Преподавание литературы в колледже
статья по литературе на тему

Министерство образования и науки РТ

ГАОУ СПО «Мамадышский ПК № 87№

ВЫСТУПЛЕНИЕ
преподавателя русского языка и литературы

Тимербаевой Н.З.

«Преподавание литературы в колледже»

Мамадыш

2014

Преподавание  литературы в колледже

        Способности должны проявить свои способности, и самый лучший способ для этого – урок литературы. Считаю, что должна готовиться  не только я, но и ребята. И вести урок должны вместе: кто-то рисует, кто- читает наизусть, кто-то спорит, утверждая и отстаивая свою точку зрения, свой взгляд на проблему. В этом, по-моему, и проявляется творческая индивидуальность студентов. Моя задача – одним помочь утвердиться, у других открыть способности, а третьи под моим руководством должны проявить себя сами. Ведь не у всех творческие способности развиваются без толчка: некоторым нужна благоприятная творческая обстановка. Есть, конечно, трудности в преподавании литературы. Эти трудности обусловлены недостаточным количеством часов при большом объеме программы по литературе.         Все это ведет к неизбежной интенсификации учебного процесса непосредственно на уроке и к увеличению объема домашнего задания по литературе. А ведь изучение литературы – это, прежде всего, чтение художественных произведений, чтение неторопливое, вдумчивое, осознанное.

        Еще одни немаловажным фактором современности, влияющим на специфику преподавания данного предмета, является обилие  информационных источников. Это и разнообразная справочная, научно-методическая литература, и всевозможные «готовы» ответы на экзаменационные вопросы по литературе, и сборник «золотых» сочинений и т.д. Сюда же можно отнести телевидение и Интернет.

        Функцией учителя-словесника, становится не столько информировать студента, сколько научить его работать с поступающей информацией, научить анализировать, вычленять  главное и второстепенное, отбирать необходимое, сопоставлять разные точки зрения, вырабатывать свою на основе полученной информации и собственных размышлений.

        Главная задача учителя-словесника - добиться, прежде всего, чтения текста художественного произведения, ведь без знания текста не может быть изучения литературы.

        Что необходимо сделать, чтобы студенты  читали?

        Прежде всего, предварительно напомнить за 2 – 3 недели о том, какое крупное  произведение читаем. Например, пока изучаем литературу А.Фета, Ф.Тючева – самостоятельно читаем поэму  Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»; пока изучаем лирику Н.А. Некрасова – читаем роман М.Е. Салтыкова – Щедрина «Господа Головлевы» и т.д.

         Практикуется и такая проверка знания текста: студентам предлагается продолжить краткий пересказ сюжета произведения по цепочке или ответить письменно на вопросы по тексту. Первый вариант кажется нам наиболее целесообразным и эффективным, т.к. этот «публичный» способ проверки знаний заставляет детей читать не только из-за страха получить двойку, но и из-за нежелания показаться в глазах одногруппников неучем, лентяем.

        Приучить читать детей внимательно также помогают всевозможные литературные викторины,  составленные из «каверзных» вопросов на знание текста, деталей, о которых говорится  не прямо, а косвенно. Например, после самостоятельного  романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита».

        Изучение крупных произведений (таких, как “Преступление и наказание” Ф. М.Достоевского, “Война и мир” Л.Н.Толстого, “Тихий Дон” М.Шолохова и др.) строится по следующему принципу: последователҗное изучение блоками, крупными темами, четкое следование сюжету. В домашнем задании учитель строго оговаривает тему, называет конкретные главы  (не более 5 – 6 в Х классе), диктует от 5 – 6 вопросов по содержанию этих глав. Опрос домашнего задания на следующем уроке ведется четко по данным вопросам.

        Подобная подготовительная работа позволяет проанализировать текст, причем на уроке используются и комментированный пересказ,  и прием выделения художественных деталей, ключевых слов, фраз, и поэтапное составление характеристики литературного героя, и выразительное чтение  ключевых сцен, эпизодов. Учитель в ходе урока преподносит дополнительную информацию об особенностях творческого метода писателя, об авторской позиции в произведении. После подробного изучения темы можно дать на дом письменную работу обощающего характера.

        Изучение крупных произведений щироко практикуются и индивидуальные задания, которые, как правило, подбираются для каждого студента с учетом всех психо-физиологических особенностей и, конечно, с учетом возможностей данного учащегося.

        Поэтому есть более узкие темы и более широкие. Например, “Петербург в романе М. Достоевского “Преступление и наказание”, “Цвет в романе, его роль в раскрытии идейного замысла писателя” – для более сильных учеников. И темы более простые, узкие, например: “Основные положения теории Раскольникова”-для среднего ученика.

