Рабочие программы 10 класс
рабочая программа по литературе (10 класс) по теме
Рабочая программа по литературе 10 класс УМК Маранцман В.Г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературе УМК Беленький 6 класс | 157.02 КБ |
| Рабочая программа по литературе УМК В.Г.Маранцман. 10 класс | 207.92 КБ |
Предварительный просмотр:
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Планируемые результаты или компетенции | Вид (форма) контроля, измерители | Элементы дополнительного содержания | Домашнее задание | Дата проведения | |
План | Факт | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Введение (1ч) | ||||||||||
1 | О главном в литературе | 1 | Урок- беседа | Главное в литературе – человек. Знакомство со структурой учебника | Знать структуру учебника. Уметь пользоваться аннотациями, примечаниями и другими структурными элементами конструкции книги. | анализ устных ответов и читательских дневников. | ||||
«ДЕЛА ДАВНО МИНУВШИХ ДНЕЙ, ПРЕДАНЬЯ СТАРИНЫ ГЛУБОКОЙ…» Устное народное творчество(былины) | ||||||||||
2 | О былине и ее героях | 1 | Урок чтения, пересказа и обсуждения | Активизация знания обучающихся о былине. Углубление представлений о богатырском эпосе. | Знать основные черты былины как жанра. Понимать, чем отличается фольклор от литературы. Уметь отличать былину от других жанров фольклора. | анализ устных ответов (пересказ, выразительное чтение), письменных работ в тетрадях, тестирование. | Кто главный богатырь на Руси? Киевский цикл былин. Герои новгородского цикла былин. Былины как отражение исторических событий (сообщение по уч.статьям ЦОР) | |||
3 | О построении и языке былин | 1 | Урок изучения нового материала | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | ||||||
Из литературы Древней Руси | ||||||||||
4 5 | О древнерусском летописании. «Повесть временных лет»(фрагменты). | 2 | Урок чтения, пересказа и обсуждения | Представление о жанрах древнерусской литературы. Знакомство с фрагментом «Слова о погибели русской земли». Чтение отрывка из повести «Евпатий Коловрат» | Знать основные жанры древнерусской литературы. Уметь пересказывать произведение, выделять в нем проблему. | анализ устных ответов (пересказ, выразительное чтение), письменных работ в тетрадях, тестирование: закрепл.знаний о жанрах с пом.тренажера ЦОР. | Сообщение по учебной статье ЦОР «анализ «Повести временных лет» | |||
6 7 | Повести о монголо-татарском нашествии. «Евпатий Коловрат» | 2 | Урок чтения, пересказа и обсуждения | Сообщение по учебной статье ЦОР «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Евпатий Коловрат» | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | |||||
Баллады | ||||||||||
8 9 | В.А.Жуковский. «Светлана». Баллада как жанр | 2 | Урок чтения, пересказа и обсуждения | Первоначальное представление о жанре баллады, личности Жуковского, месте баллад в его творчестве. Знакомство с балладой «Светлана» | Знать основные черты баллады как жанра. Уметь выразительно читать стихотворный текст. | анализ устных ответов (пересказ, выразительное чтение), письменных работ в тетрадях, сочинение. | Сообщение по учебной статье ЦОР «О Василии Андреевиче Жуковском» | |||
10 | И.В.Гете. «Лесной царь» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. Комбинированный урок | Расширить представление учащихся об авторах и сюжетах баллад. | Знать основные черты баллады. Уметь выразительно читать стихотворный текст | Тест ЦОР о творчестве Жуковского | Сопоставление баллад «Людмила» и «Светлана» | |||
11 | Ф.Шиллер «Перчатка» | 1 | Комбинированный урок | Выразительное чтение наизусть Проверка и закрепление знаний по теме «Баллады» тренажер ЦОР | ||||||
12 | О рифме и строфе | 1 | Урок изучения нового материала | Дать представление о видах рифм и строф. | Знать основные понятия построения стихотворного текста. Уметь отличать стихотворный текст от прозаического и членить его | Итоговая беседа по разделу , тренажер ЦОР | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | |||
ЧЕЛОВЕК В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА А.С.Пушкин | ||||||||||
13 14 | А.С.Пушкин. о поэте. «Песнь о вещем Олеге» | 2 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Показать значение творчества Пушкина для русской культуры. Ознакомить с «Песнью…». Выявить художественные особенности. Сопоставить балладу с Летописным источником. | Знать основные биографические сведения о Пушкине, историю создания «Песни…» Понимать сюжетный смысл произведения и его проблематику. Уметь членить произведение на строфы и видеть особенности рифмовки. Уметь выразительно читать «Песнь…» | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | Сообщение по учебной статье ЦОР « Песнь о вещем Олеге» | |||
15 | Вторая ссылка поэта. Михайловское. «Няне» | 1 | Урок изучения нового материала | Раскрыть художественное своеобразие стихотворений Пушкина о природе. | Уметь вычленять в лирическом произведении метафоры, эпитеты, сравнения и олицетворения. Знать основные мотивы пейзажной лирики Пушкина | выучить наизусть Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | Сообщение по учебной статье ЦОР «М.Цветаева о стихотворении «Няне»» | |||
16 17 | Зимние мотивы в поэзии А.С.Пушкина. «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» | 2 | Урок изучения нового материала | Чтение наизусть стихотворения (на выбор) | Сравнительный анализ стихотворений о дороге | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | ||||
18 | Статья «О романе». «Дубровский» | 1 | Урок изучения нового материала | Показать мастерство Пушкина в создании характеров. Познакомить с текстом романа. Раскрыть мастерство писателя в построении романа. Показать значение исторического контекста. Проанализировать картины русского бунта и побеседовать о его причинах. Дать первичное представление о романическом характере. | Уметь определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров, устанавливать взаимосвязь событий в романе и мотивацию поступков персонажей, характеризовать героев по их поступкам и высказываниям. Понимать смысловое содержание романа. Знать особенности сюжетного построения и основные понятия анализа прозаического текста (сюжет, фабула и др.) | анализ устных ответов | Проект по разделу: «Словарь –таблица «Качества характера и чувства человека»» | |||
19 | «Дубровский». Главы I - II | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | |||||||
20 | «Дубровский». Главы III - VI | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | анализ устных ответов | ||||||
21 | «Дубровский». Главы VII - XI | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | анализ устных ответов | ||||||
22 | «Дубровский». Главы XII - XVIII | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | анализ устных ответов | ||||||
23 | «Дубровский». Главы XVII - XVIII | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | Сравнительная характеристика Мити и Саши (глава 17) | |||||
24 | Статья «Дубровский» в искусстве» | 1 | Урок развития речи | Подготовиться к домашнему сочинению по роману. | Уметь сформулировать тезисы плана сочинения вместе с учителем. Знать структуру жанра сочинения-рассуждения. | Домашнее сочинение | ||||
М.Ю.Лермонтов (4ч) | ||||||||||
25 | М.Ю.Лермонтов. о поэте. «Парус» | 1 | Урок изучения нового материала | Познакомить со страницами биографии поэта. Углубить знания об эпитете и олицетворении. Показать роль антитезы. | Знать основные художественные средства, использованные в стихотворении, уметь объяснять их роль. Уметь выразительно читать стихотворение. | анализ устных ответов | Иллюстрация к стихотворению | |||
26 | «Тучи» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Выучить наизусть | Иллюстрация к стихотворению | |||||
27 | «Листок», «Три пальмы» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Углубить понятие об эпитете, олицетворении, идее, о балладе как литературном жанре. | Знать основные художественные средства, использованные в стихотворении, уметь объяснять их роль. Понимать идейно- художественный смысл стихотворения. Уметь выразительно читать стихотворение. | анализ устных ответов | Иллюстрация к стихотворению | |||
28 | О стихотворных размерах | 1 | Комбинированный урок: повторение и изучение нового материала. | Повторить известные сведения о стихотворных размерах. Дать понятие о трехсложных размерах. | Знать основные понятия метрики поэтической речи. Уметь отличать двусложные от трехсложных размеров. | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | Сообщения «О ямбе», «О хорее» | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | ||
«О ДОМ ОТЕЧЕСКИЙ! О КРАЙ, ВСЕГДА ЛЮБИМЫЙ! РОДНЫЕ НЕБЕСА!...» Мотивы родной природы в русской поэзии | ||||||||||
29 | Мотивы родной природы в русской поэзии (В.А.Жуковский, Н.П.Огарев, А.К.Толстой, А.А.Фет, И.С.Никитин, А.Н.Плещеев, И.З.Суриков) | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Развить наблюдательность и эмоциональную отзывчивость обучающихся, их творческое воображение. Закрепить основные понятия разбора лирического произведения. | Уметь выразительно читать стихотворения. Знать основные понятия разбора лирического произведения. | Выразительное чтение стихотворений | Проект «Сборник стихов о родной природе» 9 стихотворений | |||
30 | Стихотворения о родной природе. | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Выразительное чтение стихотворений | Сообщение по учебной статье ЦОР «О жизни Жуковского», «О жизни Огарева», «О жизни и произведениях Фета» | |||||
31 | Стихотворения о родной природе попробуй сочинить | 1 | Урок развития речи | Выразительное чтение стихотворений | Проект «Сборник стихов о родной природе» 9 стихотворений | |||||
МОТИВЫ РОДНОЙ ПРИРОДЫ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ С.Т.АКСАКОВА | ||||||||||
32 | С.Т.Аксаков. о писателе. «Очерк зимнего дня» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Дать представление о творчестве писателя. Пронаблюдать за писательскими приемами при создании пейзажа. | Уметь вчитываться в текст. Знать функции изобразительно- выразительных средств языка. | анализ устных ответов | Сообщение по учебной статье ЦОР «О жизни Аксакова» | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | ||
«О, СМЕХ – ВЕЛИКОЕ ДЕЛО!» Н.В. ГОГОЛЬ | ||||||||||
33 | Н.В.Гоголь. о писателе. «Майская ночь, или Утопленница» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Дать представление о личности Н.В.Гоголя. Познакомить с историей создания «Вечеров на хуторе…» Познакомить с текстом повести. Дать понятие о ее жанровом и идейно- художественном своеобразии. Пронаблюдать за сочетанием реального и фантастического. Проанализировать пейзаж в повести. | Уметь через развитие событий осмыслить конфликт повести. Знать понятие «комическое». Знать основные черты повести как жанра. Понимать идейно художественный смысл «Майской ночи…» | анализ устных ответов | Сообщение по учебной статье ЦОР «О личности Гоголя» | |||
34 | . «Майская ночь, или Утопленница». Статья «Читать и видеть» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | ||||||
35 | . «Майская ночь, или Утопленница». О повести | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | анализ устных ответов | творческое изложение- проект «Сказка про панночку» | |||||
36 | О второй части книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Ночь перед Рождеством» | 1 | Урок внеклассного чтения | Расширить круг чтения учащихся, обсудить впечатления о самостоятельно прочитанной повести. | Знать основные черты повести как жанра. Уметь пересказывать произведение. Иметь представление о художественном своеобразии повестей Гоголя. | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | |||
А.П.ЧЕХОВ | ||||||||||
37 | А.П.Чехов. о писателе. «Толстый и тонкий» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Дать представление о личности и творчестве писателя. Познакомить учащихся с текстом рассказа, пронаблюдать за приемами создания комического эффекта, Закрепить понятия «тема» и «идея» произведения. | Понимать, что такое «комическое» и каковы основные принципы его создания. Знать, что такое «тема» и «идея» произведения. | анализ устных ответов | проект «Длинные вещи» в рассказах А. П. Чехова»: подготовительный этап | |||
38 | А.П.Чехов. «Смерть чиновника». О смешном в художественном произведении. | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Дать представление о сатире и юморе как двух разновидностях комического изображения жизни. Пронаблюдать приемы создания комического эффекта. | Знать понятия «сатира» и «юмор». Уметь находить элементы композиции произведения (завязку, кульминацию, развязку). Уметь сопоставлять образы в произведении и их авторскую оценку. | анализ устных ответов | проект «Длинные вещи» в рассказах А. П. Чехова»:деятельностный | |||
39 | А.П.Чехов. рассказ «Пересолил» | 1 | Урок закрепления изученного. | Углубить представления о функции портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в произведении. Закрепить понятие о композиции небольшого эпического произведения (экспозиции, завязке и т.д.) | Уметь показать роль портрета, пейзажа, диалога, монолога. Знать и уметь находить элементы композиции произведения. | анализ устных ответов | проект «Длинные вещи» в рассказах А. П. Чехова»:презентация | |||
ЧЕЛОВЕК В СИТУАЦИЯХ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА В.Г.КОРОЛЕНКО | ||||||||||
40 | В.Г.Короленко. «Несчастные темные личности» | 1 | Урок изучения нового материала | Познакомить учащихся со страницами жизни и творчества В.Г.Короленко. Показать сложность человеческих переживаний героев в произведении, раскрыть мотивы поведения персонажей. Проанализировать средства раскрытия внутреннего мира персонажей. Обрисовать жизненные обстоятельства, повлиявшие на становление мальчика. Проанализировать ситуации нравственного выбора. Дать начальное представление об отличии понятий «автор» и «рассказчик» в эпическом произведении. Показать мастерство писателя в создании картин природы. | Иметь представление об отличии понятий «автор» и «рассказчик» в эпическом произведении. Знать основные приемы анализа пейзажа в произведении. Знать понятие «портрет литературного героя». Уметь пересказывать эпизоды произведения, строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки. | анализ устных ответов | Сообщение по учебной статье ЦОР «О жизни и произведениях В.Г.Короленко» | |||
41 | «С шести лет я испытывал уже ужас одиночества» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | анализ устных ответов | ||||||
42 | «Я весь был поглощен моим новым знакомством». Автор и рассказчик в повести | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | анализ устных ответов | Декорации к спектаклю | |||||
43 | «…Может быть, это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | анализ устных ответов | Декорации к спектаклю | |||||
44 | «Во мне сказался сын моего отца» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | анализ устных ответов | Декорации к спектаклю | |||||
45 | В.Г.Короленко. «В дурном обществе». Портрет литературного героя | 1 | Урок изучения нового материала. | Ввести понятие «портрет литературного героя». Проверить знания по теме «В.Г.Короленко. «В дурном обществе». | Знать понятие «портрет литературного героя». | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | ||||
46 | В.Г.Короленко. «В дурном обществе». Творческая работа. | 1 | Урок развития речи | анализ устных ответов | Пишем сочинение | |||||
Н.Д.ТЕЛЕШОВ | ||||||||||
47 | Н.Д.Телешов. о писателе. Рассказ «Домой» | 1 | Урок изучения нового материала. | Дать представление о творчестве Н.Д.Телешова, значении его общественно- литературной деятельности. Показать роль обстоятельств, в силу которых человек оказывается в ситуации нравственного выбора в рассказе. Учить анализу характеров персонажей, мотивов их поступков, определять роль пейзажа в раскрытии | Знать, что такое проблематика произведения. Уметь пересказывать текст; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | ||||
48 | Н.Д.Телешов. о писателе. Рассказ «Домой». Обстоятельства и поступки | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | анализ устных ответов | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | |||||
А.ДОДЕ | ||||||||||
