживания (одевание, гигиена). Мама учит сына раскладывать карточки с названиями одежды в правильной логической последовательности.

Закрепление временной логики («Сначала — Потом») в самостоятельной жизни.

Май (IV четверть)

Итоговая встреча, анкетирование.

Совместное заполнение итогового Оценочного листа СИПР [ФАООП УО вариант 2 структура коррекционного курса 2023]. Анализ динамики осмысленности мышления. Выдача рекомендаций на лето.

Официальное закрытие программы СИПР за год, фиксация прогресса.