Разработки конспектов
план-конспект урока по литературе (7 класс) по теме

План-конспект урока. 11 класс

Тема: «Односоставные предложения». Обобщающее повторение.

Цель: Систематизация  и обобщение лингвистических знаний по данному разделу русского языка, применение их на практике при выполнении упражнений, тестов, а также углубление  представления  об односоставных  предложениях.

Задачи:

1.  обобщить представление об основных видах односоставных предложений;

2. закрепить знания  о грамматической основе в односоставных и двусоставных предложениях;

3. воспитывать у учащихся желание говорить грамотно и правильно строить свою речь.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ученическая презентация, таблицы «Виды односоставных предложений»

Методические приёмы: аналитическая беседа, составление опорного конспекта, сообщение ученика, самостоятельная работа учащихся.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Слово учителя.

 Сегодня  на уроке мы обобщим материал о  видах односоставных предложениях.

1) Беседа.

-Что такое предложение? (синтаксическая единица, обладающая предикативностью)

- На какие группы делятся предложения? (простые: одна грамматическая основа и сложные: две и более ГО. Простые бывают двусоставные и односоставные. Сложные  БСП, СПП, ССП)

Комментарий: в ходе беседы на доске составляется опорная схема «Какие бывают предложения»

- Сегодня мы остановимся подробно на односоставных предложениях. Какие предложения называются односоставными? ( В них грамматическая основа состоит из одного главного члена: подлежащего или сказуемого).

2)Задание: Перед вами предложения, выберите из них односоставные. Работаем в паре.  Как будете выполнять?

Ученики: Выделим ГО, если она состоит из одного главного члена, то это предложение односоставное.

1.Начинаем ехать по озёрам. 2.  Дни стоят синеватые, пасмурные. 3. Виден голый, угрюмый берег Иртыша.4.  Забыли о свете вечерних окон, задули тёплый, рыжий очаг. 5.Река вышла из берегов. Забурлила, широкой грязной полосой разлилась по равнине.6. Целый день я скитаюсь по пустым равнинам.7. Мелколесье. Степь и дали. 8. Зажгло грозою дерево.9. Только слышно шуршание сухих листьев. 10.Должно быть, у каждого человека случается своё счастливое время открытий. 11. Тележку заложить прикажете? 12. Подъём в гору всё круче. 13. Без совести и при большом уме не проживёшь. 14.Чувствуется приятная свежесть летнего утра.

Комментарий:  При проверке работы  надо обратить внимание обучающихся на предложение  №5 и для тех, кто его ошибочно указал, как односоставное,  пояснить, что односоставные предложения следует отличать от двусоставных неполных предложений. В неполных предложениях отсутствующие члены обычно восстанавливаются из контекста: Река вышла из берегов. Забурлила, широкой грязной полосой разлилась по равнине (пропущенное во втором предложении подлежащее восстанавливается из первого).

3)Задание:  А теперь  вспомните типы односоставных предложений и определите тип найденных вами односоставных предложений. Как вы будете это делать?

 Комментарий: При обобщении ответов учащихся приходим к выводу, что надо обратить внимание на значение действующего лица и форму сказуемого.  Определить тип односоставного предложения может помочь метод трансформации- постановки подлежащего. Вместе с учениками составляем алгоритм определения типа предложения.

1. Выделяю  грамматическую основу.
2. Определяю значение.    

Комментарий:

Чтобы определить тип односоставного предложения по форме сказуемого, обратитесь к таблицам №1,№2 (приложение).

1.Начинаем ехать по озёрам. 4.Забыли о свете вечерних окон, задули тёплый, рыжий очаг. 7. Мелколесье. Степь и дали. 8. Зажгло грозою дерево. 11. Тележку заложить прикажете? 13. Без совести и при большом уме не проживёшь.

(Ученики выполнили задание)

Учитель:

 - Вид какого из предложений нельзя определить с помощью нашего алгоритма и почему?

 Комментарий: Ученики выделили номинативные (назывные) предложения Мелколесье. Степь и дали.

Рассказали о них. Подготовленный ученик с помощью презентации обобщил материал по номинативным предложениям. (Приложение. Сообщение на тему  «Номинативные предложения»)

4)Задание: Выполните задания 1-3 по данному тексту:

1. Всё было тихо. (2) Роса проступила на траве.(3) Стояло полное безветрие. (4) Потом с увалов потянуло знойным холодком.  (5) Гуще потекли с берёз листья.  (6)  Роса стекленела на траве. (7) Скоро  ноги мои застыли от ломкой росы, один лист закатился под рубаху, сделалось зябко…

(8) Мне отчего-то не хотелось домой. (9) Не знаю, сколько я просидел на крутом яру по-над Енисеем. (10) Вода, сбитая с плавного хода бычками, вязалась в узлы, грузно переваливалась вдоль берегов и кругами, воронками откатывалась к стержню. (11) Неспокойная наша река. (12) Какие-то силы вечно тревожат её, в вечной борьбе она сама с собой и со скалами, сдавившими её с обеих сторон.