49 | Из зарубежной литературы. А.Доде. «Маленький шпион» | 1 | Урок- беседа | Показать актуальность темы нравственного выбора в сложных и опасных обстоятельствах на примере произведения А.Доде. | Понимать, что такое идейный смысл произведения. | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | Сообщение по учебной статье ЦОР «О жизни и произведениях Платонова» | |||
А.ПЛАТОНОВ | ||||||||||
50 | А.Платонов. «…Что ей делать в этом селе, обреченном на вымирание» | 1 | Комбинированные уроки: урок изучения нового материала и урок-беседа | Дать первое представление о личности и творчестве Платонова. Понаблюдать над образностью и другими особенностями языка рассказов писателя. Рассмотреть особенности конфликта в рассказах писателя. | Иметь представление об историческом контексте произведений Платонова. Понимать особенности конфликта в произведениях Платонова. Уметь пересказывать текст; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | анализ устных ответов | ||||
51 | «Вы, Мария Никифоровна, могли бы заведовать целым народом, а не школой». («Песчаная учительница») | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | анализ устных ответов | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | |||||
М.М.ПРИШВИН | ||||||||||
52 | М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». «…Скоро умненькие и дружные ребята сами всему научились и стали жить хорошо». Настя и Митраша | 1 | Урок изучения нового материала | Познакомить со страницами биографии Пришвина. Проанализировать экспозицию. Показать роль пейзажа в произведении. Акцентировать внимание на жанровом своеобразии сказки- были. Проанализировать авторскую позицию и способы ее выражения. Обучить характеристике героев. | Знать, в чем заключается роль пейзажа в произведении. Знать основные средства создания пейзажа. Понимать, в чем жанровое своеобразие произведения и смысл его названия. Уметь характеризовать героя. Уметь находить способы выражения авторской позиции | анализ устных ответов | ||||
53 | «…Ты иди по своей тропе, куда все бабы ходят за клюквой, я же пойду сам по себе, по своей тропке, на север». (Ссора детей. Олицетворение в сказке-были) | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | ||||||
54 | Олицетворение в сказке-были | 1 | Урок изучения нового материала | анализ устных ответов | «Пишем сочинение» | |||||
55 | «Драгоценности в каждой строке его прозы-поэзии». О пейзаже | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | |||||||
56 | «…Эта правда есть правда вековечной суровой борьбы людей за любовь». | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | анализ устных ответов | «Пишем сочинение» | |||||
57 58 | Сочинение по темам из рубрики «Пишем сочинение» | 2 | Урок развития речи | Выявить авторское отношение к изображаемому в произведении. Обогатить устную и письменную речь учащихся | Уметь конструировать прозаический текст на основе клише. Знать функции изобразительно- выразительных средств языка. | анализ сочинения | «Пишем сочинение» | |||
ДВИЖЕНИЕ ВЕСНЫ. СТРАНИЦЫ ПОЭЗИИ | ||||||||||
59 | Стихотворения о весне. «Шире, грудь, распахнись для принятия чувств весенних – минутных горестей!» | 1 | Урок- беседа | Развивать восприимчивость обучающихся к красоте поэтического слова. Углубить понятия об эпитете, олицетворении, сравнении. | Уметь анализировать изображенное на репродукциях картин и сопоставлять с лирическими произведениями. Уметь выразительно читать и комментировать стихотворение. Знать основные тропы в поэтическом языке и их роль. | Чтение наизусть | «отзыв о стихотворении» | |||
60 | «Весна, весна! И все ей радо. Как в забытьи каком стоишь…». Стихотворения о весне по выбору учащихся | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Чтение наизусть | ||||||
В ДЕТСКИЕ ГОДЫ М.М.ЗОЩЕНКО | ||||||||||
61 | М.М.Зощенко. «Не надо врать», «Бедный Федя». | 1 | Урок- беседа | Дать представление о личности писателя. Раскрыть идейно- художественный смысл произведения. Закрепить понятие «комическое». | Знать черты и разновидности комического. | анализ устных ответов | «Попробуй сочинить рассказ» | |||
Ю.М.НАГИБИН. | ||||||||||
62 | Ю.М.Нагибин. «Старая черепаха» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | анализ устных ответов | ||||||
В.Г.РАСПУТИН | ||||||||||
63 | В.Г.Распутин. «Уроки французского». | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Дать представление о личности и произведениях Распутина. Учить умению видеть мотивировки поступков героев, нравственную проблематику произведения, взаимосвязь событий и характеров. Понаблюдать над особенностями повествования | Знать основные черты небольшого эпического произведения. Уметь сопоставлять образы в произведении, давать характеристику поступкам персонажей. Уметь находить способы выражения авторской позиции | анализ устных ответов | «Хороший учитель. Какой он?» | |||
64 | В.Г.Распутин. «Уроки французского». Писатель о своем рассказе. | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Проверка и закрепление знаний с помощью тренажера ЦОР | «Попробуй сочинить рассказ» | Составление «толстых» и «тонких» вопросов по теме раздела | ||||
Н.М.РУБЦОВ | ||||||||||
65 | Н.М.Рубцов. «До слез любимые места!..». стихотворения о детстве, о родине. | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Дать представление о художественном своеобразии лирики Рубцова. Расширить представления об основных тропах, подробно рассмотреть звукопись в стихотворениях поэта, ее разновидности. | Знать основные мотивы стихотворений поэтов Рубцова. Понимать лирический пафос стихотворений. Уметь выразительно читать стихотворение; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль; сопоставлять поэтические тексты друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи | Выразительное чтение наизусть | ||||
66 | Н.М.Рубцов. избранные стихи. «…Истинная поэзия требует от того, кто ее воспринимает, духовной активности, в конце концов, сотворчества…»(В.Кожинов) | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Выразительное чтение стихотворений | ||||||
ДЖ. ОЛДРИДЖ | ||||||||||
67 | Из зарубежной литературы. Дж. Олдридж «Последний дюйм» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения. | Научиться различать 2 линии в развитии сюжета: событийную и психологическую. Закрепить представления о психологическом параллелизме. Акцентировать внимание на средствах изображения героя (портрет, речь, | Знать основные функции пейзажа в произведении. Иметь представление о психологизме в произведении и средствах его выражения. Понимать, в чем смысл названия произведения. Знать, в чем жанровое своеобразие произведения. | анализ устных ответов | «Попробуй сочинить рассказ» | |||
68 69 | Завершая изучение литературы в 6 классе Промежуточная аттестация: устный ответ по билетам(в состав заданий билетов входят «тонкие» и «толстые» вопросы, составленные учащимися по изученным разделам) | 2 | Итоговый урок | Вспомнить произведения, изученные в 6-м классе, закрепить историко- литературные и теоретико- литературные знания. Выявить читательской отношение обучающихся к изученным произведениям, понимание их идейно- нравственного смысла. Познакомить с рекомендуемым списком чтения на лето. | Знать историко-литературные и теоретико-литературные понятия, изученные в 6 классе. Знать персоналии писателей, изученных в данном году. Знать содержание и героев прочитанных произведений. Уметь пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Комплексная работа | ||||
70 | Чудо открытия книги. О чтении книг Рекомендации к летнему чтению | 1 | Итоговый урок | |||||||
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для учащихся 6 а, б классов МАОУ СШ №8 основной школы составлена на основе
- Федерального государственного образовательного стандарта I поколения (2004 г.)
Примерной программы для основной школы «ЛИТЕРАТУРА. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. 5-9 КЛАССЫ» автор Г.И.Беленький, О.М.Хренова. – М.: Мнемозина, 2013.;
УМК: Литература. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Снежневская М.А., Хренова О.М., Кац Э.Э.; под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина., 2013
Снежневская М.А., Хренова О.М., Демидова Н.А. и др. Методические советы к учебнику для 6 класса. Литература: пособие для учителя / под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина., 2015
- формирования универсальных учебных действий;
- федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих программы общего образования;
- требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов (ФГОС).
= требований к результатам изучения предмета «Литература» на ступени основного общего образования; программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В ней предусмотрена преемственность с программой по литературному чтению для начальной школы.
Программа составлена на 68 часов, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Программа под ред. Г.И. Беленького конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Учебный предмет «Литература»– одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение литературы как учебного предмета — важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
· воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
· освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
· овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Основная цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Цели литературного образования определяют его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Рабочая программа составлена с учётом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На первой ступени основного общего образования, в 5-6 классах, формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. В этот период продолжается работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.
Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы. Выбор именно этой авторской программы обусловлен тем, что в ней содержание обучения литературе отобрано и структурировано на основе системно-деятельностного подхода. В соответствии с этим у учащихся на уроках литературы формируются и развиваются ключевые компетенции:
§ ценностно-смысловая компетенция(умения формулировать собственные ценностные ориентиры для своих действий и поступков; владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; умение принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок);
§ общекультурная компетенция(владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; представление о системах этических норм и культурных ценностей в России и других странах; владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, писателя);
§ учебно-познавательная компетенция (умение ставить цель и организовывать её достижение, пояснять свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
§ информационная компетенция(владение навыками работы с различными источниками информации — книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет-ресурсами; умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; применять для решения учебных задач современные информационные технологии;
§ коммуникативная компетенция(владение навыками работы в группе, коллективе, приемами действий в ситуациях общения; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо, устное сообщение, уметь задать вопрос, корректно вести диалог и пр.);
§ компетенция личностного совершенствования (освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития; формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения).
Основными механизмами формирования компетенций являются
· проектная деятельность
· исследовательская деятельность
· применение ИКТ
При изучении литературы в 6 классе предполагается использование следующих технологий обучения:
— технология формирования критического мышления;
— технология проблемного обучения;
— информационно-коммуникационные технологии;
— проектная технология;
— технологии личностно-ориентированного обучения
Основными формами контроля являются:
1. Сочинение
2. Комплексная контрольная работа
Виды контроля:
· предварительный
· текущий
· тематический
· итоговый
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология», учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Шестиклассники активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на занятиях с ними важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).
Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса 6 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В рабочей программе курс 6 класса представлен разделами:
- Устное народное творчество.
- Древнерусская литература.
- Русская литература XVIII века.
- Русская литература XIX века.
- Русская литература XX века.
- Литература народов России.
- Зарубежная литература.
- Обзоры.
- Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.):
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:
- приобщить обучающихся к богатствам русской и мировой литературы
- развить способности:
- воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни
- формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую, идейно-нравственную позицию обучающихся
- осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность;
- освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики
- анализировать и оценивать литературные произведения;
- получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей;
- развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведений зарубежной литературы в 6 классе проводится в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Формы организации учебного процесса:
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок-дискуссия.
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-написание сочинений;
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
- подготовка рефератов, докладов;
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Виды деятельности учащихся на уроке:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «ЛИТЕРАТУРА»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета
Содержание программы учебного курса русского языка для 6 класса
Введение Человек как главный предмет изображения в художественной литературе. О книге и чтении.
I
«Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой» .Устное народное творчество. Былины
Былина как один из видов УНТ. Особенность построения и язык былин. Былинный стих, гипербола. Воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли.
Для чтения и изучения:Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Беззаветное служение Родине, справедливость и бескорыстие Ильи Муромца.
Древнерусская литература
Для чтения и бесед: Письменная литература Древней Руси. Древнерусское летописание.
«Повесть временных лет» (сказание о походе Олега на Царьград, о гибели Олега, о мести Ольги, о походах Святослава, о юноше-кожемяке, о белгородском киселе).
Для чтения и изучения: «Слово о погибели Русской земли», «Евпатий Коловрат» (из «Повести о разорении Рязани Батыем»). Исторические события, отраженные в повести. Картины разорения Русской земли. Прославление патриотического подвига русских воинов. Изображение Евпатия Коловрата как былинного героя. Лиризм повествования, сочувствие рязанцам и русскому воинству.
Баллады
В.А.Жуковский – оригинальный поэт-переводчик.
Для чтения и изучения: «Светлана». Фольклорная основа баллады. Мысли поэта о торжестве добра и любви на земле. Баллада как литературный жанр.
Для чтения и бесед: В.А.Жуковский. «Лесной царь», «Перчатка». Л.Н.Майков. «Емшан», А.К.Толстой. «Канут».
Для самостоятельного чтения: В.А.Жуковский. «Кубок» (из Шиллера).
II
Человек в окружающем его мире.
Внутренний мир человека
А.С.Пушкин Широта интересов поэта: историческое пошлое и современность, отражение внутреннего мира человека в творчестве поэта.
Для чтения и изучения: «Песнь о вещем Олеге». Летописный источник «Песни…». Ее балладный характер. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и независимость волхва). Торжественность поэтической речи.
«Няне». Волнующая задушевность стихотворения. Экспрессивность лексики, выразительность деталей.
«Зимняя дорога», «Бесы». Многогранность чувств, выраженных в стихотворениях.
«Зимнее утро». Радостное восприятие жизни. Контрастные картины природы, созвучные настроению человека. Роль эпитетов и сравнений в стихотворении.
