Методический семинар
презентация к уроку по краеведению (5 класс)

Слайд 1

1 «Использование современных педагогических технологий (прием «Живая история»)как один из способов формирования гражданской идентичности» Авакян Светлана Сергеевна г .Армавир МАОУ-СОШ №20

Слайд 2

Авакян Светлана Сергеевна Учитель истории, кубановедения , обществознания Педагогический стаж – 8 лет Армавирский государственный педагогический институт , 2012г .

Слайд 3

« Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саде, который они возделывали , в вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их. Если человек не любит старые дома, старые улицы, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, значит, он равнодушен к своей стране», - писал Д.С . Лихачев

Слайд 4

«Предметная история», или «Живая история» Одним из интересных педагогических приемов, используемых в разных педагогических технологиях, таких как технология творческих мастерских, технология проблемного обучения, технология критического мышления, является прием, который я называю «предметной историей» или «живой историей». Работа с этим приемом началась давно, но только теперь она приобретает зрелую форму, многогранность и научное обоснование. Идентификацию «Я---СЕМЬЯ---МАЛАЯ РОДИНА---РОССИЯ---МИР» н адо понять и принять Начать следует с того, что необходимо придать ценность собственному месту в истории, развивать чувство сопричастности к прошлому и настоящему и как следствие - сформировать гражданскую идентичность. 4

Слайд 5

Цели и задачи семинара: показать систему деятельности учителя как один из элементов системы работы школы по внедрению современных педагогических технологий и приемов. Задачи: п оказать ключевые противоречия, возникающие при традиционном подходе к изучению региональной истории; п ознакомить с теоретическими основами, положенными в основу педагогического приема «Живая история »; р ассмотреть педагогический прием «Живая история» с точки зрения ФГОС, ИКС, профессионального стандарта педагога; 5

Слайд 6

Ключевые противоречия и проблема 6 Возрастающий объем исторических знаний, необходимость запоминания больших объемов информации. (Но информация, которая не прошла через осознание ребенком своей сопричастности к ней, быстро исчезает). Преимущественно теоретические методы обучения, недостаток деятельности, разнообразия видов деятельности на уроках. ПРОБЛЕМА: Необходимость разнообразить формы работы по активизации познавательной деятельности на уроках региональной истории и сформировать чувство сопричастности с собственной историей, а как следствие и гражданской идентичности ребенка.

Слайд 7

7

Слайд 8

Как работает технология 1этап Работа с историческим предметом. (В нашем случае кабинет кубановедения совмещен с большим школьным музеем). Наша задача - вовлечь учащегося в некое пространство своей сопричастности к происходящему. Исторический предмет (артефакт) На начальном этапе он должен эмоционально «зацепить» ученика, вызвать его первоначальный интерес, предмет можно взять в руки ; инициировать первоначальные предположения: что это и для чего данный предмет нужен? Для этого можно использовать алгоритм вопросов: Физические характеристики: Какого цвета? Как пахнет? Как звучит? Естественного происхождения или сделан человеком? Сохранился ли полностью или частично? Конструкция: Целое? Части? Назначение: Как этот предмет использовался? 8

Слайд 9

2 этап На втором этапе, после установления контекста артефакта, ученику, чтобы проявившийся интерес не исчез, нужно помочь определить поле его незнания или поле его исследовательских интересов. У «географа », «физика», «историка» они могут быть разными. 9

Слайд 10

3 этап Глубокое изучение предложенного исторического предмета и представление собственных полученных результатов исследовательской деятельности. И здесь мы напрямую сталкиваемся с ФГОС и формированием метапредметных компетенций: планирование собственных действий, умение публично выступать, аргументировать, использовать ИКТ . 10 4 этап Выстраивание системы ценностей. Здесь задача учителя - помочь увидеть ценностное пространство и помочь ученику самоопределиться в нем. Обязательно нужно связать любой артефакт, исторический предмет, с историей семьи, региона, страны, мира.

Слайд 11

5 этап «Я в истории» Л.Н.Толстой сказал: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать ». На этой стадии происходит переход от предложенной учителем схемы изучения артефакта к самостоятельному поиску , вовлечение его в историческое пространство, личная оценка его значимости. И здесь на помощь приходит еще одна педагогическая технология - проектная. Роль учителя здесь - сопровождать проектную деятельность от ее замысла до реализации, но не подменять собой деятельность ученика. 11

Слайд 12

Новизна опыта 12 В преобразовании и адаптации педагогического приема «Живая история», рассчитанного на любого ученика, к условиям учебного заведения, в котором я работаю. Во внедрении в мою педагогическую деятельность этого приёма, который выводит учеников на более высокий уровень деятельности, мышления (сравнение, анализ, синтез, оценку и т.д.) и ориентируют на создание условий для свободного развития каждой личности. В апробировании системы работы с различными современными педагогическими технологиями на уроках истории, обществознания, кубановедения в условиях внедрения ФГОС. В использовании нетрадиционных типов уроков. В преобразующей деятельности обучающихся на уроках. Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная изобретательность ученика в выборе содержания, вида и формы учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе. Работа с музейным предметом «встраивается в урок», становится его составной частью и делает далекие исторические события «осязаемыми».

Слайд 13

13 «Живая история» Проект « Пешая прогулка по Армавиру»

Слайд 14

Адресность педагогического опыта 14 Включение педагогического приема «живая история» в урок может быть рекомендовано не только учителям истории, кубановедения , но и учителям предметов эстетического и гуманитарного цикла . Проектное и поисково-исследовательское направление в работы с применением этой технологии может быть использовано в работе классных руководителей. Представленный опыт может быть реализован также во взаимодействии с государственными и частными музеями.

Слайд 15

Спасибо за внимание! 15