1. Найдите в тексте односоставные предложения (простые или в составе сложных).

2. Найдите в тексте простые безличные предложения.

3. Найдите в тексте односоставное  определённо-личное предложение  (простое или в составе сложного).

5)Тестовые задания.  Задания составлены из предложений, взятых из «Записок охотника» И.С. Тургенева.

1.Какое предложение является односоставным?

а) Всё зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило.

б) Изба показалась мне ещё печальнее прежнего.

в) Из одного окошечка тускло светил огонёк.

г) Чем, батюшка, откупиться прикажешь?

2.Какое предложение является односоставным определённо-личным?

а) На дворе застучали колёса мужицкой телеги.

б) Конторщика отозвали и долго о чём-то с ним беседовали.

в) Баба мужику слуга.

г) Отпусти…с голодухи…отпусти.

3.Какое предложение является односоставным неопределённо- личным?

а) Любишь кататься- люби и саночки возить.

б) Молчать, говорят тебе.

В)  Думается мне, что Ермолай не скоро вернётся.

г)Глухо отдавались мои  шаги в застывающем воздухе.

4.Какое предложение является односоставным обобщённо- личным?

а) Клин клином вышибают.

б) Угодило мне совсем не туда попасть.

в) Яков впился в него глазами.

г) Странное чувство тотчас овладело мной.

5.Какое предложение является односоставным безличным?

а) Бабы – народ глупый: говоришь им, говоришь, а они всё по-своему сделают.

б) Не жилось мне у прежней барыни…

в) А разве есть такая земля?

г) Тебе говорю, тебе, азиат, кровопийца, тебе!

6.Какое предложение не  является односоставным безличным?

а) Мне стало совестно перед ней.

б) Да покойно ли тебе будет в сарае.

в) Чем, батюшка, откупиться прикажешь?

г) А что мне жениться?- возразил Федя, - мне и так хорошо.

7.Какое предложение является односоставным номинативным (назывным)?

а) Отпусти, Фома Кузьмич…не погуби.

б) А осенний, ясный, немножко холодный, утром морозный день.

в) Бабы ведь народ глупый.

г) В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь кормиться в пару.

8.В состав какого сложного предложения не входит безличное?

1)  Душегубец ты, зверь, погибели на тебя нету…

2) Да постой, недолго тебе царствовать!

3) Мужика подёргивало, словно лихорадка его колотила.

4) Я тоже человек подневольный: с меня взыщут.

9. В каком ряду все предложения являются безличными?

1) Уж темнеет. Пора собираться в обратный путь.

2)Жажда меня мучила. Воды не было близко…

3) Ветра не было, не было и туч… По деревне мелькали огоньки…

4)  Я посмотрел на него. Редко мне  случалось видеть такого молодца.

10. Какое сложное предложение состоит из двух неопределённо-личных?

1. Пора домой, в деревню, в избу, где вы ночуете.

2. Смотрю, а её уже ко сну клонит.

3. Плясать пустятся- до зари пляшут…

4. Спереди, у печки, тихо шептались: это были Арина и мельник.

 Рефлексия

6) Итоговый тест. Составлен из предложений, взятых из «Записок охотника» И.С. Тургенева.

Определите тип односоставного предложения:

А - определённо-личное;

Б - неопределённо-личное;

В - обобщённо-личное;

Г - безличное;

Д - назывное.

1.Тебя не спрашивают, так ты молчи…

2.Кругом так дрёмотно и тихо.

3.Угодило мне совсем не туда попасть.

4.Тень и тишина.

5.Ветра нет, и солнца нет.

6.Не дай вконец разориться, кормилец!

7.Не родись красивым, родись счастливым.

8.С тех пор Хорем его прозвали.

9.Семь раз отмерь - один отрежь.

10. Клин клином вышибают.

11. Далеко видно кругом.

12.Ну, прощай, Хорь, будь здоров!

13. От него очень сильно несло табаком и водкой.

14.А летнее июльское утро!

15. Хоть бы поросеночка  мне подарили.

16.Знаем вашего брата.

17.Не велено гостей принимать ночью, ещё испортят чего.

18.Не знаю, чем я заслужил их доверие.