«Дубровский». Столкновение чести, достоинства независимой личности с произволом, деспотизмом, беззаконием, опирающимися на богатство и власть. «Благородный разбойник» Владимир Дубровский. Роль Маши в его судьбе. Бунт крестьян. Мастерство Пушкина в создании ярких характеров героев, пейзажа, в воспроизведении быта и нравов, в построении романа.
Для самостоятельного чтения: «Барышня-крестьянка», «Выстрел».
Н.М.Языков. Один из ярких поэтов пушкинской поры. «Песня», «Пловец».
М. Ю. Лермонтов (3 часа). Жизненные условия, породившие чувства одиночества и грусти поэта.
Для чтения и изучения: «Парус». Обобщенный смысл стихотворения. Сложность переживаний поэта: мятежность, жажда деятельности, одиночество, грусть. Парус в стихах и рисунках Лермонтова.
«Три пальмы» Тема красоты, гармонии и дисгармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Аллегорический смысл стихотворения.
Стихотворные размеры.
Для чтения и бесед: «На севере диком…», «Утес», «Казачья колыбельная песня».
Н.В.Гоголь Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Майская ночь, или Утопленница». Сказочная повесть. Поэтизация чистой, светлой любви. Ироническое изображение «власти» (пана головы). Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и украинской природы.
Для самостоятельного чтения: «Вечера на хуторе близ Диканьки».
С.Т.Аксаков. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения: «Очерк зимнего дня». Наблюдательность писателя, знание русской деревенской жизни, тонкое чувство природы. Особенности интонации.
III
«О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!..»
(мотивы родной природы в русской лирике)
Для чтения и бесед: В.А.Жуковский. «Певец во стане русских воинов». Н.П.Огарев. «Дорога»; И.С.Никитин. «Ярко звезд мерцанье…»; А.К.Толстой. «Колокольчики мои…; А.А.Фет. «Чудная картина…»; И.З.Суриков. «Степь»; А.Н.Плещеев. «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки…» и другие стихотворения по выбору учителя.
К.Н.Станюкович. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Человек за бортом». Значение изображаемой ситуации для раскрытия характеров персонажей и их взаимоотношений. Роль Егора Шутикова в судьбе Прохора. Правдивое, яркое изображение быта на корабле. Смысл названия рассказа.
IV
Смешное в жизни и литературе
А.П.Чехов Сведения о жизни писателя. Детские и юношеские впечатления как источник ранних произведений.
Для чтения и изучения: «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Пересолил».
Приемы создания комического эффекта в чеховских рассказах. Роль портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в обрисовке героя. Острота комического сюжета.
Для самостоятельного чтения: «Лошадиная фамилия», «Хирургия» и другие ранние рассказы.
V
Нравственная ответственность человека перед собой и обществом (пора взросления)
В.Г.Короленко Сведения о жизни писателя. События жизни писателя, отразившиеся в повести «В дурном обществе».
Для чтения и изучения: «В дурном обществе» («Дети подземелья»). Сочувственное отношение писателя к людям «подземелья», сохранившим человеческое достоинство и гордость. Значение дружбы в жизни юных героев, их нравственное взросление. Утверждение в повести доброты и уважения к человеку. Особенности повествования (рассказ от первого лица).
Портрет литературного героя.
Для самостоятельного чтения: Н.Д.Телешов. «Домой».
А.П.Платонов. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения: «Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героини. Её самоотверженность, доброта, отзывчивость.
М.М.Пришвин Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения: «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Труд в жизни детей. Значение истории Травки для понимания идеи повести. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Пейзаж и его роль. Смысл названия произведения. Жанр сказки-были.
М.М.Зощенко. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Не надо врать», Бедный Федя». Роль смеха в рассказах.
Ю.М.Нагибин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Старая черепаха». Нравственная победа героя над своими душевными слабостями.
В.Г.Распутин.
Для чтения и изучения: «Уроки французского». Самовоспитание героя в нелёгких условиях жизни. Уроки доброты и милосердия Лидии Михайловны.
Изображение человека в эпическом произведении.
Н.М.Рубцов. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и бесед: «Детство», «Далёкое», «Звезда полей», «Левитан», «Воробей», «Ласточка», «Старый конь».
Д.Олдридж. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Последний дюйм». Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля, упорство, жизнестойкость героев. Отчуждение Бэна и Деви и путь его преодоления. Смысл названия рассказа.
Повторение изученного
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел, тема | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
О книге и чтении. | Воспринимать текст художественной литературы. |
УНТ. О былине и ее героях. | Выразительно читать фрагменты былин |
Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Былина как один из видов УНТ. | Характеризовать героя былины как воплощение национального характера |
О построении и языке былин | Воспринимать текст художественной литературы. |
Письменная литература Древней Руси. «Повесть временных лет». | Воспринимать древнерусский текст в современном переводе . Выразительно читать фрагменты древнерусской литературы. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека |
Возвращаясь к прочитанному | Сопоставлять сюжеты, персонажи художественных произведений. |
Повести о монголо-татарском нашествии. «Слово о погибели Русской земли». «Евпатий Коловрат». | Воспринимать древнерусский текст в современном переводе . Выразительно читать фрагменты древнерусской литературы. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека |
«Евпатий Коловрат». Исторические события, отраженные в повести. Изображение былинного героя. | Воспринимать древнерусский текст в современном переводе . Выразительно читать фрагменты древнерусской литературы. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека |
Баллады. В.А.Жуковский. О поэте. «Светлана». Фольклорная основа баллады. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст художественной литературы |
Баллады. В.А.Жуковский. «Светлана». И.В. Гёте «Лесной царь» в переводе В.А.Жуковского | Сопоставлять сюжеты, персонажи художественных произведений. |
Ф. Шиллер «Перчатка», Л.Н. Майков «Емшан», | Сопоставлять сюжеты, персонажи художественных произведений. |
А.К. Толстой. О поэте. «Канут» | Сопоставлять сюжеты, персонажи художественных произведений. |
О рифме и строфе. | |
А.С.Пушкин. А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». | Сопоставлять сюжеты, персонажи художественных произведений. |
«Песнь о вещем Олеге». Как учить стихи наизусть. | Выразительно читать тексты художественной литературы |
А.С.Пушкин в Михайловском. «Няне» | Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст художественной литературы. Соотносить жизнь и творчество писателя. |
Зимние мотивы в поэзии А.С. Пушкина. «Зимняя дорога», «Зимнее утро» | Формулировать вопросы по тексту произведения. Воспринимать текст художественной литературы. Соотносить жизнь и творчество писателя. |
Статья «О романе». «Дубровский». | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
«Дубровский». Главы 1-2 | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат. |
«Дубровский». Главы 3-6 | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат. |
«Дубровский». Главы 7-11 | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат. |
«Дубровский». Главы12- 16 | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат. |
«Дубровский». Главы 17-18 | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат. |
Статья «Дубровский» в искусстве. Р.р. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский». | Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат. |
Р.р. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский» и написание его. | Писать сочинение на литературном материале |
Н.М. Языков. О поэте. «Песня», «Пловец» | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
М.Ю.Лермонтов. О поэте. «Парус». | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы». | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Избранные поэтические страницы | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
О стихотворных размерах. | Знать основы русского стихосложения |
Н.В.Гоголь. Об авторе и его книге. «Вечера на хуторе близ Диканьки» | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
Н.В.Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница». Статья «Читать и видеть» | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Н.В.Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница». О повести. | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Р.р. Изложение по повести Гоголя «Майская ночь, или Утопленница». | Писать сочинение на литературном материале |
Н.В.Гоголь. О второй части книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Н.В.Гоголь. «Ночь перед рождеством» | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
С.Т.Аксаков. О писателе. «Очерк зимнего дня». | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
Мотивы родной природы в русской поэзии | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Стихотворения о родной природе | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
А.П.Чехов. О писателе.«Толстый и тонкий». | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
А.П.Чехов. «Смерть чиновника». Приёмы создания комического эффекта. | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
А.П.Чехов. «Пересолил». | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Р.р. Попробуй сочинить юмористический рассказ. Знакомство со статьёй учебника | Писать сочинение на литературном материале |
Р.р. Попробуй сочинить юмористический рассказ. | Писать сочинение на литературном материале |
В.Г.Короленко. О писателе. «Несчастные тёмные люди» | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
«В дурном обществе». «С шести лет я испытывал уже ужас одиночества» | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
«В дурном обществе». Автор и рассказчик в повести. | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
«В дурном обществе». «…Может быть, это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу…» | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
«В дурном обществе». «…Во мне сказался сын своего отца» | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
В.Г.Короленко «В дурном обществе». Портрет литературного героя. | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Р.р. В.Г.Короленко «В дурном обществе». Подготовка к сочинению | Писать сочинение на литературном материале |
Р.р. В.Г.Короленко «В дурном обществе».Творческая работа | Писать сочинение на литературном материале |
Н.Д.Телешов. О писателе. «Домой». | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
Н.Д.Телешов. «Домой». Обстоятельства и поступки. | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
А. Доде «Маленький шпион» | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения. Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
А.П.Платонов. О писателе. «…Что делать в этом селе, обречённом на вымирание?» | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
«Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героини. | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
М.М.Пришвин. Сведения о жизни писателя .«Кладовая солнца». | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
М.М.Пришвин «Кладовая солнца». Ссора детей. Олицетворение в сказке-были | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
М.М.Пришвин «Кладовая солнца». Олицетворение в сказке-были | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
М.М.Пришвин «Кладовая солнца». О пейзаже. | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
М.М.Пришвин «Кладовая солнца». «…Эта правда есть правда вековечной суровой борьбы людей за любовью» | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Страницы поэзии. Стихотворения о весне | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Стихотворения о весне по выбору учащихся | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
М.М.Зощенко. «Не надо врать», «Бедный Федя». | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
М.М.Зощенко. Приглашаем в библиотеку | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Ю.М.Нагибин. «Старая черепаха». | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
В.Распутин. О писателе. «Уроки французского». | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
В.Распутин. «Уроки французского». Писатель о своём рассказе | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Н.М.Рубцов. О поэте. Стихотворения о детстве о родине | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
Н.М.Рубцов. Избранные стихи | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Джеймс Олдридж. О писателе. «Последний дюйм». | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения |
Чудо открытия книги. О чтении книг. | Выразительно читать тексты художественной литературы. Воспринимать текст художественной литературы. |
Проект по разделу «Пора взросления» | Представлять самостоятельно прочитанную книгу. |
Защита проекта по разделу «Пора взросления» |
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Перечень учебно-методического обеспечения.
Литература для учителя:
- Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2009.
- Таблицы и раздаточный материал по литературе для 6 класса (электронный вариант)
- ЦОР по всем темам
- Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1996
- В.П.Журавлев. Читаем, думаем, спорим… 6 класс.- М.: Просвещение, 2008.
- Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 6 кл. "Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.
- Егорова Н.В. Поурочные разработки 6 класс. - М.: Вако, 2007.
- Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997.
Литература для учащихся:
- Литература. Начальный курс. 6 класс.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. /Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2013.
Перечень учебно-методических средств обучения
Основная литература
- Аюпов С.М. Художественный мир русской прозы 18 – 19 вв. - Сыктывкар: Знание, 2004.
- Беленький Г.И., Снежневская М.А. Литература. Начальный курс 6 класс. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2008.
- Беляева Н.М. Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум-М, 2004.
- В.П.Журавлев. Читаем, думаем, спорим… 6 класс.- М.: Просвещение, 2008.
- Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: «Рольф», 2001.
- Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. - Москва: Дрофа, 2007.
- Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 6 кл. "Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.
Дополнительная учебная литература
- Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.
- Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004.
- Егорова Н.В. Поурочные разработки 6 класс. - М.: Вако, 2007.
- Зинина Е.А. Сборник заданий для проведения экзамена в 6 классе. - Просвещение, 2006.
- Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997.
- Колганова Т.А. Литература. Сборник упражнений: 6 класс. – М.: Радиус, 1999.
- Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. - Волгоград: Учитель, 2002.
- Обернихина Г.А. Как написать сочинение в 6 классе? – М.: Наука, 2003.
- Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Справочные пособия
- Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва: Локид-Пресс, 2007.
- Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.
- Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
- Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
- Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
- Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. - Екатеринбург: Фактория, 2006.
- Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.
- Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.
- Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
- Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ЛИТЕРАТУРА
Основания и цели разработки требований Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе.
Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях перехода образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, на новые государственные стандарты общего образования по литературе. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, экранно-звуковых пособий, технических средств обучения.
Новизна разработанных требований
В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по литературе настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по литературе предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач. Поэтому требования включают не только продукцию, выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу.
В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка промышленного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе справочно-энциклопедическая литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.
Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени общего образования. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения
Помещение кабинета литературы должно быть оснащено книгопечатной продукцией, демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.
Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в том числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей
Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющих литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у ученика представления об историческом контексте творчества писателя.
Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного образования (в первую очередь реализации этих задач помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу учащихся). Видеофильмы на мультимедийной основе и учебные CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия являются наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения литературы
Перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения (по ступеням образования)
Реализация программ основного общего образования
Русская литература
Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины)
Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров)
Русская литература XVIII века: творчество М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».
Русская литература XIX века: басни И.А. Крылова, лирика В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина» «Пиковая дама» «Маленькие трагедии», романы: «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А.С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова; лирика поэтов пушкинской поры; повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева; лирика Н.А. Некрасова, сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина; рассказы В.М. Гаршина, А.П. Чехова.
Русская литература XX века: М. Горького, М.М. Зощенко, А.П. Платонова, К.Г. Паустовского; произведения А.С. Грина, М.М. Пришвина; поэма «Василий Теркин» А.Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М.А. Шолохова; рассказы В.М. Шукшина; рассказ «Матренин двор» А.И.Солженицына
Зарубежная литература
«Илиада» и «Одиссея» Гомера; античная лирика; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и трагедии «Ромео и Джульетта», «Гамлет» У. Шекспира; комедии Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гете; произведения Ф. Шиллера, Э.Т.А. Гофмана, Дж. Г. Байрона, П. Мериме, Э.А. По, О. Генри, Д. Лондона; сказка «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери.
