Методическая копилка
план-конспект урока по литературе (8 класс) на тему

Иванова О.В.

Лицей имени Кирилла и Мефодия, Смоленск

Конспект урока по литературе в 11 классе

Михаил Александрович Шолохов (1905-1984)

«Я жил и живу среди своих героев»

Тип урока – лекция-презентация

Цели урока:

- сформировать представление о личности писателя,

-дать комментарии к основным этапам жизни и творчества Шолохова (певец казачества, до- и послевоенный писатель),

- развивать умение видеть значение детали в портрете героя и в пейзажных зарисовках,

- охарактеризовать своеобразие лексики и синтаксиса в идиостиле Шолохова,

- воспитывать любовь к слову,

- воспитывать уважение к традициям и культуре других народов.

Оборудование: портреты М.Шолохова разных лет, материалы презентации.

План урока.

1. Организационный момент. Вступительное слово учителя.

2. Задание к лекции-презентации.

3. Лекция (по частям).

4. Работа с текстом – деталь портрета.

5. Подведение итогов.

Ход урока-лекции.

1. Вступительное слово учителя. Д-общая заставка.

Есть поэты и писатели, читая которых, трудно сказать, откуда они родом, есть ли у них своя деревня, своя береза… хоть что-то отличающее их от других людей. Но есть в русской литературе писатели, которые привнесли в нее цвета и запахи из своих малых деревень, показали свои поля, свои речушки, внесли свои словечки, которые многие и не знали.

Герои М.Шолохова не похожи на других, они колоритны и самобытны, впрочем, как и сам писатель.  

Сегодня на уроке мы обзорно познакомимся с основными этапами жизни и творчества Михаила Александровича Шолохова, определим, в чем особенность его героев, его пейзажей, художественного стиля. Каждый писатель любит своих героев и в чем-то похож с ними. Для обозначения темы урока я взяла слова самого писателя, итак тема:

Д – тема ««Я жил и живу среди своих героев». - запись в тетрадях

По ходу лекции вам надо будет в тетрадях отразить кратко особенности жизненного и творческого пути писателя, основные произведения, особенности в изображении героев, особенности писательского мастерства.

Материалы для лекции готовили ваши одноклассники, поэтому техническую помощь оказывает …., текст лекции читают учителя-дублеры…

Итак, начнем.

Д. – портреты Шолохова меняются + с. Вешенская + дом.

 Род Шолоховых восходит к новгородскому крестьянину Степану Шолоху (к. XV в.) и систематически прослеживается до купца Михаила Михайловича Шолохова, родного деда писателя, поселившегося на Дону, в селении Вешенской. Казаками Шолоховы не были, но были близки к ним по статусу. Мать передала любовь  к украинским и донским песням. Отец был приказчиком, заведовал лавкой.

М. Шолохов был незаконнорожденным ребенком, и поэтому до 1913 года носил фамилию первого мужа матери – Кузнецова Михаила Стефоновича. Дразнили Шолохова Нахаленком. Заметим, что напористость и упрямство были основными чертами характера. «Великим упрямцем» назовет его К.Симонов.

Вопреки всем бедам Гражданской войны Шолохов не бросит учебы в гимназии (хотя надо будет менять жилье и место учебы). Был заготовителем, продотрядником, чуть не растерзан бандой б. Махно, учителем для безграмотных. Затем Москва – на рабфак без стажа работы и звания комсомольца не поступил, и снова жизнь закрутила: то каменщиком, то грузчиком, то счетоводом. Жена Шолохова, Мария Петровна вспоминает (Д – цитата из письма): «Жили скудно, иногда и кусочка хлеба не было. Получит Миша гонорар – несколько рублей – купим селедку, картошку – и у нас праздник».  На этом же слайде фото Шолохова с женой.

Так начинал в Москве будущий обладатель Нобелевской премии по литературе. Д. – фото на церемонии Нобелевской премии.

В 1926 г. Ш. возвращается на Дон для основания своего литературного гнезда. Тянуло казачество. Не будучи казаком, Ш. был тесно привязан к этому народу (жена была дочерью станичного атамана, о чем писатель умалчивал в автобиографии, т.к., по рекомендации Сталина, его биография должна была быть «чистой как стеклышко». Заметим, что по этой причине биография Шолохова переписывалась, «вычищалась» не раз.

Что касается связи с казачеством – этот факта стереть было невозможно.

Д- слайды с изображением казаков. 

Может быть, он не понимал, почему казаки, часто неотделимые в скачке от коня и седла, суровые люди, верящие, как дети, в колдовство, заговоры, приметы, так аристократически презирают мужиков. Дело в том, что казаки не были крепостными, они потомки свободных людей, они выстрадали свою вольность. Казачество для Ш. – не сословие, не каста, не военный лагерь – это люди свободные от природы, политически наивные, одержимые страстями и по-детски доверчивые. Казачество – это состояние целого края, где рядом неразделимо существовали «война» и «мир», тихие могучие волы и боевой конь. Состояние казачьей жизни можно сравнить с «Запорожской Сечью», изображенной Н.Гоголем в «Тарасе Бульбе». С Дона некогда вышли бунтари С.Разин и Е.Пугачев. В романах «Тихий Дон» и «Поднятая целина» М.Шолохов с документальной точностью показывает характер и быт казаков.