19.Цыц, проклятые!.. Эк на вас погибели нет.

20. Смотришь – и глазам своим не веришь…

Подведение итогов урока. Выводы.

      -Что нового сегодня узнали на уроке?

     -Как отличить неполные предложения от односоставных?

Домашнее задание.

1. Повторить разделы:  виды сложных предложений.

2. Подобрать из произведений художественной литературы примеры односоставных  предложений, указать источник подбора и составить на их основе тестовые задания.

3.Дополнить данные таблицы №1,№2 своими примерами.

Приложение к уроку

Таблица №1

Таблица №2

Сообщение ученика (с презентацией) на тему «Назывные предложения»

      Назывное предложение — это односоставное предложение с главным членом-подлежащим. В назывных предложениях сообщается о существовании и наличии предмета. Главный член назывного предложения выражается формой И. п. существительного или сочетанием слов:

Бессонница. Гомер. Тугие паруса (О. Э. Мандельштам). Утреннее ласковое солнце.

В состав назывных предложений могут входить указательные частицы вон, вот, а для введения эмоциональной оценки — восклицательные частицы ну и, какой, вот так:

Какая погода! Ну и дождь! Вот так гроза!

Распространителями назывного предложения могут быть согласованные и несогласованные определения:

Поздняя осень.

Если распространителем является обстоятельство места, времени, то такие предложения можно трактовать как двусоставные неполные:

Скоро осень. Ср.: Скоро наступит осень.

На улице дождь. Ср.: На улице идет дождь.

Номинативные предложения по содержанию могут:

1.Описывать природные явления: Жара…

2. Описывать среду и обстановку: Несколько табуреток, большой сундук.

3.К номинативным предложениям относим и описания внешнего вида живых существ и психологического описания человека: Прекрасные, мягкие и белые руки, нежное румяное лицо.

4. Выражение пожелания, приказа и приветствия: Добрый день, Хорь! Счастливый путь!

По интонации и целевой направленности номинативные предложения могут быть:

1.Повествовательно-описательными, например: Пруд, небольшие горы.

2. Вопросительными, например: А летние туманные дни?

3.Восклицательными, например: Какой вид!

Проект урока  литературы, 7-й класс.  (3 урока в системе.)

М.Ю. Лермонтов.  «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

       Литературоведческий анализ, рекомендации программы, возраст учеников позволяют создать общую методическую концепцию: читая и анализируя поэму  М.Ю. Лермонтова «Песня…», мы можем  побудить обучающихся обдумать (и пережить сердцем) конфликты, связанные с защитой чести и человеческого достоинства, раскрыть связи художественной литературы с фольклором. В центре поэмы - образ человека из народа.  Защиту человеческого достоинства Лермонтов ведёт с позиций народной морали. «В смысле классической законченности, - писал А.В. Луначарский,- это произведение стоит на равной высоте с лучшими творениями  Пушкина. Но разве не чувствуется, что в нём есть заряд гигантского мятежа?»

       На ином материале, в ином аспекте Лермонтов продолжил и развил тему чести и человеческого достоинства, поставленную Пушкиным. Разрешая её в духе народных представлений о добре и зле, он обратился к народному творчеству. Связь поэмы с фольклором сказывается прежде всего в той идейной  позиции, с которой оцениваются герои и события. Эта связь явно ощутима и в форме поэмы, близкой к исторической народной песне, в былинном стихе, в деталях (которыми обрисованы царский пир, сцены в купеческом доме, кулачный бой на Москве-реке), в языке (постоянные эпитеты, сравнения, олицетворения,  гиперболы, анафоры и т. д.).

      Изучая поэму, мы одновременно будем обогащать знания учащихся об эпохе Ивана Грозного, о некоторых личных качествах самодержавца, вообще, о многообразии и сложности человеческих характеров.

      В процессе изучения «Песни…» будем совершенствовать  литературоведческие знания учеников  о теме, идее, построении художественного произведения.

       Обратим внимание обучающихся, что тесно связанная своим содержанием с 16 веком «Песня…» перекликается со временем Лермонтова. «Произведение, - писал И.Л. Андроников,- прозвучало как глубоко современное. Только что на дуэли с царским «опричником» погиб  Пушкин, который вышел на поединок, чтобы защитить честь жены и своё благородное  имя. Поэма заставляет задуматься над вопросами о судьбе и правах человеческой личности…»

        Мы должны донести до семиклассников, что пафосом отрицания деспотизма, идеей уважения человека, его чести и достоинства поэма актуальна во все времена.