Реализация программ среднего (полного) общего образования
Русская литература XIX века: драма «Гроза» А.Н. Островского; роман «Обломов» И.А. Гончарова; роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева; лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; произведения Н.С. Лескова; «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина; роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.
Русская литература XX века: лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне» М. Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.; лирика и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина; лирика М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова; произведения А.П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон» М.А. Шолохова; лирика А.Т. Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В.Т. Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына; проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России.
Приложение
Единая шкала оценивания развернутых письменных заданий открытого типа
Содержание и полнота выполнения тестового задания | Организация текста | Речевое оформление | Орфография и пунктуация | |
5 | Учащийся полностью справился с заданием, успешно извлек информацию, систематизировал искомую и обработал в соответствии с заданием | Учащийся исчерпывающе изложил результаты обработки искомой информации, точно выбрал его формат, в случае необходимости правильно использовал средства передачи логической связи между отдельными частями текста, грамотно разделил текст на абзацы | Учащийся продемонстрировал знание соответствующего заданию запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм русского языка. Учащийся допустил небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимания | Учащийся не допустил почти что ни одной орфографической или пунктуационной ошибки. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста |
4 | Учащийся справился с заданием, хотя имеются отдельные незначительные неточности в передаче искомой информации, ее систематизации и обработке | Учащийся в основном логично изложил результаты обработки искомой информации, допустив отдельные неточности при делении текста на абзацы, использовании средств логической связи и выборе формата текста | Учащийся использовал достаточный объем лексики, в целом эффективно и правильно с учетом норм русского языка. Учащийся допустил ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста | Учащийся допустил несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимания текста |
3 | Задание выполнено не полностью, имеются недостатки в передаче искомой информации, ее систематизации и обработке | Учащийся не всегда логично излагает результаты обработки искомой информации. Много ошибок в формате текста. Деление текста на абзацы непоследовательно или вообще отсутствует, имеются ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста | Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы русского языка. В работе либо часто стречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста | Учащийся допустил Многочисленные ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из которых могут привести к непониманию текста |
2 | Задание не выполнено, ответ не содержит описания результатов деятельности по передаче искомой информации, ее систематизации и обработке | Отсутствует логика в изложении результатов обработки искомой информации. Формат текста не соблюдается. Не используются средства передачи логической связи между частями текста | Учащийся не смог использовать свой лексический запас для выполнения задания. Грамматические правила не соблюдаются | Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются |
Единая шкала критериев оценки устных ответов учащихся
Содержание | Взаимодействие с собеседником | Речевое оформление | Интонационный рису_ нок/произношение | |
5 | Задание выполнено полностью: цель общения успешно достигнута, высказывания связные и логичные; тема раскрыта в полном объеме | Демонстрирует способность начинать и активно поддерживать беседу, соблюдая очередность в обмене репликами; задавать и отвечать на поставленные вопросы, быстро реагировать и проявлять инициативу при смене темы беседы, восстанавливать беседу в случае сбоя | Речевое оформление соответствует поставленной задаче. Допускает незначительное количество ошибок, которые не мешают пониманию | Речь понятна: соблюдает правильный ритм и интонационный рисунок |
4 | Задание выполнено: цель общения достигнута, высказывания в основном логичные и связные, однако тема раскрыта не в полном объеме | В большинстве случаев демонстрирует способность начинать, при необходимости, и поддерживать беседу, реагировать и проявлять определенную инициативу при смене темы. В некоторых случаях наблюдаются паузы. Сигнализирует о наличии проблемы в понимании собеседника | Речевое оформление в основном соответствует поставленной задаче, однако наблюдаются некоторые затруднения при подборе слов и отдельные неточности при беседе на более абстрактные темы. Допускает ошибки, которые не препятствуют пониманию | В основном речь понятна: ритм и интонационный рисунок иногда нарушаются |
3 | Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта недостаточно | Не стремится начинать и поддерживать беседу, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте, в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника | Имеет ограниченный словарный запас, делает многочисленные ошибки или единичные ошибки, затрудняющие понимание | В отдельных случаях понимание речи может быть затруднено из-за неправильного ритма или интонационного рисунка; требуется напряженное внимание со стороны слушающего |
2 | Задание не выполнено, цель общения не достигнута | Не может поддерживать беседу | В целом не соответствует поставленной задаче | Речь почти не воспринимается на слух |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспринимать и проводить элементарный анализ художественного текста;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- давать краткую характеристику героев,
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о конкретном произведении и его авторе.
Приложение 2
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№ п.п. | Наименование разделов и тем | Количество часов на раздел и тему | Текущий и промежуточный контроль. Формы контроля | Проектные работы |
Введение | 1 | |||
«Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…» | 2 | Текущий контроль | Составление литературного кроссворда Составление вопросов к литературной викторине. | |
Из литературы Древней Руси. | 4 | Текущий контроль
| создание письменного оригинального произведения. Составление литературного кроссворда Составление вопросов к литературной викторине. | |
Баллады | 5 | Текущий контроль Развитие устной речи - 1 Классное сочинение – 1 | Отзыв о прочитанном произведении. Сопоставление героев, событий близких по темам самостоятельно прочитанных произведений в соответствии с поставленной проблемой | |
Человек в окружающем мире. внутренний мир человека | 16 | Развитие устной речи - 5 Классное сочинение – 1 | ||
.«О дом отеческий! о край, всегда любимый! родные небеса!...» | 4 | Текущий контроль | ||
.«О, смех – великое дело!» | 7 | Текущий контроль | ||
Человек в ситуациях нравственного выбора | 16 | Домашнее сочинение - 1 | Творческий отчёт: изготовление и представление своего подарка для кабинета литературы: сочинённого произведения, литературно-художественного альбома, плаката, макета мизансцены и др. | |
Движение весны. страницы поэзии
| 2 | Текущий контроль Развитие устной речи - 2 Классное сочинение - 1 промежут.аттестация -2 | Творческий отчёт: изготовление и представление своего подарка для кабинета литературы: сочинённого произведения, литературно-художественного альбома, плаката, макета мизансцены и др. | |
В детские годы | 7 | |||
3.Итоговый урок, рекомендации к летнему чтению | 1 | |||
Итоговые занятия, промежуточная аттестация | 5 | |||
Итого | 70 |
Приложение 8
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Класс | Учебники (автор, год издания, издательство) | Методические материалы | Материалы для контроля |
6а,б | Литература. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Снежневская М.А., Хренова О.М., Кац Э.Э.; под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина., 2013 | Литература. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Снежневская М.А., Хренова О.М., Кац Э.Э.; под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина.2013 Над раскрытой книгой: произведения литературы для чтения и бесед. 6 класс / авт.-сост. В.М.Шамчикова. – М.: Мнемозина. Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) к учебнику «Литература. 6 класс», включающий фото-, видео- и аудиоматериалы, дополнительные художественные и учебные тексты, интерактивные тесты и тренажёры для закрепления и проверки знаний, развития умений, размещён в Интернете на сайте school-collection.edu.ru (каталог для ученика). Снежневская М.А., Хренова О.М., Демидова Н.А. и др. Методические советы к учебнику для 6 класса. Литература: пособие для учителя / под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина. Поурочное планирование к учебнику «Литература. 6 класс» размещено в Интернете на сайте school-collection.edu.ru (каталог для учителя). Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Литература. 5 класс». Размещены в Интернете на сайте school-collection.edu.ru(каталог для учителя). | Контрольно-измерительные материалы. Литература.6 класс/ Сост. Л.В.Антонова. – М.:ВАКО, 2013 Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) к учебнику «Литература. 6 класс», включающий фото-, видео- и аудиоматериалы, дополнительные художественные и учебные тексты, интерактивные тесты и тренажёры для закрепления и проверки знаний, развития умений, размещён в Интернете на сайте school-collection.edu.ru (каталог для ученика). |
Приложение 3
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ
Четверть | Кол-во часов | Кол-во часов и причины опережения или отставания | ||
по программе | по КТП | факт | ||
1 Всего: | ||||
2 Всего: | ||||
3 Всего | ||||
4 Всего | ||||
Итого | ||||
Приложение 4
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля):
Предмет
Класс
Автор УМК
Тема урока
Урок (этап урока) | Требования к уровню подготовки обучающихся | Деятельность учителя | Деятельность ученика | ||||||
Задание базового уровня | Задание повышенного уровня | Познавательные | коммуникативные | регулятивные | |||||
осуществляемые | Формулируемые способы действий | осуществляемые | Формулируемые способы действий | осуществляемые | Формулируемые способы действий | ||||
Тип урока
Приложение 5
Маршрутная карта
индивидуальной работы с обучающимися, испытывающими затруднения в обучении
ФИО педагога ______________________________________________________________________________________________
ФИ обучающегося _________________________________________________ класс ___________________________________
Предмет ___________________________________________________________________________________________________
Затруднения в обучении обучающегося (тема, проблема) _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Маршрут коррекционно-развивающей работы
1. Индивидуальная коррекционн-развивающей работа с обучающимся (Дата, методы, формы) | Тематика занятий |
2.Дифференцированное задание | Учебно-методическое обеспечение |
3. Методы и формы контроля уровня усвоения материала (дневник, эл. дневник, тетрадь, индивидуальные карточки-задания, тесты и др.) | Результативность |
4. Работа с родителями/законными представителями | Формы. Тематика. Дата |
5. Создание ситуации успеха | Индивидуальные достижения |
6. Участие во внеурочной деятельности | Результативность в преодолении затруднений в обучении |
7. Результативность | Уровень усвоения |
Педагог __________________ /____________________/
«___» ______________ 201__ г.
Приложение 6
Приложение 9
УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п.п. | Средства | Перечень средств |
1 | учебно-лабораторное оборудование и приборы | |
2 | технические и электронные средства обучения и контроля знаний обучающихся | Мультимедийный компьютер Мультимедиапроектор Средства телекоммуникации Принтер |
3 | цифровые образовательные ресурсы | Рекомендуемые информационные ресурсы Интернета: www.wikipedia.ru— Универсальная энциклопедия «Википедия»; www.krugosvet.ru— Универсальная энциклопедия «Кругосвет »; www.rubricon.ru— Энциклопедия «Рубрикон»; www.slovari.ru— Электронные словари; www.gramota.ru— Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык»; www.feb-web.ru— Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»; www.myfhology.ru— Мифологическая энциклопедия. |
4 | Технологическое оборудование | |
5 |
Приложение 10
ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Дата внесения изменений, дополнений | Содержание | Согласование с курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата) | Подпись лица, внесшего запись |
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8
«Рассмотрено» на ШПМК учителей ____________________ «__» ___________ 2015 г. протокол № ___ Руководитель ШПМК ________________ /Соколова М.А./ | «Согласовано» Зам. директора по УВР «__» ___________ 2015 г. ________________ /Муравьева Л.А./ | «Утверждено» Приказом по МАОУ СШ №8 от «__» _______ 2015 г. №__ Директор МАОУ СШ №8 ________________ /Васильева И.В./ |
Рабочая программа
по литературе
6а,б классы ООО
2015 – 2016 учебный год
Год разработки 2015
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта I поколения (2004 г.)
- требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов (ФГОС).
Примерной программы для основной школы «ЛИТЕРАТУРА. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. 5-9 КЛАССЫ» автор Г.И.Беленький, О.М.Хренова. – М.: Мнемозина, 2013.;
УМК: Литература. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Снежневская М.А., Хренова О.М., Кац Э.Э.; под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина., 2013
Снежневская М.А., Хренова О.М., Демидова Н.А. и др. Методические советы к учебнику для 6 класса. Литература: пособие для учителя / под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина., 2015
Количество часов всего:_70_, в неделю 2__
Программу составила Рыжова Е.В.
