Урок литературы по роману М.Булгакова "Мастер и Маргарита"
план-конспект урока по литературе (11 класс) по теме

Цели 1 уровень (базовый)

результаты

Цели 2 уровень (средний)

результаты

Цели 3 уровень (продвинутый)

результаты

 1. Знать содержание московских  глав романа, мотивы поведения героев, основные приемы сатиры автора;

Участие в обсуждении страниц романа, умение анализировать сатирические эпизоды; умение давать нравственную характеристику сатирическим образам в романе, исходя из мотивов их поведения;

2. Охарактеризовать литературный мир романа (гл.5, 28) и отношение автора к нему;

Представление о назначении сатиры Булгакова, умение самостоятельно находить примеры сатиры  в романе, самостоятельно их анализировать, давать нравственную оценку образу жизни лжелитераторов.  

3. Используя дополнительные источники информации, охарактеризовать представителей фантастического мира, раскрыть символический смысл отдельных тем, мотивов, образов. Раскрыть проблему искушения и наказания в романе. Объяснить пассивную позицию Воланда. Дать толкование символического мотива «отрезанной» головы.

Умение самостоятельно находить примеры изображения фантастического и мнимого миров  романа и анализировать их с точки зрения авторского замысла; знание разных обличий помощников Воланда во времени и пространстве романа, а также их функций; умение раскрывать своё понимание эпиграфа; представление о вездесущном характере  образа Воланда, его связи с литературными предшественниками.

учитель

ученик

методы

формы

Использование Интернет-технологий

1.Организационный этап.

2. Подготовка к изучению нового материала.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Словесный: краткое вступительное слово учителя.

Словесный метод беседы с презентационной поддержкой , элементами рассказа и выразительным чтением.

Наглядный метод.

Фронтальная, индивидуальная.

.

Каковы исторические реалии российской действительности 20 -30 г.г. ХХ века? Как они отражаются в романе.

www.davno.ru

Какое значение для понимании реалий изображаемых событий имеет сон Никанора Ивановича Босого?

Альтернативный вариант: рассказ учителя с элементами беседы.

Организация начала работы, формулирование  темы.

Беседа по вопросам:

-Каковы исторические реалии российской действительности 20 -30 г.г. ХХ века? Как они отражаются в романе.

-Какое значение для понимании реалий изображаемых событий имеет сон Никанора Ивановича   обобщает и комментирует ответы учащихся, расставляет акценты, подводя к конечной цели беседы: «Сатирическое изображение Москвы 20-30 г.г. Булгаковым  в романе». Проверяет индивидуальное домашнее задание.

Подготовка  к учебной деятельности.

Отвечают  на вопросы, высказывают свое мнение, демонстрируя историко-литературные знания. Делают выступления  по индивидуальному домашнему заданию, демонстрируют фотоматериал о Москве Булгакова,  делают сравнительный анализ сайтов.  

2. Проверка домашнего задания

Проверяет выполнение домашнего задания  в ходе беседы на тему: «Что становится объектом сатиры у Булгакова?» Комментирует выступления учащихся, акцентирует внимание на важных моментах.  

Устные высказывания учащихся,  фиксирование основных моментов в рабочих тетрадях. Работают с Интернет -ресурсами по уточнению термина «сатира»  

 Устный опрос учащихся в соотвествии с характером домашнего задания с элементами беседы.           

Фронтальная

Уточните в литературоведческом словаре понятие сатиры и приёмов сатирического изображения.

http://ru.wikipedia

Альтернативный вариант: сообщение учителя или подготовленного ученика.

5. Целеполагание. Изучение нового материала.

Постановка учебной задачи: «Охарактеризуйте музыкальные ассоциации сатирического звучания российской действительности 20-30 г.г. ХХ века.

Объясните, какая из музыкальных тем в большей степени отражает Москву Булгакова?»