Диагностические цели

Ученики смогут после анализа текста «Песни…»:

- выполнить тест на проверку знаний о М.Ю. Лермонтове, о содержании, построении и языке «Песни…» (уровень знания);

- точно охарактеризовать каждого героя и отношения между ними и мотивировать  своё видение ( уровень понимания);

-назвать главного героя поэмы и обосновать своё мнение (уровень понимания);

- выделить композиционные части произведения и объяснить, почему повествование ведётся от лица гусляров (уровень знания и понимания);

- сопоставить образы Кирибеевича и Калашникова, раскрыть их идейную значимость  в поэме (уровень знания и понимания);

-обосновать своё отношение к судьбе Калашникова (уровень понимания);

- передать  в словесной форме идею поэмы, объяснить, какие элементы сюжета помогают Лермонтову её выразить (уровень понимания);

- объяснить, на чьей стороне симпатии автора и подтвердить своё мнение текстом (уровень понимания);

- передать в выразительном чтении чувства героев и их отношение к событиям и людям (интерпретация, творческий уровень);

-уметь зрительно конкретизировать образы персонажей, пейзажные картины (творческий уровень);

- создать киносценарий по любой картине  «Песни…»  (творческий уровень);

- сопоставить события эпохи  Ивана Грозного  со временем жизни М.Ю. Лермонтова и объяснить их связь (уровень понимания);

- подтвердить примерами из  текста поэмы близость произведения Лермонтова к фольклору (композиционные элементы, язык, образность и т.д.)

Система уроков

1 урок.  Вступительный этап, или этап подготовки школьников к восприятию литературного произведения.

      К этому времени ученики уже познакомились с такими произведениями  М. Ю. Лермонтова,  как «Три пальмы», «Бородино», «Утёс», «На севере диком…», «Парус».  Школьникам поэт знаком как автор 1) философской баллады; 2) патриотического стихотворения, открывшего в поэтической форме причины победы русской армии в Бородинском сражении и войне 1812 года; 3) романтического стихотворения, в котором появляется  герой,  остро нуждающийся в движении, в смене впечатлений и при этом тоскующий по душевной гармонии.

     Ребятам уже открыты многие темы поэзии Лермонтова, её особенности, а главное- удивительное содержание лермонтовской души. Поэтому вступительный этап можно начать с обращения к  ранее изученным произведениям Лермонтова, затем провести аналогию со стихотворением «Бородино» (Почему Лермонтов  в «Песне…» снова обратился к далёкому прошлому, к эпохе И. Грозного?).

      Далее целесообразно  использовать тематический принцип, т.е. дать краткую характеристику эпохи Ивана Грозного. Для этого вполне достаточно материала статьи учебника «Перенесёмся в 16 век» (в неё включены отрывки из «Истории государства Российского Н.М. Карамзина, отрывки из «Домостроя»), а также иллюстрации картины В.М. Васнецова «Иван Грозный» (на форзаце учебника). Цитирование вышеназванных источников на уроке должно помочь школьникам постичь  историзм поэмы и своеобразие характера её главного героя. Какою силою воли, каким могуществом  духа должен был обладать Калашников, простой купец, чтобы подняться против любимого опричника И. Грозного, да не склонить головы и перед самим венценосным тираном!

     Затем  можно использовать ещё два  способа создания установки на чтение- пробуждение интереса учеников к личности писателя и знакомство с историей создания произведения. Поэтому учитель кратко рассказывает о самом поэте и об истории создания «Песни…» (материал взят из статьи И. Андроникова «Судьба писателя»).

        Урок заканчивается  словарной работой и выразительным чтение поэмы учителем и подготовленными учениками.

Выявить предварительное восприятие поэмы помогут такие задания:

-Попытайтесь рассказать о том, что вы увидели, услышали, ощутили, слушая «Песню…»?

-Какое впечатление произвело на вас увиденное, услышанное, почувствованное?

-Что показалось странным, неожиданным, что привлекло внимание?

- Что осталось непонятным?

 - Какие чувства и мысли возникли?

 Домашнее задание: Составить киносценарий 1 главы «Песни…»

2 урок. Этап анализа произведения, или работы с текстом.

Цели урока:

1. анализируя  композицию произведения и используя  свои знания по составлению киносценария, составить киносценарий по поэме «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»;
2. развивать речь и образное мышление учащихся.

Подэтапы:

А) выявление восприятия (прошёл на предыдущем уроке)

Б) постановка учебной задачи

      Составление киносценария по лирическому произведению редкость, но «Песня…» в силу своей композиции, обилия диалогов позволяет использовать этот приём. Поэтому в качестве учебной задачи мы выбираем творческую деятельность учеников, а именно, создание киносценария на основе литературного произведения.  