Учитель русского языка 1 кв.категории
с.п. Новосмолинский
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (105 часов)
N п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы минимального содержания образования | Элементы дополнительного содержания образования | Планируемые результаты или компетенции | Вид контроля, измерители | Домашнее задание | Дата проведения | |
План | Факт | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX в. | ||||||||||
1 | Введение. Общая характеристика русской литературы XIX в. | 1 | Урок объяснения нового материала | Общая характеристика и своеобразие русской литературы конца XVIII- XIX в. с точки зрения истории и литературы; значение русской литературы XIX в. и развитии русского и мирового литературного процесса | Пути становления реализма в русской и мировой литературе; выявление эволюции литературных направлений и жанров, русской литературной критики | Знать: общую характеристику и своеобразие русской литературы XIX в. Уметь: доказывать примерами значение русской литературы XIX в. в развитии литературного процесса | Организация совместной учебной деятельности | Теоретический материал, индивидуальные сообщения | ||
Романтизм и реализм в зарубежной литературе первой половины XIX в. (Э.-Т. Гофман. «Крошка Цахес по прозванью Циннобер», П. Мериме. «Кармен»). | I | Урок объяснения нового материала | Литературные направления: классицизм, сентиментализм. Романтизм, элегия, баллада | Различие понятий «поэты пушкинской поры» и «поэты пушкинской эпохи» | Знать: основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений | Организация совместной учебной деятельности | Стихи (чтение), индивидуальное сообщение. Теоретический материал | |||
А. С. Пушкин (10 часов) | ||||||||||
3 | А. С. Пушкин: личность, судьба, творчество | 1 | Урок система тизации ЗУН | Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, прозе, драматургии | Пушкин и европеизация русской культуры | Знать: основные факты жизни и творчества писателя | Беседа, проблемные задания | Читать поэму «Цыганы» | ||
П/чн^угш 1>нич ша(\ч
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
4 | Урок 1. Свобода и закон в лирике Пушкина (Ода «Вольность», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Арион», «Осень», «Он между нами жил...», «Клеветникам России», «Из Пиндемонти») | 1 | Урок система тизации ЗУН | Трагизм мировосприятия и его преодоление | Многообразие понимания свободы поэтом: свобода художника, политическая свобода, личная свобода. Анализ воплощения в стихотворениях образов друга и возлюбленной. Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина с Библией, Кораном | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Беседа, проблемные задания | Наизусть стихотворения (по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников класса) | ||
5 | Поэзия и любовь («Муза», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Поэт и толпа», «Желание славы», «Талисман», «Не пой, красавица, при мне...», «Что в имени тебе моем...», «Я вас любил...»). | 1 | Урок система тизации ЗУН | Взгляды поэтов на задачи поэзии и поэта в жизни общества. Философская лирика, анализ лирического стихотворения | Сопоставительный анализ произведений Дж. Байрона и А. С. Пушкина | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Наизусть стихотворения (по выбору учащегося) | ||
6 | Смысл жизни человека и его путь в бессмертие («Подражание Корану, «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Вновь я посетил...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»). | 1 | Урок система тизации ЗУН | Взгляды поэтов на задачи поэзии и поэта в жизни общества. Философская лирика, анализ лирического стихотворения | Сопоставительный анализ произведений Дж. Байрона и А. С. Пушкина | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Анализ стихотворений в группах: «Свободы сеятель пустынный...»; «Из Пинде- монти»; ода «Вольность» |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
7 | Р/р. Сочинение по лирике А. С. Пушкина Эссе «Над чем не властно время?», эссе «Что сильнее – обстоятельства или чувства?» | 1 | Урок система тизации ЗУН | Аллегорический смысл, словесные образы, анализ лирического стихотворения | Глубина и сложность философских вопросов в лирике поэта, наблюдения над поэтической структурой стихотворений; прояснение философского смысла произведений | Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы | Организация совместной учебной деятельности. Самостоятельная работа | Р/р. Домашнее сочинение по лирике А. С. Пушкина | ||
8 | Петербургская повесть «Медный всадник» | 1 | Урок система тизации ЗУН | Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» | Развитие реализма в творчестве поэта | Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения | Беседа, проблемные задания | Письменные ответы на проблемные вопросы | ||
9 | Трагедия «Борис Годунов». Композиция, нравственные проблемы, идея. Проблема народа и власти | 1 | Урок система тизации ЗУН | Диалектика пушкинских взглядов на историю России | Традиции (творчество Шекспира), новаторство, художественное совершенство трагедии. Суть споров современников Пушкина и критики нашего времени о главных героях романа | Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения | Беседа, проблемные задания | Письменные ответы на проблемные вопросы | ||
10 | Евгени Онегин: трагические итоги жизненного пути. Пушкинская эпоха в произведении: | 1 | Комби ниро ванный урок | Творческая история романа. Особая форма стихотворной строфы. Сюжет. Понятие «лишний человек». Эпиграф. Лирический герой. Лирические отступления. Отражение в романе социального, бытового и культур- | Суть споров современников А. С. Пушкина и современной критики о главных героях романа | Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению | Организация совместной учебной деятельности | Комплексный анализ текста |
Продолжение табл.
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
роман как «энциклопедия русской жизни» | ного уклада русской жизни начала 19 века. Проблема человека и культурной среды; художественные особенности. Образ читателя и его значение в романе. Общечеловеческие и философские проблемы романа. Трагические аспекты характера Евгения Онегина. Нравственная цельность характера Татьяны Лариной. | |||||||||
11- 12 | Р/р. Классное сочинение по творчеству А. С. Пушкина«Зла промчится быстро миг…»(по страницам творчества А.С.Пушкина). | 2 | Урок развития речи | Систематизация знаний о значении и влиянии творчества Пушкина на творчество поэтов последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы | Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров | Самостоятельная работа | Анализ стихотворений М. Ю. Лермонтова «Дума», «Как часто, пестрою толпою окружен...» | ||
М. Ю. Лермонтов (9 часов) | ||||||||||
13 | Личность, судьба, эпоха. Художественный мир М. Ю. Лермонтова | 1 | Урок система тизации ЗУН | Жизнь и творчество поэта, его художественный мир. Многообразие лирической тематики поэзии Лермонтова и ее художественное своеобразие | Сравнительный анализ произведений М. Ю. Лермонтова, А. С. Пушкина, Дж. Байрона | Знать: основные факты жизни и творчества писателя | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | Материал из учебника о жизни и творчестве поэта | г | |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
14 | Философская лирика. Поэт и светское общество «Дума», «Как часто пестрою толпою окружен...», «И скучно и грустно...», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Выхожу один я на дорогу...» | 1 | Урок система тизации ЗУН | Основные мотивы лирики: чувство одиночества, философское осмысление трагического бытия человека в окружающем мире | Понятия «поэзия мысли», психологизм | Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения | Организация совместной учебной деятельности | Индивидуальные сообщения «Адресаты лирики Лермонтова». Наизусть стихотворения, их анализ | ||
15 | Любовная лирика, ее адресаты. «Я не унижусь пред тобою...», «Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Молитва» | 1 | Урок система тизации ЗУН | Основные мотивы лирики: тема любви. Своеобразие любовного чувства в лирике М. Ю. Лермонтова | Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литера туры | Творческая работа | |||
16 | Образ России в лирике М. Ю. Лермонтова. «Прощай, немытая Россия...», «Родина» | 1 | Урок система тизации ЗУН | Определить основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнета, любовь к Родине, ее народу и природе | Организация совместной учебной деятельности | Творческая работа: эссе по лирике М. Ю. Лермонтова | ||||
17 | Тема поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова: «Поэт», «Пророк», «Есть речи - значенье...» | 1 | Урок система тизации ЗУН | Основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнета, размышления о роли поэта и поэзии в обществе | Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы | Поэма «Демон». Роман «Герой нашего времени». Главы «Княжна Мери», «Фаталист» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
18 | Романтические поэмы. «Демон». Философский смысл поэмы. Трагедия Демона и Тамары | 1 | Урок система тизации ЗУН | Философский смысл поэмы и ее философское содержание: проблемы добра и зла, свободы личности, поисков гармонии. Два контрастных мира: холодный и жестокий потусторонний мир и мир земной радости, красоты природы | Создание устных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Анализ текста поэмы с точки зрения идейнофилософского содержания | ||
19 | Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера героя («Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист») | 1 | Урок система тизации ЗУН | Анализ композиционного своеобразия романа; признаки реализма и романтизма в романе. Наблюдения за тем, как автор раскрывает душу своего героя посредством его самоанализа. Основные положения критических статей о романе и оценка образа Печорина в современном лермонтоведении; сопоставление точек зрения критиков; черты личности Печорина, трагедия одаренной натуры | Идейно-композиционные особенности романа, способствующие пониманию образа Печорина. Литературная критика об образе Печорина | Знать: содержание изученного произведения. Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | Конспект критических статей Белинского, подготовка к сочинению | ||
20- 21 | Р/р. Классное сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова Сочинение «Что я люблю и чего не люблю в людях, жизни, искусстве?» | 2 | Урок развития речи | Систематизация знаний о значении и влиянии творчества Лермонтова на творчество поэтов последующих поколений, | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, соз- | Самостоятельная работа |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
формирование литературного процесса и духовного мира читателей | Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы | давать сочинения различных жанров | ||||||||
Н. В. Гоголь (6 часов) | ||||||||||
22 | Н. В. Гоголь. Очерк жизни и творчества писателя, его художественный мир. Сборник повестей «Вечера на хуторе. ..»; «Миргород» | 1 | Комби ниро ванный урок | Личность писателя, его творческий путь и художественный мир. Связь творчества с фольклором, своеобразие языка. Фантастика и реальность в произведениях. Гоголевское «двоемирие» | Особенности построения художественного мира | Знать: основные факты жизни и творчества Н. В. Гоголя. Уметь: подтвердить примерами образы фантастики и реальности в произведениях писателя | Беседа, проблемные задания | Повесть «Шинель» | ||
23 | «Петербургские повести» и тема «маленького человека». Повесть «Шинель» | 1 | Комби ниро ванный урок | Принципы создания характера «маленького человека». Пафос произведения | Христианская позиция писателя. Особенности построения художественного мира его героев | Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Организация совместной учебной деятельности | Поэма «Мертвые души»; проработать материал учебника о поэме | ||
24 | Две редакции повести «Портрет». Изменения в идее произведения | 1 | Урок система тизации ЗУН | Своеобразие композиции поэмы. Наличие большого количества внесюжет- ных элементов, подчиненная роль сюжета. «Микросюжеты» и их роль в поэме. Описания, их роль. Многообразие тематики и пафоса авторских отступлений. Мир | Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы | Уметь: анализировать эпизод и его место и значение в тексте, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Проанализировать тематику лирических отступлений в поэме | ||
Продолжение табл.
и>
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
25 | Речевая характеристика героев. Индивидуальные особенности речи. Роль детали в поэтике Гоголя. Своеобразие гоголевского комизма. Пафос авторских отступлений. Микросюжеты в поэме | 1 | Урок система тизации ЗУН | вещей в «Мертвых душах». Русь «мертвая» и Русь «живая». Христианская позиция писателя. Своеобразие гоголевской типизации, гоголевского комизма. Обобщающее значение образа Чичикова, своеобразие его характера. Соотношение сатиры и юмора. Образ повествователя. Повествователь и автор | Создание устных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы | Знать: теоретиколитературные понятия: художественный вымысел, фантастика | Организация совместной учебной деятельности | Комплексный анализ текста | ||
26 | Поэма в русской критике. В. Г. Белинский и К. С. Аксаков о «Мертвых душах» | 1 | Комби ниро ванный урок | Определение высоких гуманистических идеалов Гоголя. Своеобразие их воплощения. Определение роли творчества Гоголя в литературном процессе Х1Х-ХХ вв. | Литературная полемика вокруг произведения (В. Г. Белинский и митрополит Филарет). Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Христианская позиция писателя. Особенности построения художественного мира его героев | Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы. Знать: о роли творчества Н. В. Гоголя в литературном процессе Х1Х-ХХ вв. | Беседа. Самостоятельная работа | Чтение «Выбранных мест из переписки с друзьями» | ||
27 | «Выбранные места из переписки с друзьями» и их место в творчестве Н. В. Гоголя | 1 | Урок объяснения нового материала | Беседа, проблемные задания | Р/р. Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя | |||||
РАЗВИТИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40-70-х гг. XIX в. (1 час) | ||||||||||
28 | Романтическая литература середины XIX в. Истори- | Урок объяснения но- | Анализ исторической обстановки середины XIX в., ее влияние на развитие | Борьба за наследие Гоголя. Понятие о де- терменизме, об «эсте- | Знать: общую характеристику и своеобразие рус- | Беседа, проблемные задания | Материалы лекции, презентации | |||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ческие романы А. К. Толстого, А. Ф.Вельтмана, романтические произведения К. С. Станюковича. Литературная критика 1840-1870-х гг. | 1 | вого ма | русской литературы. Ху дожественные достоинст ва литературы писателей «второго эшелона». Ли тературное движение в России 1840-1870-х гг. и натуральная школа. Споры западников и славянофилов. Значение литературно-критической деятельности В. Г. Белинского, революционно- демократической критики, печатных органов (журналы «Современник», «Отечественные записки», «Русское слово»), Критика, публицистика славянофилов, «эстетическая критика» | тической», «органической» и «реальной» критике. Проблема народности литературы в критике 40-70-х гг. XIX в. | ской литературы XIX в.; о значении литературно-критической деятельно сти В. Г. Белинского; понятие «романтическая литература» | по теме урока с использовани ем ИКТ | ||||
териала | ||||||||||
Политический детектив: роман Н. Г. Чернышевского «Что делать?» (1 час) | ||||||||||
29 | Политический детектив: роман Н. I'. Чернышев ского «Что делать?»и революционная агитация в России. «Четвертый сон Веры Павловны» Павловны» | 1 | Урок объясне ния но вого ма териала | Политические и эстети ческие взгляды Н. Г. Чер нышевского. Понятие «жанр утопии» | Полемика вокруг романа. Чернышевский и современность. Тенденциозность романа | Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Беседа,проблемные задания | Анализ глав «Истории одного города», «Сказок» М. Е. Сал тыкова- Щедрина | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
М. Е. Салтыков-Щедрин (4 часа) | ||||||||||
30 | Жизнь и творчество, художественный мир писателя М. Е. Салтыкова- Щедрина | 1 | Урок система тизации ЗУН | Основные этапы жизненного и творческого пути сатирика, его художественный мир | Европейские традиции в творчестве М. Е. Салтыкова- Щедрина. Развитие жанра антиутопии в XX в. | Знать: основные факты жизни и творчества писателя, иметь представление о своеобразии его сатиры. Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения | Беседа, проблемные задания | Анализ одной сказки (по выбору) | ||
31 | Проблематика и поэтика сказок М. Е. Салтыкова- Щедрина | 1 | Урок система тизации ЗУН | Своеобразие фантастики в сказках. Иносказательная образность, гротеск, аллегория, символика в сказках. «Опрокинутый» мир сказок писателя. Социально-политическая и нравственная проблематика, сатирический пафос | Самостоятельная работа с текстами художественных произведений (по выбору учащихся) | Знать: проблематику и поэтику сказок, иметь представление о своеобразии сатиры писателя. Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения | Беседа, проблемные задания | Чтение глав «Истории одного города»: «Опись градоначальникам», «Органчик» | ||
32 | «История одного города»: замысел, история создания, проблематика, художественные принципы,идеи | 1 | Урок объяснения нового материала | Замысел, история создания повести. Композиция и жанр. Анализ концепции произведения,его языковые особенности; понятия антиутопии и гротеска | Сатира в европейской литературе XIX в. У. Теккерей «Ярмарка тщеславия» | Знать: замысел, историю создания повести, композицию и жанр произведения. Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения | Организация совместной учебной деятельности | Подготовка к дискуссии по вопросам | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
33 | Способна ли сатира улучшить мир? (На материале сатирического творчества М. Е. Салтыкова- Щедрина) | 1 | Комби ниро ванный урок | Своеобразие сатиры писателя, социально-политическая и нравственная проблематика сатирических произведений | Самостоятельная работа с текстами художественных произведений (по выбору учащихся) | Знать: основные факты жизни и творчества писателя; иметь представление о своеобразии сатиры писателя. Уметь: излагать мысли на заданную тему | Организация совместной учебной деятельности | Р/р. Сочинение по творчеству М. Е. Салтыкова- Щедрина | ||
И. А. Гончаров (6 часов) | ||||||||||
34 | И. А. Гончаров. Основные этапы жизненного и творческого пути | 1 | Комби ниро ванный урок | Биография писателя, его художественный мир, сложная противоречивая натура, русская душа | Традиции А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя в творчестве Гончарова | Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: излагать мысли на заданную тему | Беседа, проблемные задания | Роман «Обломов». Пересказ гл. 9 («Сон Обломова») | ||
35- 36 | Роман «Обломов». Проблематика. Композиция. Образ главного героя. «Обломовщина». «Сон Обломова», его композиционная роль | 2 | Комби ниро ванный урок | Идейное своеобразие романа, его композиция. Выявление авторской позиции в споре. Анализ концепции художественного произведения; центральный образ романа. Понятие «обломовщина» | Обломов и представления автора о национальных идеалах. Проблема национального характера в русской и мировой литературе (М. Твен «Том Сойер») | Знать: содержание изученного произведения. Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала | Творческое задание | Роман «Обломов». Сравнительная характеристика Обломова и Штольца | ||
37 | Обломов и Штольц. Сравнительная характеристика | 1 | Комби ниро ванный урок | Работа над образом Обломова путем составления сравнительных характеристик героев | Обломов и представления автора о национальных идеалах. Проблема национального характера в рус- | Уметь: сопоставлять и анализировать факты из содержания произведения, критическую | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | Сообщение «Женские образы в романе» | ||
Продолжение табл.