        Широко практикуются групповые задания. Так, например, при изучении лирики С.Есенина предлагается самостоятельная работа в группах исследовательского характера: подобрать, выразительно прочитать и проанализировать стихотворение есенина, которое можно было бы назвать творческим кредо поэта, аргументировать совю точку зрения.

        Важная роль в изучении литературы отводится письменным работам обучающего характера. Это составление цитатных, сопоставительных характеристик героев; составление планов, тезисов ответа на вопрос, в том числе и составление тезисного плана сочинения. Подобные работы незаменимы при изучении крупных литературных произведений и для осознания параллелей, переклички тем, проблем, образов, существующих между различными произведениями различных авторов.

        Как можно более заинтерисовать студентов изучаемым произведением, вовлечь их непосредственно в процесс чтения и анализа? Что можно предложить в этом случае? Прежде всего, прием опережающей аннотации и прием недоговаренности, который “срабатывает” в любой аудитории. Также постановка проблемного вопроса и  ответа на него. Не секрет, что студенты очень любят порассуждать на филосовские темы “по поводу”, нередко даже не читая произведения, и аргументируя свой ответ фразой : “А я так думаю”. Учителю стоит дать высказаться оппонентам, что уже само по себе ведет к диспуту, к обсуждению, которое в любом случае будет опираться на текст художественного произведения, т.к. большая часть  – читающие дети. В конце диспута можно предложить вопрос: “А как думает автор?” – и тем самым еще раз заставить детей обратиться к тексту, к живому слову писателя.

        Одним из ярких, “благодатных” в этом отношении произведений является роман Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание”. Студенты не всегда однозначно относятся к теории Раскольникова, его престпулению и покаянию. Много споров вызывает жизненная позиция Мармеладова, Сончеки, Лужина, Свидригайлова. Итог по роману подводится в виде урока-семинара “Борьба идей в романе” и заключительной лекции “Преступление Родиона Раскольникова, его теория в системе авторских опровержений и доказательств”.

        Этой же задаче усиления учения служит проведение различных форм внеклассной работы в рамках предметных декад. Это и литературно-музыкальные вечера, и конкурсы, и всевозможные викторины, брейн-ринги, КВНы, интеллектуальные марафоны.

        Традиционный выпуск газет можно заменить выпуском тематических листков с той целью, чтобы каждый принял участие в этой работе не только как автор, но и как член жюри. В ходе тайного голосования определяется 5-10 лучших работ.Тем самым учитель получает возможность узнать,что интерисует ребят в творчестве того или иного автора (выявляются наиболее популярные писатели, герои, наиболее интересные, волнующие темы, проблемы) и в качестве “редактора”, и в качестве “читателя”.

        У студентов хорошо развито  логическое мышление, сформировано умение анализировать, мыслить абстрактно, что ведет к конкретности, четкости и краткости суждения.Эти ценные качества можно и нужно взять на вооружение предметнику-словеснику. Например, при повторении курса “Нормы современного русского языка”  можно сгруппировать все орфограммы, пунктограммы в крупные блоки («Орфограммы в корнях слов», «Орфограммы в корнях слов», «Орфограммы в приставках» и т.д., «Знаки препинания в простом предложении», «Знаки препинания при обособленных членах предложения» и т.д.) и входе повторения курса представить современный русский  язык в таблицах и схемах.

        Опорные схемы можно использовать и на уроках литературы (см. И.А.Фогельсон. «Литература учит, Х класс, приложения).

        Составление тезисного плана ответа на  вопросы, развернутых тезисных планов сочинений, плана конспекта, самостоятельное составление плана лекции учителя-все эти виды работ плана аналитического подхода  способствуют развитию логического опосредованного мышления и, безусловно, способствуют более прочному запоминанию литературно-фактического материала.

        Написание сочинения-рассуждения, простроенного по принципу тезис -доказательства – вывод, также не вызывает затруднений у студентов. Хотя нередко  встречаются речевые ошибки, стилистические штампы типа «Из этого можно сделать вывод…», «…автор этим хотел показать (доказать)…». Поэтому работе над стилистикой приходится уделять особое внимание.

        Говоря об опорных схемах, таблицах, конспектах, хочется особо остановиться на ведении рабочей тетради по литературе. К аккуратности, четкости записей приучаем студентов.

        Четкое оформление темы (широкой-“Жизнь и творчество Л.Н.Толстого”) и узкой – “Ясная Поляна в жизни Л.Н.Толстого”), подбор и запись эпиграфа к творчеству писателя, правильное оформление хронологических таблиц, конспектов, планов ответа, сочинений, цитатных характеристик, разбивка на абзацы во избежание “слепого текста”, выделение цветом выводов, пометки на полях. Поля  всегда широкие: если тетрадь действительно рабочая, они необходимы, т.к., например, мы возвращаемся приподготовке к экзамену по литературе.