Б) решение учебной задачи

      1 задание. 

       На уроках развития речи семиклассники с шестого класса учатся составлять киносценарий, но так как по лирическому произведению они этого не делали, то по первой главе составляем киносценарий вместе, используя их домашние заготовки.

       Для составления киносценария необходимо составить план, т.е. выделить эпизоды, которые затем нужно   раскадрировать  и описать  кадры.

План 1 главы

 Вступление: Гусляры начинают «Песню…» под звон гуслей…

- Как выглядят гусляры?

- Где происходит действие, опишите его?

1 зпизод.  Иван грозный сидит за трапезой, окружённый опричниками, боярами и князьями и угощает своих  верных опричников заморским вином.

2 эпизод.  Кирибеевич за царским столом, погружённый в думу крепкую.

3 эпизод.  Обращение Ивана Грозного  с гневной речью к Кирибеевичу.

4 эпизод.  Ответ Кирибеевича царю.

5 эпизод.  Диалог  Ивана Грозного с Кирибеевичем, в котором первый пытается выведать причину тоски-печали второго, а в ответ на исповедь предлагает яхонтовый перстень для сватовства к Алёне Дмитриевне.

 Теперь раскадрируем каждый эпизод и опишем  кадры:

1 эпизод: Иван грозный сидит за трапезой, окружённый опричниками, боярами и князьями и угощает своих  верных опричников заморским вином.

 - Как будет выглядеть  Иван Грозный  в первом кадре фильма?

- Какие чувства вызывает у зрителя?

- Каков внешний вид  опричников, бояр и князей?

- Кто будет находится на первом плане кадра? Почему?

- С какой точки надо снимать  царя, гостей?

-    Долгими или короткими будут  кадры по времени?

- Как выглядят палаты белокаменные?

- Какую цветовую гамму выберем для оформления кадров?

- Какое музыкальное сопровождение поможет выразить атмосферу этой части поэмы? (музыка, шум).

- Какие речи говорят опричники царю?

 Затем раскадрируем следующий эпизод: Кирибеевич за царским столом, погружённый в думу крепкую.

-  Каков внешний вид Кирибеевича?

- Какие чувства вызывает  он у зрителя?

- Каким планом нужно его снимать? На что обратить особое внимание?

- Меняется ли музыкальное сопровождение фильма? Почему?

3 эпизод: Обращение Ивана Грозного  с гневной речью к Кирибеевичу.

- Как меняется настроение Ивана Грозного в этой части фильма?

- Каким тоном говорит царь?

-Необходимо ли здесь музыкальное сопровождение или И. Грозный ведёт речь в полной тишине?

-Какова реакция гостей на происходящее?

- Как ведёт себя Кирибеевич?

- Какие чувства вызывают герои у зрителя?

-С какой точки нужно снимать эти кадры? Что будет на первом плане, а что на  среднем и заднем?

Аналогично кадрируются  4 и 5 эпизоды.

Затем звучит закадровый голос - слова гусляров:

«Ой ты гой еси, царь Иван Васильевич!...»

- Какая музыка может послужить  фоном для данных слов?

2 Задание

 Класс делится на 2 группы и по аналогии составляет киносценарий 2 и 3 главы «Песни…».

Примерный план 2 главы

1 эпизод.  Степан Калашников в торговой лавке.

2 эпизод. Степан Парамонович возвращается домой.

3 эпизод.  Диалог Калашникова  с Еремеевной.

4 эпизод. Серьёзный разговор с Алёной Дмитриевной.

5 эпизод. Решение Калашникова наказать обидчика жены и наказ   младшим братьям. 

6 эпизод. Слово гусляров.

Примерный план 3 главы

1 эпизод. Описание зари над Москвой великой, златоглавой…. (закадровый голос).

2 эпизод. Описание места для кулачного боя на Москве- реке.

3 эпизод. Кирибеевич вызывает на бой соперника.

4 эпизод. Степан Парамонович с честью принимает вызов.

5 эпизод. Диалог Калашникова с Кирибеевичем.

6 эпизод. Богатырский бой.

7 эпизод. Диалог царя с Калашниковым.

8 эпизод. Описание лобного места.

9 эпизод. Прощание с братьями.

10 эпизод. Казнь Калашникова.

11 эпизод. Описание могилы безымянной (закадровый голос). 

Учащиеся  в группе самостоятельно кадрируют и описывают кадры  (15 минут)

     Заканчиваем составление сценария полным описанием кадров, т.е. фильма, который смотрим внутренним зрением.

- Нужен ли монтаж?  Почему?

- Как соединим 3 части- титры, закадровый голос?