\
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ской и мировой литературе. Художественно-лингвистический анализ отдельных эпизодов романа | литературу; излагать мысли на заданную тему | |||||||||
38 | Обломов и Ольга Ильинская, Обломов и Агафья Матвеевна («Обломов» как роман о любви) | 1 | Комби ниро ванный урок | Женские образы в романе; анализ взаимоотношений центрального героя с женскими персонажами произведения | Уметь: анализировать эпизод и его место в тексте, используя сведения по истории и теории литературы; излагать мысли на заданную тему | Конструирование предложений | Конспект статьи Н. А. Добролюбова «Обломов» и других критических статей о романе | |||
39 | Роман Гончарова «Обломов» в русской критике (Н. А. Добролюбов, А. В. Дружинин и Д. И. Писарев о романе и его герое) | 1 | Комби ниро ванный урок | Анализ противоречивости оценок романа; сопоставление оценок критиков со своим восприятием романа. Подготовка к домашнему сочинению | Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности | Знать: содержание произведения. Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала | Конструирование предложений | Р/р. Сочинение по творчеству И. А. Гончарова | ||
А. Н. Островский (8 часов) | ||||||||||
40 | Художественный мир А. Н. Островского. Русский театр. Т/л.: комедия, мелодрама как жанр | 1 | Комби ниро ванный урок | Своеобразие драматургии А. С. Грибоедова, Н. В. Го- голя. Жизнь и творчество А. Н. Островского; новаторский характер его драматургии | Островский и европейский театр его времени. Генрик Ибсен. Социальная значимость сатиры Островского | Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: излагать мысли на заданную тему | Тематический диктант | Чтение первого действия пьесы «Гроза» анализ сцен | ||
41 | Комедии Островского. Пьеса «Свои люди - сочтемся!» | 1 | Объяс нения нового мате риала | Создание комического эффекта в пьесах, особенности речевой характеристики и типизации персонажей | Эволюция русского театра. Островский и европейский театр XIX в. Генрик Ибсен | Уметь: анализировать эпизод и его место в тексте, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Чтение второго действия пьесы, анализ сцен | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | б | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
42- 43 | Драма «Гроза». Обитатели города Калинова. Система образов, приемы характеристики героев пьесы | 2 | Комби ниро ванный урок | История создания пьесы; художественное и жанровое своеобразие драмы. Сопоставление образов «тиранов» и «жертв» | Самостоятельная работа с текстами художественных произведений (по выбору учащихся), использование изученных правил | Знать: содержание произведения. Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | Чтение третьего действия, анализ сцен, рассказ о Катерине (по группам) | ||
44 | Протест Катерины против «темного царства». Трагедия героини. Т/л.: драматургический конфликт. Кульминация и развязка пьесы «Гроза».Т/л.: художественное пространство. Символизм пьесы | 1 | Комби ниро ванный урок | Составление характеристики героини; рассмотрение причин конфликта героини с «темным царством». Определение ху- дожественно-стилисти- ческих приемов создания образа | Проблема патриархальности, свободы и греха. Театральная история пьесы, современные драматургические и кинематографические интерпретации пьесы А. Н. Островского | Знать: содержание произведения. Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала | Организация совместной учебной деятельности | Статья Н. А. Добролюбова «Луч света в темном царстве»; чтение 4- 5-го действий | ||
45 | Оценка пьесы «Гроза» русской критикой . | 1 | Комби ниро ванный урок | Знакомство с противоречивыми суждениями критиков о пьесе; составление развернутого плана критических статей Н. А. Добролюбова и Д. И. Писарева | Создание устных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы | Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Организация совместной учебной деятельности | Подготовка к классному сочинению по творчеству Н. А. Островского, систематизация материалов | ||
46- 47 | Р/р. Классное сочинение по творчеству Н. А. Островского | 2 | Урок развития речи | Систематизация знаний о значении, влияние творчества Н. А. Островского на творчество писателей последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей | Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров | Самостоятельная работа |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
И. С. Тургенев (11 часов) | ||||||||||
48 | Личность и судьба И. С. Тургенева. Художественный мир писателя | 1 | Комби ниро ванный урок | Основные этапы жизненного и творческого пути И. С. Тургенева, его художественный мир | Особенности художественной манеры писателя | Знать: основные факты жизни и творчества писателя Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении | Организация совместной учебной деятельности | Презентации с использованием ИКТ | ||
49 | Своеобразие цикла рассказов И. С. Тургенева «Записки охотника». Образы русских крестьян и помещиков | 1 | Урок система тизации ЗУН | Анализ художественного своеобразия цикла «Записок охотника», положительные и отрицательные стороны русской жизни в представлении Тургенева | Освещение проблемы «человек и природа» в «Записках охотника» | Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Организация совместной учебной деятельности | Презентации с использованием ИКТ | ||
50 | «Стихотворения в прозе», их идейно-художественное своеобразие | 1 | Урок система тизации ЗУН | Особенности тургеневского мировосприятия в последние годы жизни; своеобразие лирического дневника писателя | Особенности поэтики И. С. Тургенева. Искусство Тургенева- психолога. Восприятие музыки в романе - своеобразный эквивалент восприятия жизни | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Беседа, проблемные задания | Чтение романа «Отцы и дети», гл. 1-10; индивидуальное задание: «История написания романа» | ||
51 | Роман «Отцы и дети». История создания романа. Смысл заглавия. Идейно-художественное своеобразие. Проблематика. Композиция | 1 | Комби ниро ванный урок | Особенности романа как жанра и причины его развития в середине XIX в. Жанр романа в творчестве И. С. Тургенева | Возможность неоднозначной трактовки образов. Роль пейзажа и художественные детали в романе. Особенности психологизма и воспроизведения действительности в романе | Знать: содержание произведения. Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую. позицию в произведении | Организация совместной учебной деятельности | Читать гл. 11-15 романа; составить характеристику Н. П. Кирсанова | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
52 | Мир «отцов» в романе. Оценка мира «отцов» русскими критиками | 1 | Комби ниро ванный урок | Образ жизни русского дворянства. Оценки мира «отцов» русскими критиками | Возможность неоднозначной трактовки образов. Роль пейзажа и художественные детали в романе. Особенности психологизма и воспроизведения действительности в романе | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, отбирая сведения по истории и теории литературы; использовать выразительные средства языка, решая коммуникативную задачу | Беседа, проблемные задания | Характеристика Е. Базарова | ||
53 | Образ Базарова в романе. Идеологический спор «отцов» и «детей». Дуэль П. Кирсанова и Е. Базарова | 1 | Комби ниро ванный урок | Образ главного героя; сущность внешнего конфликта Базарова; художественные особенности создания образа | Творческая работа | Перечитать главу 27 и эпилог, ответить на вопросы | ||||
54 | Любовь и счастье в романе «Отцы и дети». Четыре взгляда на проблему любви в романе | 1 | Комби ниро ванный урок | Четыре взгляда на проблему любви в романе. Анализ сущности внутреннего конфликта героя | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Организация совместной учебной деятельности | Проанализировать сцены, наизусть: «Есть небольшое сельское кладбище...» | ||
55 | Смерть Е. Базарова. Эпилог романа. Размышления на тему «Философский смысл финала романа» | 1 | Комби ниро ванный урок | Сущность внутреннего конфликта героя романа. Обобщение по образу главного героя. Представление о многостороннем подходе критиков к роману. Собственная оценка произведения | Организация совместной учебной деятельности | Статья Д. И. Писарева «Базаров» (конспект) | ||||
56 | Роман «Отцы и дети» в русской критике. Споры вокруг романа | 1 | Комби ниро ванный урок | Представление о многостороннем подходе критиков к роману. Собственная оценка произведения | Возможность неоднозначной трактовки образов романа | Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Подготовка к сочинению по творчеству И. С. Тургенева |
Продолжение табл.
5
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
57- 58 | Р/р. Классное сочинение по творчеству И. С. Тургенева | 2 | Урок развития речи | Систематизация знаний о значении и влиянии творчества И. С. Тургенева на развитие литературного процесса XIX в. и духовного мира читателей | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к произведению, создавать сочинения различных жанров | Самостоятельная работа | |||
РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в. (1 час) | ||||||||||
59 | Русская поэзия второй половины XIX в. А. Н. Майков «Весна! Выставляется первая рама...»; А. К. Толстой «Средь шумного бала....»; «История государства Российского...»; А. Н. Плещеев «Вперед, без страха и сомненья!», «Сельская песня»; С. Я. Надсон «Друг мой, брат мой...»; А. Н. Апухтин «Ночи безумные...» (по выбору — сочинения Козьмы Пруткова) | 1 | Комби ниро ванный урок | Отслеживание наметившегося кризиса лирической поэзии в 1840 г.: связь между социальной проблематикой и повествовательной прозой. Поиски нового языка русской лирики, освоение гражданского пафоса, философских тем. Роль пародии в создании поэтического языка второй половины XIX в. | Русская поэзия конца XIX в. и приближение декаданса в европейской культуре | Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Организация совместной учебной деятельности | Индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Ф. И. Тютчева | ||
Ф. И. Тютчев (3 часа) | ||||||||||
60 | Очерк жизни и творчества | 1 | Комби- ниро- | Основные этапы жизненного и творческого пути | Тютчев и европейская лирика второй поло- | Уметь: анализировать и интерпрети- | Организация сов- | Анализ стихотворений | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Ф. И. Тютчева. Своеобразие его художественного мира. Основные темы поэзии | ванный урок | поэта, особенности мировосприятия Тютчева, представление о философских основах произведений поэта. Полная драматизма и сложностей внешняя жизнь. Внутренний мир: раздумья о жизни, размышления о тайнах бытия. Поэзия Тютчева - прежде всего поэзия мысли. Основные темы поэзии; способы раскрытия в любовной лирике драматических переживаний человека. Особенности поэтики текстов в их сопоставлении | вины XIX в., зарождение символизма. Творчество А. Рембо | ровать поэтическое произведение, используя сведения по истории и теории литературы | местной учебной деятель ности | по группам: «Не то, что мните...»; «Еще земли печален вид...»; «Природа - сфинкс...» | ||||
61 | Тема поэта и поэзии («Нам не дано предугадать...»); место человека в мире («Цицерон», «Два голоса»), тема России («Эти бедные селенья...», « Умом Россию не понять...») | 1 | Комби ниро ванный урок | Организация совместной учебной деятельности | Анализ стихотворений по группам: «Эти бедные селенья...»; «Нам не дано предугадать...»; «Умом Россию не понять...» | |||||
62 | Философия природы н лирике Тютчева («ЗИепИит», «Пето, что мните вы, природа...»). Любовная лирика («Я помню время золотое...», «К. Б.»). Сопоставительный анализ стихотворений | 1 | Комби ниро ванный урок | Философский характер и символический подтекст стихотворений Ф. И. Тютчева | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Письменный анализ стихотворения Тютчева (по выбору учащегося) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 . | 10 | 11 |
А. А. Фет (2 часа) | ||||||||||
63 | Художественный мир А. А. Фета, его особенности. Основные темы поэзии (тема поэта и поэзии: «Поэтам», «Муза»; любви: «Сияла ночь...», «Шепот, робкое дыханье...») | 1 | Комби ниро ванный урок | Особенности художественного мира поэта. Тематическое многообразие поэзии Фета, художественное своеобразие языка: сочетание удивительной конкретности и точности в передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и душевных движений человека. Особенности поэтического стиля Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Обучение интерпретации стихов и сопоставительному анализу лирических произведений | Импрессионизм поэзии Фета | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Материал учебника о жизни и творчестве поэта | ||
64 | Философия природы в лирике Фета («Еще майская ночь...», «Заря пронзается с землею...» «Это утро, радость эта...» и др.) | 1 | Комби ниро ванный урок | Импрессионизм поэзии Фета | Организация совместной учебной деятельности | Анализ стихотворений, наизусть (по выбору учащегося) | ||||
Н. А. Некрасов (7 часов) | ||||||||||
65 | Личность и судьба Н. А. Некрасова. Художественный мир поэта. Основные темы и идеи лирики: - о назначении поэта и роли поэзии в жизни общества («Поэт и гражданин», «Муза», | 1 | Комби ниро ванный урок | Основные этапы жизни и творческого пути поэта; своеобразие художественного мира Некрасова. Анализ стихотворений Н. А. Некрасова, в которых проявляется его жизненная позиция и самооценка; своеобразие некрасовской лирики. Соотношение гражданствен- | Журнальная полемика вокруг поэзии Н. А. Некрасова. Творчество Н. А. Некрасова в русской критике второй половины XIX в. Статьи В. Г. Белинского, А. В. Дружинина о творчестве Н. А. Некрасова. Современная | Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: излагать мысли на заданную тему | Организация совместной учебной деятельности | Презентации с использованием ИКТ | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
66 | «Элегия», «Умру я скоро...»); -тема Родины и народа («Железная дорога», «Школьник», «Несжатая полоса», «В полном разгаре...»);
рик («Колыбельная», «Нравственный человек»);
| 1 | Комби ниро ванный урок | ности и искусства; поэтизация жертвенности; поэтическая декларация; связь с русским фольклором; сказовый стиль произведений. Художественные особенности и своеобразие идейного содержания лирики поэта | критика об особенностях лирики поэта | Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: излагать мысли на заданную тему | Организация совместной учебной деятельности | Индивидуальные сообщения учащихся с использованием ИКТ | ||