Формулирует проблемный вопрос как цель урока: «Зачем автору понадобилось соединять сатиру, обличающую пороки современной жизни с фантастикой и даже мистикой?»

Организует текстуальный анализ ключевых сцен и эпизодов по вопросам:

С какой целью Воланд посещает Москву?

Что предпринимает он с целью ревизии людских душ?

В чём особенность поведения Воланда в московских главах романа?

Анализ 1, 12 и 18  глав романа.        

 Слушают музыкальные фрагменты, высказывают свои ответы  на вопрос познавательной задачи. Записывают в тетрадь в проблемный вопрос.

Проводят текстуальный анализ ключевых сцен и эпизодов для решения поставленной задачи: «Какова роль Воланда и его свиты в московских главах романа»?

Выясняют, что позиция Воланда пассивная.

 Методы стимулирования учебной деятельности и активизации познавательного интереса. Проблемный метод, практический метод: устный анализ избранных глав романа.

Фронтальная.

Презентация к уроку.

6. Задание на дом

Объясняет характер домашнего задания: подготовка выступлений (возможно презентационным сопровождением)

Записывают домашнее задание, задают вопросы, связанные с его выполнением.

Опережающее домашнее задание, связанное с изучением нового материала.

Дифференцированное домашнее задание.

Каковы традиционные изображения дьявола в литературе? http://ru.wikipedia

В чём особенность

художественной функции образа Воланда ?

http://www.dombulgakova

http://www.bulgakov.ru/v/voland/

Охарактеризуйте свиту Воланда, пользуясь материалами

энциклопедии.  

 www.bulgakov.ru

Альтернативный вариант: работа со справочной литературой.

1. Организационный этап. 2. Проверка домашнего задания

Организует проверку домашнего задания.

Задаёт вопросы, обобщает и комментирует ответы учащихся, расставляет акценты, подводя к ответу на поставленную задачу.

Устные выступления учащихся,  выдвижение предположений и гипотез по теме урока: Художественная функция образа Воланда

в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» («… так кто ж ты, наконец?»).

.

Устный опрос учащихся в соотвествии с дифференцированным домашним заданием

Фронтальная, коллективное обсуждение проблематики романа.

Возможна демонстрация презентации, подготовленной учащимися как формы отчетности по домашнему заданию.

3. Изучение нового материала.

 Организует работу на уроке вокруг следующих вопросов:

«Но всё-таки, что же было дальше-то в Москве после того, как в субботний вечер на закате Воланд покинул столицу, исчезнув вместе со своей свитой с Воробьёвых гор?» (Анализ эпилога.)

Как меняется жизнь героев романа после общения с нечистой силой?

Анализируют эпилог романа.

Практический метод: работа с текстом эпилога романа с целью ответов на вопросы к уроку.

Фронтальная.

4. Обобщение по теме урока

Обобщает материал, прозвучавший  выступлениях учащихся, в ходе беседы подводит их к основным выводам и ответам на загадки романа:

Какова роль московских глав романа в понимании философского и обывательского представления  о вечном противостоянии Добра и Зла.

Самостоятельная (с консультационной поддержкой учителя) индивидуальная   работа учащихся с Интернет-ресурсами.  

Проблемный анализ московских глав романа в свете общей философско-этической проблематики произведения.

Дифференцированная.

Какова роль московских глав романа в понимании философского и обывательского представления  о вечном противостоянии Добра и Зла.

http://www.dombulgakova.ru

Рассмотрите иллюстрации разных художников к московским главам романа. Что их объединяет?

Как, по-вашему, можно объяснить авторский замысел в этих работах?

http://www.bulgakov.ru

Альтернативный вариант: эвристическая беседа презентационной поддержкой.

4.  Подведение итогов урока.

Выдвигает новые вопросы, открытый финал урока, смысл которого заключается в том, что нет однозначных ответов на загадки романа.

Формируется познавательный интерес к дальнейшим урокам.

Методы стимулирования учебной деятельности.

Фронтальная

Презентация