- Удалось ли нам передать настроение автора, динамику его чувств?

-Что не вошло в наш фильм? Почему?

- Чем отличается киносценарий от первоисточника?

Домашнее задание: вопросы к главам 1-3 для всех; группа учеников просматривает тексты изученных былин, отмечая сходство «Песни…» с былинами.  Другая группа сравнивает «Песню…» с историческими песнями.

 3  урок. Заключительный этап (синтез)        

 В) продолжение решения учебной задачи

    После того, как семиклассники составили киносценарий «Песни…» и пережили с героями все события поэмы, мы возвращаемся к тексту поэмы и ставим проблемный вопрос:

     Не заметили ли вы, работая над «Песней…», что в ней изображается цепь  несправедливых с точки зрения христианской морали поступков, причём несправедливость допускают все главные действующие лица? 

    Кирибеевич обманывает царя, скрывая, что полюбил замужнюю женщину, и, преступая законы христианской морали, прилюдно позорит чужую жену. Калашников пытается восстановить справедливость в кулачном бою, нарушая правила поединков (сознательно убивая Кирибеевича ударом в висок).  Царь, убедившись в том, что Калашников убил его любимого опричника «вольною волею», но, не разобравшись в причинах убийства, отправляет купца на казнь: он уверен в том, что поступает как справедливый и мудрый правитель. Перед нами попытки или отбросить моральные нормы, или утвердить моральные принципы аморальными средствами.

   -  И всё же, кто более прав в этом сложном конфликте? 

- И в какой мере оправданы все эти отступления от христианской морали?

       После того, как ребята с помощью учителя  и дополнительных заданий найдут ответы на поставленные вопросы и придут к  идейно- тематическому пониманию «Песни…», обратимся к домашнему заданию и проведём беседу на тему « Песня про царя Ивана Васильевича…» и устное народное творчество».

     В заключение отметим, что тесно связанная своим содержанием с 16 веком «Песня…» перекликается со временем Лермонтова. Каким образом?

 - Чем «Песня…» дорога нам, далёким потомкам великого поэта?

Домашнее задание: выучить отрывок наизусть; письменная работа (сочинение- рассуждение)

Конспект    внеклассного  мероприятия на тему  « Что такое доброта?» в  6 классе.

Цель: формирование  у обучающихся представления о  нравственном качестве-доброте, с которым обучающиеся часто встречаются на уроках литературы;

Задачи:

1) дать  различные характеристики слову «доброта»;

2) помочь каждому ученику определить, насколько это качество присуще ему и помогает или мешает оно ему в жизни;

3) дать советы по составлению плана самовоспитания;

4) формировать чувство коллективизма (работа в группах).

Оформление: на доске -  высказывания известных людей о доброте:

1. Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях (Б. Паскаль).

2. За добро добром платят (народная пословица).

3. Самые богатые из людей не те, кто получил много, а те, кто как раз щедрей всех других раздавал себя людям» (Л. Леонов).

4.Чтобы делать добро, надо прежде им обладать (Аристотель).

5. Без добрых дел нет доброго имени (народная пословица)

6. Если ты будешь думать, что тебе все обязаны, и никогда не подумаешь, что ты обязан людям, ты вырастешь хамом и нахлебником (Сухомлинский).

Ход мероприятия

1. Вступительное слово учителя. Ребята делятся на 3 группы.

Приветствие. Сегодня  на  нашем внеклассном мероприятии мы с вами  поговорим  о доброте.  Подумайте, пожалуйста, над следующими вопросами:

Доброта- это нравственное качество?

Что вы понимаете под словом «доброта»?

Какого человека можно назвать добрым?

 Ребята  работают в группах и озвучивают свои  ответы.

2. Работа по составлению формулы «доброты».

У каждого из вас свое определение этому слову и каждый из вас прав. Может, нельзя охарактеризовать данное понятие одним качеством личности? Может, это комплексное понятие? Давайте составим формулу «доброты» для нашего класса

Группы работают  6-7 минут.

Перед нами три списка качеств личности, которыми может обладать любой из нас. Давайте поставим понятие «доброта» в центре доски, слева запишем качества, которые присутствуют у доброго человека, а справа – которые  отсутствует.

По результатам заполнения таблицы составляется формула «доброты» данного класса.

3. Учитель:

Ребята, говорят, что доброта бывает нескольких видов. Самая «маленькая»- доброта пассивная: человек не ударит слабого, не оборвёт робкого, не заденет самолюбия легко ранимого. Не пройдёт мимо зла.

 Более ценный вид доброты- это такая её стадия, когда добрые чувства не только не разрешают человеку делать зло, но и заставляют его совершать добрые дела. Это уже доброта активная.