67- 68 | Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Замысел, жанр, композиция. Анализ глав «Пролог», «Поп», «Сельская ярмонка». | 2 | Комби ниро ванный урок | Творческая история поэмы, особенности жанра и композиции. Социальная трагедия крестьянства. Богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, | Н. А. Некрасов и социальные мотивы в европейской поэзии. Влияние творчества Некрасова на русскую поэзию | Знать: содержание изученного произведения. Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию | Беседа, проблемные задания | Презентации с использованием ИКТ |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Многообразие типов крестьян и помещиков в поэме | зреющий в народе стихийный протест против угнетателей; сатирические принципы изображения помещиков. Определение истоков сильного характера русской женщины; место фольклорных элементов в языке поэмы. Влияние творчества А. Н. Некрасова на дальнейшее развитие русской поэзии | Н. А. Некрасов и социальные мотивы в европейской поэзии. Влияние творчества Некрасова на русскую поэзию | в произведении, приемы систематизации материала; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | |||||||
69 | Образы крестьянок. Женская доля на Руси | 1 | Комби ниро ванный урок | |||||||
70- 71 | Образы народных заступников в поэме. Гриша Добро- склонов - центральный образ поэмы. Проблема счастья и смысла жизни | 2 | Комби ниро ванный урок | Беседа, проблемные задания | Р/р. Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова | |||||
Ф. М. Достоевский (7 часов) | ||||||||||
72 | Личность, судьба, художественный мир писателя-фи лософа и психолога Ф. М. Достоевского. Роман «Преступление и наказание». История создания романа, проблема «наполеонизма». Главный конфликт. Т/л.: полифония | 1 | Комби ниро ванный урок | Идейно-нравственная проблематика романа, его главный конфликт. Смысл столкновения «правды» Сонечки и «правды» Раскольникова, идея страдания и очищения | Христианская концепция Достоевского. Значение деталей в романе (символы крови, креста, Воскресения). Критическая полемика вокруг романа | Знать: основные факты жизни и творчества писателя | Беседа, проблемные задания | Материал учебника о жизни и творчестве писателя | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
73 | Петербург Достоевского - одно из главных действующих лиц романа. Система образов героев романа. Тема «униженных и оскорбленных». Т/л.: художественное время | 1 | Комби ниро ванный урок | Специфика Петербурга Достоевского; сопоставление с Петербургом Пушкина, Гоголя, Некрасова | Художественные открытия Достоевского; мировое значение творчества писателя | Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения | Беседа, проблемные задания | Подготовить ответ по теме «Петербург Достоевского» | ||
74- 75 | Родион Раскольников, его учение и бунт; взаимоотношения автора и героя. Литературная философия Достоевского и христианские ценности | 2 | Комби ниро ванный урок | Суть теории Раскольникова, разбор ведущих мотивов преступления (какую власть над человеком может иметь «теория», как ответственен человек за ту идею, которой он руководствуется). Вывод о страшной опасности, которую таит для человека осуществление индивидуалистических идей и теорий | Христианская концепция Достоевского. Значение деталей в романе, использование цветописи. Критическая полемика вокруг романа | Знать: содержание изученного произведения. Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала | Беседа, проблемные задания | Читать I часть романа; ответы на вопросы (с использованием цитат) | ||
76 | Тема совести и веры. Образы Свидригайлова и Лужина | 1 | Комби ниро ванный урок | Система персонажей романа, значение каждого из них для понимания позиции главного героя | Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Чтение II, III частей романа. Индивидуалистический бунт Раскольникова (поведение героя проследить по тексту) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
77 | «Вечная Сонечка». Значение образа Сони Мармеладо вой для раскрытия идейного содержания романа | 1 | Комби ниро ванный урок | Смысл столкновения «правды» Сонечки и «правды» Раскольникова; идея страдания и очищения | Значение деталей в романе (символы крови, креста, Воскресения). Критическая полемика вокруг романа | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | История жизни Раскольникова и Сони Мар- меладовой: ч. III, гл. 5; ч. VI, гл. 2; ч. VI, гл. 5-6 | ||
78 | «Их воскресила любовь». Эпилог романа. Воскрешение человека в Раскольникове | 1 | Комби ниро ванный урок | Символический смысл романа | Творчество Ф. М. Достоевского и европейская литература | Уметь: анализировать художественное произведение | Организация совместной учебной деятельности | Р/р. Сочинение по творчеству Ф. М. Достоевского | ||
Л. Н. Толстой (12 часов) | ||||||||||
79 | Жизненный и творческий путь Л. Н. Толстого, его художественный мир. «Севастопольские рассказы». Суровая правда войны. Героизм и патриотизм солдат. Проблема истинного и ложного героизма | 1 | Комби ниро ванный урок | Основные этапы жизненного и творческого пути Л. Н. Толстого: духовные искания в годы юности; начало творческой деятельности; военный опыт: участие в обороне Севастополя; процесс становления взглядов, художественного мира. Идейно-художественное своеобразие «Севастопольских рассказов». Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат | Толстой-публицист: статья «Не могу молчать» | Знать: основные этапы, факты жизни и творчества Л. Н. Толстого, особенности его художественного мира; идейно-художественное своеобразие «Севастопольских рассказов» | Беседа, проблемные задания | Презентации с применением ИКТ | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
80 | Роман-эпопея «Война и мир». История создания романа. Особенности жанра. Проблемы. Композиция | 1 | Комби ниро ванный урок | Творческая история романа «Война и мир», жанровые особенности произведения и многозначность его названия. Понятие «роман-эпопея», черты эпопеи в романе. Своеобразие композиции, особенности психологизма, «диалектика души» | Эпопея «Война и мир» - синтез художественных исканий русской литературы XIX в. | Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения | Беседа, проблемные задания | Чтение тома I части I. Индивидуальные сообщения | ||
81 | Светское общество Петербурга и Москвы. Салон Шерер. Смерть графа Безухова | 1 | Комби ниро ванный урок | Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира | Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Беседа, проблемные задания | Презентации с применением ИКТ | ||
82 | Изображение войны 1805-1807 гг. Сцена смотра под Браунау. Николай Ростов. Шенгра- бенское сражение. (Жерков, штаб- офицеры, Тимохин и Тушин). Аустер- лицкое сражение. Кутузов и император Александр; бегство русских войск | 1 | Комби ниро ванный урок | Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война 1812 г. как отечественная война (главы 2-4, 8, 15-16) | Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Беседа, проблемные задания | Презентации с применением ИКТ |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
83 | «Мысль семейная» в романе Толстого (именины у Ростовых; Лысые Горы; сцены охоты, святочных развлечений. Любовь героев) | 1 | Комби ниро ванный урок | «Мысль семейная» в эпопее. Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира | Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Пересказ сцен 1 тома: «Именины у Ростовых», «В имении Болконских». Сообщения о семьях Ростовых и Болконских | ||
84 | Нравственные искания А. Болконского | 1 | Комби ниро ванный урок | Различие путей нравственных поисков героев романа Пьера Безухова, Андрея Болконского | Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Творческая работа - эссе | ||
85 | «Любимый герой» Толстого Пьер Безухов | 1 | Творческая работа - эссе | |||||||
86 | «Что есть красота?» Образ Наташи Ростовой | 1 | Комби ниро ванный урок | Женские образы романа: Наташа Ростова, Марья Болконская. Их судьба и роль в романе | Беседа, О проблемные задания | Творческая работа - эссе | ||||
87 | Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. Анализ сцены «Переправа через Неман», отступление русских войск. Бородинское сражение. Пьер Безухов. Настроение | 1 | Комби ниро ванный урок | Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Смысл резкого противопоставления этих героев. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война | Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Беседа, проблемные задания | Презентации с применением ИКТ |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | в | 9 | 10 | 11 |
французкого лагеря. Батарея Раевского. Поведение Наполеона и Кутузова в битве. Ранение князя Андрея | 1812г. как отечественная война (главы 20, 22; 26- 29; 33-35) | |||||||||
88 | «Мысль историческая» в романе. Кутузов и Наполеон | 1 | Комби ниро ванный урок | Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Смысл резкого противопоставления этих героев. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война 1812 года как отечественная война | Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера | Знать: содержание произведения. Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала | Беседа, проблемные задания | Чтение IV тома: анализ сцен партизанской войны | ||
89 | «Мысль народная» в романе. Платон Каратаев. Жизненная философия героя. Партизанское движение. Тихон Щербатый, Доло- хов, Петя Ростов, Денисов | 1 | Комби ниро ванный урок | Беседа, проблемные задания | Презентации с применением ИКТ | |||||
90 | Эпилог романа. Изображение мирной жизни в эпилоге. Л. Н. Толстой, нравственные искания русской литературы и ее место в мировой литературе | 1 | Комби ниро ванный урок | Богатый и сложный мир героев романа. Герои ро- мана-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира | Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера | Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Организация совместной учебной деятельности | Р/р. Сочинение по творчеству Л. Н. Толстого |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Н. С. Лесков (3 часа) | ||||||||||
91- 92 | Жизнь и творчество Н. С. Лескова, епэ художественный мир. Повесть «Очарованный странник». Внешняя и духовная биография Ивана Флягина - героя- правдоискателя. Сюжет. Поэтика произведения | 2 | Комби ниро ванный урок | Личность и судьба писателя, этапы его творческого пути, художественный мир. Идейно-художественное своеобразие произведения;значение темы проповедничества в творчестве Н. С. Лескова (на примере образа Флягина) | Лесков и православие. Роль Лескова в развитии русской литературы. Его позиция в литературной полемике | Знать: содержание изученного произведения. Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала | Организация совместной учебной деятельности | Чтение «Очарованного странника», задания 4-9 | ||
93 | «Две Катерины»: «Гроза» Н. А. Островского и «Леди Макбет Мценского уезда» Н. С. Лескова | 1 | Комби ниро ванный урок | Освещение темы женской судьбы в творчестве Островского и Лескова (на сопоставлении образов и судеб двух героинь) | Лесков и православие. Роль Лескова в развитии русской литературы. Его позиция в литературной полемике | Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Организация совместной учебной деятельности | Творческая работа - эссе | ||
А. П. Чехов (8 часов) | ||||||||||
94 | Художественный мир А. П. Чехова. Основные черты чеховской поэтики. Рассказы Чехова начала 80-х гг. XIX в. Анализ рассказов «Не в духе», «Цветы запоздалые» | 1 | Комби ниро ванный урок | Представление об общественно-политической жизни 80-90-х гг. XIX в. Роль творчества А. П. Чехова. Личность и судьба писателя, особенности художественного мироощущения Чехова. Изображение картины пошлой жизни и стремление изоб- | Жанр рассказа и искусство европейской новеллы эпохи реализма. Рассказ «Пышка» Ги де Мопассана. Искусство психологической детали. Формы выражения авторской позиции: сценический диалог, | Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; | Организация совместной учебной деятельности | Презентации с применением ИКТ | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
разить прекрасное, отвечающее высоким нормам нравственности в рассказах 80-х гг. | знаменательные фамилии, прием пародирования. Принцип пародирования письма, лиризм и экспрессивность - средства их создания | подтверждать главную мысль Чехова: «Не теряйте в себе человека» - примерами из его произведений | • | |||||||
95 | Рассказы Чехова 90-х г. XIX в. («Попрыгунья», «Палата № 6», «Студент», «Дом с мезонином») | 1 | Комби ниро ванный урок | Проблема истинных и ложных ценностей. «Восходящее» и «нисходящее» развитие личности в произведениях писателях | Жанр рассказа и искусство европейской новеллы эпохи реализма. Ги де Мопассан «Пышка». Искусство психологической детали. Формы выражения авторской позиции: сценический диалог, знаменательные фамилии,прием пародирования. Принцип пародирования письма, лиризм и экспрессивность - средства их создания | Знать: содержание изученного произведения. Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала | Организация совместной учебной деятельности | Презентации с применением ИКТ | ||
96 | Душевная деградация человека в рассказе Чехова «Ионыч». История создания рассказа. Лингвостилистический анализ | 1 | Комби ниро ванный урок | Образы людей, которых «можно уважать, и мир, который окружает и не губит их». Трагизм повседневного бездушного существования и духовного оскудения личности в рассказе «Ионыч» | Беседа, проблемные задания | Творческая работа - эссе | ||||
97 | Драматургия А. Г1. Чехова. Принципы «новой драмы». История создания пьесы «Вишневый сад». Анализ первого акта. Своеобразие конфликта в комедии | 1 | Комби ниро ванный урок | Характеристика драматургического творчества Чехова; основные принципы «новой драмы», особенности сюжетного построения пьесы; про- странственно-временная организация пьесы. Способы организации сцени- | Своеобразие чеховской драматургической условности | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Беседа, проблемные задания | Чтение и анализ эпизодов пьесы «Вишневый сад» |
Окончание табл.