 Третий вид доброты- это доброта борющаяся. Это самая высокая ступень её, самое прекрасное, самое бескорыстное и благородное её проявление. И вот эта доброта обычно выбирает себе хозяина среди людей с чувством собственного достоинства, ибо только уважающий себя и ощущающий поэтому себя сильным может по-настоящему почувствовать несправедливость, зло, унижение одного человека другим.

Согласны ли вы с делением доброты на три вида?

Есть ли в нашем коллективе носители такой доброты? Приведите примеры.

Где и как вы проявляете свою доброту?

Приведите примеры  из произведений художественной литературы: вспомните добрых героев и почему вы считаете их добрыми?

Ребята высказывают своё мнение, приводят примеры из художественных произведений.

4. Беседа по рассказу М. Пришвина «Надёжный человек».

 Одним из качеств личности, которым должен обладать добрый человек, является надёжность. Я прочитаю вам рассказ «Надёжный человек», вы внимательно послушайте его, а затем дайте ответы на мои вопросы.

К какому виду доброты относится данная доброта?

Ребята делятся своими наблюдениями.

5. Работа с афоризмами.

Обратите внимание  на высказывание Б. Паскаля « Чем человек умнее, тем больше он замечает добра в людях».

- Так ли бывает в жизни?

- Приведите известные вам факты из жизни и литературы.

- Известны ли вам   литературные произведения, в которых идёт речь о добре?

- Какие вы знаете песни о добре?

После обсуждения (7-8 минут) ребята делятся своими наблюдениями.

Ребята, обратите внимание на другие мудрые изречения, расположенные на доске. Давайте обсудим их.

- Как вы понимать смысл пословицы  «За добро добром платят»? Ну а если не заплатили? Тогда как? Как обогащается духовно человек, сделавший добро не за плату, а ради добра?

- Сравните мысль писателя Л. Леонова с приведённой выше пословицей. В чём её смысл? Что значит «раздавать себя людям»?

- Согласны ли вы с высказыванием Аристотеля? Проанализируйте свои поступки и своё отношение к людям и сделайте вывод: обладаете ли вы добром?

- Согласны ли вы с пословицей «Без добрых дел нет доброго имени»? К чему она обязывает?

- Сухомлинский говорил: «Если ты будешь думать, что тебе все обязаны, и никогда не подумаешь, что ты обязан людям, ты вырастешь хамом и нахлебником». Каким надо быть в повседневной жизни, чтобы предотвратить развитие в себе этих качеств?

- Можно ли заставить человека быть добрым? Можно ли стать добрым на время, в силу необходимости? Аргументируйте своё мнение.

В заключении я прочитаю вам письмо Д.С. Лихачёва о том, как он понимает, что такое доброта, а вы сравните его со своими выводами.

6. Рефлексия

Задание: перед вами список и чистый лист бумаги.  Каждый запишите в один столбец те из представленных  качеств, которыми должен обладать ваш нравственный идеал. Недостающие, но желательные качества допишите сами. Очерёдность перечисления качеств личности определите с учётом их важности и значимости. Во второй- качества личности, присущие вам, и выявите, каких качеств личности вам не хватает.

 Список личностных качеств:

Аккуратность, беспечность, боязливость, бдительность, бережливость, вежливость, вспыльчивость, восприимчивость, внушаемость, гордость, грубость, героизм, доброта, деловитость, добродушность, ехидность, жизнерадостность, жадность, застенчивость, заботливость, завистливость, злопамятнось, зазнайство, запальчивость, искренность, изысканность, капризность, кокетливость, легковерие, ласковость, леность, медлительность, мечтательность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринуждённость, нервозность, нерешительность, несдержанность, осторожность, обаяние, отзывчивость, обидчивость, подвижность, простота, простодушность, принципиальность, подозрительность, поэтичность, решительность, рассудочность, развязность, радушие, смелость, стыдливость, скромность, сдержанность, терпеливость, трусость, трудолюбие, твёрдость, усердие, уступчивость, упрямство, увлекаемость, формальность, холодность, целеустремлённость, целенаправленность, чуткость, чванство, чёрствость, человечность, щедрость, энтузиазм, эгоизм, ябедничество.

7. Домашнее задание: Постарайтесь составить план самовоспитания. Подумайте, на какого литературного героя вы хотите быть похожими.

Конспект  внеклассного мероприятия на тему «Как повысить культуру речи?»

Цель: формирование навыков речевого общения.

Задачи:

1. познакомить учащихся с основными требованиями к культуре речи;
2. установить зависимость между речевой культурой человека и его общей культурой;
3. воспитывать любовь и уважение к родному языку.

Предварительные задания:

Подобрать меткие и образные высказывания о русском языке, пословицы, поговорки, афоризмы, подготовиться к конкурсу выразительного чтения.

С помощью учителя русского языка отобрать лучшие сочинения, выписать из неудачных сочинений смешные обороты речи (речевые ошибки), неправильные выражения; понаблюдать за речью своих сверстников, много ли в их речи слов-сорняков.

Оформление:

 «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,- это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!» ( И.С. Тургенев)

Ход мероприятия

1.  Вступительное слово учителя.

      Язык-это наша история, наше богатство, культура, это язык А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, К.Г. Паустовского и других великих хранителей красоты и образности родного языка. В речи человека, как в зеркале, отражается его культура, воспитанность.  Эстетика речи состоит в её подчинении определённым нормам произношения, ударения, построения слов, словосочетаний,  предложений; в ясности, эмоциональности и доступности, в чистоте,  т.е. отсутствии  слов-паразитов, словесных штампов; в яркости, образности, выразительности. Большое значение имеют темп речи, интонация, владение мимикой и жестами, которые помогают передать эмоциональную окраску, смысл сказанного. Французский философ Вольтер говорил: «Прекрасная мысль теряет свою цену, если дурно выражена».

2. Выступления учащихся «Как мы говорим». 

Класс делится на 3 группы. Каждая группа выступает  со своими наработками: «Образцовые сочинения», « Смешные обороты», «Слова –сорняки в нашей речи».

III. Слово учителя.

О культурном облике человека мы судим не только потому, как он выражает свои мысли и чувства. В устной и письменной речи раскрываются содержание и глубина  мыслей, эмоциональная культура человека. Вы прослушали выдержки из ваших сочинений. Какое значение имеет чёткость, последовательность, простота изложения мыслей в письменной речи? Можно ли излагать материал чётко и ясно, если он неглубоко усвоен?

 Мудрое слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное - приносит беду. Подкрепите это высказывание примерами из жизни. Ответьте на вопросы.

Работа в группах. Вопросы:

1. Как связана культура речи с культурой чувств?
2. По каким признакам можно судить о культуре человека?
3.  Какова взаимосвязь между чувствами, речью и воспитанностью человека?
4. Отчего зависит способность управлять своими чувствами?
5. Какими чувствами должен руководствоваться человек во взаимоотношениях с другими людьми?
6. Придерживаетесь ли вы требований речевого этикета в общение с людьми?

Звучат ответы на вопросы. Делаются выводы:

 Речь служит средством общения людей. Чтобы выработать умение говорить просто, образно, живо, с правильными интонациями, полезно выполнять такие задания, как составление словесного портрета, театральная импровизация  и др.

Задание: каждая группа составляет словесный портрет знакомого всем человека, другие – пытаются узнать его.

IV.  Как стать интересным собеседником. Беседа с учащимися.

1. Какими качествами должен обладать хороший собеседник?
2. Легко ли вы находите контакт с людьми?
3. Какие трудности испытываете вы в речевом общении?
4. Какая тема чаще является предметом вашего разговора?

По группам  «проигрываются»  3 сценки: «разговор с другом или мамой по телефону», «ситуация встречи и приветствия с одноклассником», «беседа с директором школы».

 В результате беседы приходим к мысли, что глубина и душевность человеческих контактов зависит не только от правильности, уместности слов и выражений, но и от манеры обращения, интонации голоса, употребляемых жестов и мимики.

V. Обучение анализу ситуаций, искусству ведения споров.

   Умение анализировать жизненные ситуации, обоснованно выражать своё суждение по поводу тех или иных событий, выступать в защиту человека, отстаивать свои взгляды- всё это важные показатели речевой культуры. Придерживайтесь следующих правил: давая оценку поступку, охарактеризуйте обстоятельств, при которых он совершён, попытайтесь уяснить себе мотивы поступка, причины, которые его вызвали. Подумайте, почему тот или иной поступок имел место, какие варианты поведения в данной ситуации явились бы более правильными, целесообразными?

Учащиеся в  группах анализируют жизненные ситуации:

1. Часто ли у вас вспыхивают ссоры с друзьями? В чём вы видите их причину?
2. Приходилось ли вам отстаивать свою точку зрения? Если да, то в связи с чем?
3. Удалось ли вам убедить своего собеседника в своей правоте и как?

В итоге   этой совместной  работы  составляется памятка: «Правила ведения  разговора»:

1. Уважительно относись к чужому мнению.
2. Будь тактичен с собеседником и т.д.