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
98 | Два сюжета пьесы. Проблематика пьесы. «Подводное течение» в пьесе «Вишневый сад». Особенности чеховского диалога | 1 | Комби ниро ванный урок | ческого действия в пьесе. Теоретико-литературное понятие «подтекст», способы его создания. Анализ особенностей речевой характеристики персонажей, художественной природы главного образа пьесы. Особенности писательской манеры Чехова | Глубокий смысл малозначительных эпизодов и реплик | Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Организация совместной учебной деятельности | Чтение и анализ эпизодов пьесы | ||
99 | Система образов в пьесе «Вишневый сад». Главный образ пьесы (сад как символ комедии) | 1 | Комби ниро ванный урок | Чехов и приближение эпохи модерна | Организаций совместной учебной деятельности | Чтение и анализ эпизодов пьесы | ||||
100-101 | Р/р. Классное сочинение по творчеству А. П. Чехова | 2 | Урок развития речи | Систематизация знаний о значении и влиянии творчества А. П. Чехова на формирование литературного процесса и духовного мира читателей | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к произведению, создавать текст сочинения различных жанров | Самостоятельная работа | |||
102 | Русская литература XIX в. (обобщение) | 1 | Урок обобщения ЗУН | Обобщение знаний о русской литературе XIX в. | Нравственные уроки русской литературы XIX в. | Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы литературы | Совместная учебная деятельность | |||
103- 105 | Резервные уроки |
Приложение 2
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№ п.п. | Наименование разделов и тем | Количество часов на раздел и тему | Текущий и промежуточный контроль. Формы контроля | Проектные работы | Лабораторные/практические работы |
1 | Литература первой четверти 19 века | 2 | |||
1.1 | А.С.Пушкин | 10 | 1.Анализ стихотворения 2.сочинение классное(2ч) 3.Сочинение домашнее |
| |
1.2 | М.Ю.Лермонтов | 9 | 1.Сочинение классное(2ч) | ||
Н.В.Гоголь | 6 | 1.Сочинение домашнее |
| ||
2 | Развитие русской литературы 40-70-х гг. 19 в. | 1 |
| ||
2.1 | Н.Г.Чернышевский | 1 | |||
2.2 | М.Е.Салтыков-Щедрин | 4 | 1.Сочинение домашнее |
| |
2.3 | И.А.Гончаров | 6 | 1.Сочинение домашнее | ||
2.4 | А.Н.Островский | 8 | 1.Самостоятельная работа с текстом 2.Сочинение классное(2ч) | 1. «Основные этапы творческого пути Островского» 2. Заметка в газету «Своеобразие пьес Островского» 3. Рецензия на комедию «Свои люди - сочтемся» с точки зрения критика эпохи Островского и с точки зрения современного критика. | |
2.5 | И.С.Тургенев | 11 | 1.Анализ фрагмента худож.текста 2.Сочинение классное(2ч) | 1.«Детские и юношеские годы И.С.Тургенева»
Статья для энциклопедии «Вульгарный материализм»
| |
3 | Русская поэзия второй половины 19 века | 1 |
| ||
3.1 | Ф.И.Тютчев | 3 | 1.Анализ стихотворения |
| |
3.2 | А.А.Фет | 2 | 1.Анализ стихотворения | ||
3.3 | Н.А.Некрасов | 7 | 1.сочинение домашнее |
| |
4 | Ф.М.Достоевский | 7 | 1.сочинение домашнее |
| |
5 | Л.Н.Толстой | 12 | 1.Эссе (домашнее) 2.Сочинение по творчеству Л.Н.Толстого домашнее |
| |
6 | Н.С.Лесков | 3 | 1.Эссе (домашнее) |
| |
7 | А.П.Чехов | 8 | 1.Эссе(домашнее) 2.Сочинение классное(2ч) |
| |
Резервные уроки | 3 |
| |||
Итого | 105 | Сочинение классное – 10 Сочинение домашнее – 11 |
Приложение 3
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ
Четверть | Кол-во часов | Кол-во часов и причины опережения или отставания | ||
по программе | по КТП | факт | ||
1 Всего: | ||||
2 Всего: | ||||
3 Всего | ||||
4 Всего | ||||
Итого | ||||
Приложение 7
ТЕМЫ ПРОЕКТОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ в 10 классе:
№ п/п | Формы выполнения работы | Индивидуальные | Групповые | Коллективные |
1 | Краткосрочные |
| Заметка в газету «Своеобразие пьес Островского»
|
|
2 | Среднесрочные |
|
|
|
3 | Долгосрочные |
|
|
Приложение 8
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Класс | Учебники (автор, год издания, издательство) | Методические материалы | Материалы для контроля |
10 |
| Мещерякова М.И. литература в таблицах и схемах/М.И.Мещерякова.-М.: Айрис-Пресс, 2010
|
|
Приложение 9
УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п.п. | Средства | Перечень средств |
1 | учебно-лабораторное оборудование и приборы | |
2 | технические и электронные средства обучения и контроля знаний обучающихся |
|
3 | цифровые образовательные ресурсы | http://school-collection.edu.ru http://www.it-n.ru/ Сеть творческих учителей |
4 | Технологическое оборудование | |
5 |
Приложение 10
ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Дата внесения изменений, дополнений | Содержание | Согласование с курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата) | Подпись лица, внесшего запись |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
10 КЛАСС (базовый уровень)
Рабочая программа рассчитана на изучение литературы учащимися 10 класса МАОУ СШ №8 на базовом уровне и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта I поколения (2004 г.)
- требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов (ФГОС).
Примерной программы для основной школы под редакцией члена-корреспондента РАО В.Г.Маранцмана «Литература. 10 класс», издательство «Просвещение», Москва, 2007 г.
Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преобразование реальности.
Цели.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко- литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов;
поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Задачи:
- формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Главной задачей курса литературы 10-го класса является изучение творческого пути писателя как развитие его личности и реакции на историческое и эстетическое движение эпохи. Курс охватывает наиболее прославленный период русской литературы – 40-90-е гг. ХIХ века. В 10-м классе исторический материал более локализован, что позволяет углубить анализ литературного произведения и сделать акцент на взаимодействии писателей в литературном процессе, на своеобразии мироощущения и художественного метода каждого из них. Курс литературы призван актуализировать в сознании школьников тот пласт русской культуры, который стал особо значимой страницей мирового искусства.
В программу 10 класса внесены следующие изменения в соответствии с государственным стандартом общего образования: добавлены для изучения - А.Пушкин "Борис Годунов", М.Лермонтов "Демон", удалены - А.К.Толстой "Царь Фёдор Иоаннович", Л.Толстой "Анна Каренина". В разделе "Зарубежная литература" изучаются следуюшие произведения: О.Бальзак "Гобсек", А. Рембо. «Пьяный корабль», Э.Хемингуэй. "Старик и море"
Ведущая теоретико-литературная проблема 10 класса - художественный мир писателя в историко-культурном аспекте.
Практическая направленность обучения в 10 классе - изучение литературы в историко-культурном аспекте.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- написание сочинений;
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
- подготовка рефератов, докладов;
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Виды деятельности учащихся на уроке:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
• работа с различными видами словарей.
Данный курс предусматривает различные формы учебных занятий: уроки-лекции, семинары, беседы, киноуроки, проекты и т.д.
Общеучебные умения, навыки
- поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение, сопоставление, классификация;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезисов, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Ожидаемый результат:
- Начитанность школьника, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значительных для ученика.
- Умение выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и активность оценки прочитанного.
- Способность применять историко и теоретико-литературных знаний в анализе художественного текста.
Формами контроля являются
- текущие,
- итоговые оценки,
- подготовка и защита рефератов, проектов по литературе,
- а также зачётная система по некоторым темам курса.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект:
- Маранцман В.Г., Литература, 10 класс в 2-х частях, М., Просвещение, 2007
- Маранцман В.Г., Программа литературного образования с поурочным планированием: 10-11, М., Просвещение, 2005
Планирование рассчитано на 3 часа в неделю - -105ч,
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
10 класс
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Из литературы первой половины XIX века
А.С. Пушкин (6ч.)
Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Трагедия "Борис Годунов" как трагедия народной наивности и безгласия и трагедия совести.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр, понятие о трагедии.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов ( 5ч)
Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с моли-
твою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один яна дорогу... » и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова
(А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Н.В.Гоголь (2ч.)
Повесть "Портрет". Судьба художника и борьба добра и зла в душе человека. Сон и явь в повести. Необходимость трагического отречения художника от соблазнов славы, богатства. Подлинное и мнимое искусство.
Опорные понятия: фантастическое и реальное в литературе.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повести Гоголя.
Литература второй половины XIX века
Введение (3ч.)
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. Островский (6ч.)
Пьеса «Гроза».
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Лес».
И.А. Гончаров (8ч.)
Роман «Обломов».
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история ».
Ф.И. Тютчев ( 2ч.)
Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silen-tiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия Рос-
сии, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (СИ. Танеев, СВ. Рахманинов и др.).
И.С. Тургенев (7ч.)
Роман «Отцы и дети».
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И. С. Тургенев и группа «Современника »; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе.
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
А.А. Фет (4ч)
Стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те-бе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа-, ли...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
А.К. Толстой (3ч.)
Стихотворения «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...>>, «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Н.А. Некрасов (5ч.)
Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом. ..», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуе-ва, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Н.Г. Чернышевский (1ч.)
Роман «Что делать? » (обзор).
«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма » как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де мократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Ф.М. Достоевский (11ч.)
Роман «Преступление и наказание ».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Расколь-никова и тема «гордого человека» в романе. Теория Расколь-никова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольни-кова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
М.Е. Салтыков-Щедрин (3ч.)
Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке. Приемы сатирического воссоздания действительности Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина. Композиция сатирической хроники.
Опорные понятия: фольклорная стилизация, гипербола, гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи:; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Кара-сев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Н.С Лесков (3ч.)
"Человек на часах"
"Человек на часах"- истинно русская история.
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
Л.Н. Толстой (15ч.)
Роман «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклев-ский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
А.П. Чехов (9ч.)
Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса«Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Зарубежная литература (3ч.)
О.Бальзак "Гобсек", А. Рембо «Пьяный корабль», Э.Хемингуэй. "Старик и море"
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;
- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
- определять род и жанр литературного произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
1.Нормы оценок сочинений:
Оценка «5» Содержание и речь:
- Содержание работы полностью соответствует теме.
- Фактические ошибки отсутствуют.
- Содержание излагается последовательно.
- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Оценка «4» Содержание и речь:
- Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
- Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
- Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
- Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
- Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
- В целом в работе допускается 2 содержательных и 3-4 речевых недочета.
Оценка «3» Содержание и речь:
- В работе допущены существенные отклонения от темы.
- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
- Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
- Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
- В целом в работе допускается 4 содержательных и 5 речевых недочетов.
Оценка «2» Содержание и речь:
1. Работа не соответствует теме.
- Допущено много фактических неточностей.
- Нарушена последовательность изложения во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
- Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
- Нарушено стилевое единство текста.
- В целом в работе допускается 6 содержательных и 7 речевых недочетов.
2. Нормы оценок устных ответов:
«5»
- Полно и последовательно раскрыто содержание материала в объеме программы.
- Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, точно использованы научные термины.
- Для доказательства использованы выводы и обобщения опытов.
- Ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания, самостоятельно составленные примеры.
- Материал изложен правильно с точки зрения норм литературного языка.
- Возможны 1-2 неточности в вопросах второстепенного материала, которые исправляются с помощью учителя.
«4»
- Раскрыто основное содержание материала.
- Правильно даны определения понятий и точно использованы научные термины.
- Возможны ошибки в изложении выводов и обобщений из наблюдений и опытов.
- Ответ самостоятельный.
- Возможны неточности в вопросах второстепенного материала.
- Допускаются 1-2 неточности в определении понятий, незначительное нарушение последовательности изложения и единичные неточности в языке изложения.
«3»
- Содержание учебного материала изложено фрагментарно, недостаточно полно, не всегда последовательно.
- Не дано определение понятий.
- Не используются в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов.
- Недостаточно глубоко и доказательно обосновываются свои суждения, не приводятся свои примеры.
- Допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и определении понятий.
- Допускаются ошибки в языковом оформлении изложения.
«2»
- Основное содержание учебного материала не раскрыто.
- Не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
- Допускаются грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в языковом оформлении изложения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1 Литература, 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. Под редакцией В.Г.Маранцмана; Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение». - М.: Просвещение, 2009
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧИТЕЛЕМ
1 .Литература, 10класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. Под редакцией В.Г.Маранцмана; Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение». - М.: Просвещение, 2009
2. Программа литературного образования 10-11 классы. Под редакцией В.Г.Маранцмана. - М.: Просвещение, 2005
3. Егорова, Н.В., Золотарёва, И.В. Поурочные разработки по литературе XIX века: 10 класс/ Н.В.Егорова, И.В.Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2009
4. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
5. Мещерякова, М.И. Литература в таблицах и схемах (теория, история, словарь)/ М.И.Мещерякова, - М.: Айрис-пресс, 2006
6. http://school-collection.edu.ru
7. http://www.it-n.ru/ Сеть творческих учителей
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8
«Рассмотрено» на ШПМК учителей ____________________ «__» ___________ 2015 г. протокол № ___ Руководитель ШПМК ________________ /Соколова М.А./ | «Согласовано» Зам. директора по УВР «__» ___________ 2015 г. | «Утверждено» Приказом по МАОУ СШ №8 от «__» _______ 2015 г. №__ Директор МАОУ СШ №8 ________________ /Васильева И.В./ |
Рабочая программа
по литературе
для 10 класса СОО
Срок реализации: 2015 – 2016 уч.год
Год разработки - 2015
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта I поколения (2004 г.);
требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов (ФГОС).
Примерной программы для основной школы под редакцией члена-корреспондента РАО В.Г.Маранцмана «Литература. 10 класс», издательство «Просвещение», Москва, 2007 г.
,учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией члена-корреспондента РАО В.Г.Маранцмана «Литература. 10 класс»,изд. «Просвещение», Москва, 2009 г,
«Литература. 10 класс. Методические рекомендации» под редакцией члена-корреспондента РАО В.Г.Маранцмана;Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2007
Количество часов всего: 102 , в неделю : 3
Программу составила Рыжова Е.В.
Учитель русского языка и литературы 1 кв.категории
с.п. Новосмолинский
2015 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочие программы класс(география)
рабочие программы 5-9 класс(2019)...
Рабочие программы класс(обществознание )
рабочие программы 6-9 класс по учебнику Боголюбова...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...