Любовь к родным казацским степям, земле - основное чувство - Д. – эпизод из «Поднятой целины» - Давыдов пашет – в это время читается текст: «Всегда хотелось ощутить себя свободным от всякой политики, от листовок и лозунгов. Когда представлял себе, как буду к весне готовить бороны, плесть из краснотала ясли, а когда разденется и обсохнет земля, - выйду в степь, держась наскучившимися по работе руками… и пойду за плугом, ощущая его живое биение и толчки, представлял себе, как буду вдыхать сладкий дух молодой травы и поднятого лемехами чернозема, еще не утратившего пресного аромата… -  и так теплело на душе».

В такие моменты жизнь героев Шолохова останавливалась, они забывали про «проклятое прошлое», ради «светлого будущего».

Д. – общая заставка

Перемены, которые несли 1912, а потом и 1917 года с большим кровопролитием прошли именно на Дону, т.к. именно здесь «непрогрессивный народ» долго не желал делиться на классы, явно не хотел истреблять друг друга во имя идеи.

В 1920 году Ш. пишет цикл «Донские рассказы», именно этим произведением он и входит в литературу. – Д – обложка «Донские рассказы».

 Это своеобразная предыстория эпопеи «Тихий Дон». Если роман заканчивается сценой, которую можно назвать «прощай, оружие», то «Донские рассказы» - это встреча с оружием. Один из шолоховедов, Ф.Брюков писал: «Страницы рассказов густо окрашены кровью» - Д. – сверху обложки.

После решающих сражений Гражданской войны, ухода Деникина и Врангеля из Крыма, на Дону продолжается война без границ и фронтов – она бушует в семьях, истребляя руками отцов детей и наоборот. Сюжеты братоубийств, сыноубийств на почве классового размежевания буквально переполняют книгу. Самое страшное, что поводом к убийству становятся холодные фразы на уровне агиток и лозунгов.

Ярко в «Донских рассказах» отражена просторечная лексика: откель, опосля, займешься, играйся. С первого сборника рассказов Шолохов выделяется ярким метафоричным стилем: раздавалось плачущее кряхтение, сады обневестились.Такие слова показывают будничность, прозаичность происходящего, заставляют читателя поверить, помогают услышать не только что говорят герои, но и как говорят.

 Несмотря на то, что годы Гражданской войны и революции оставались позади, все еще считалось, что борьба – это явный праздник трудящихся и эксплуатируемых. Нет вообще убийства как такового – есть классовая месть, не сдерживаемая никакой общечеловеческой моралью. А значит, отменяются муки совести и чувство греха.

Роман-эпопея «Тихий Дон» развил многое, что робко пробивалось в «Донских рассказах» - Д – рукописная надпись «Тихий Дом», но в эпопее происходит главное переосмысление событий: боец не винтик в революции «с Ленином в башке и с каганом в руке». Шолохов впервые после «Войны и мира» Л. Толстого осваивает эпопею, где главной целью было показать «кровавый путь обновления, может быть, неизбежный, но страшный для отдельного человека, его семьи, детей. Как сберечь человека в этом вихре, человек не средство, не цемент, не кирпич, потому так ценна в романе след за Толстым мысль семейная, идея дома Мелеховых.

Д – обложка роман-газеты. После публикации 2-й книги «Тихий Дон» высокие оценки произведению дали А. Серафимович, М.Горький, А.Фадеев. Шолохов был объявлен гуманистом и летописцем, глубоко народным художником. Подробнее о героях и сюжете мы будем говорить на последующих уроках. Сейчас обратим внимание лишь на одну деталь. Стиль писателя сочно проявляется в романе. Д –заставка яркого летнего дня. Например, образ солнца, жаркого, южного, не похожего на северное, как у Тютчева «неохотно и несмело… смотрит на поля». У Шолохова солнце смотрит настойчиво, смело на весь мир: «С крыш капало, серебрились сосульки… Ласковым телком притянулось к оттаявшему бугру рыжее, потеплевшее солнце, и земля набухала… малахитом зеленела ранняя трава». В этом пейзаже мы видим яркие краски, ощущаем движение, силу весеннего обновления. Видимо, в самой природе заложена сила казацкого характера.

Безусловно, «Тихий Дон» - это произведение о любви. О такой любви, когда речь идет о беспредельном самопожертвовании, утрате эгоизма, «в способности жить не только в себе, но и в другом». Д-  из «Поднятой целины» - Лушка перед Давыдовым, из «Тихого Дона» - Аксинья. Яркие, колоритные образы казачек, красивых, гордых, но следующих мужскому слову, умеющих любить, способных быть матерями и хозяйками, живут на страницах и «Тихого Дона» и «Поднятой целины». Часто у Шолохова женские судьбы заканчиваются трагически, может быть, потому, что живут настоящими, сильными чувствами, практически на грани.

Центральное положение занимает в романе образ Григория Мелехова. Он соединяет два мира: частный-семьи, дома, хутора и огромный исторический мир.

Д – портрет Григория.

 В военный период он – донской атаман, точный б. Махно, он вне лагеря белых и красных. Но в то же время он стремится к труду на земле, покою в семье. В пространстве романа жизнь Григория, человека с открытой всему миру душой, напоминает хождение по мукам. Он ищет цельности. Подробный разговор о героях у нас впереди, на следующих уроках.

Д – общая заставка. Заметим, что роман не оставил никого равнодушным, Шолохова обвиняли в плагиате, было заведено дело, проводили экспертизу, устанавливая авторство вместо того, чтобы вчитаться и по достоинству оценить заслугу автора. Сейчас, к счастью, не принято уже об этом вспоминать, для нас важны герои, их чувства и та историческая обстановка, в которой живут, а часто и выживают шолоховские герои.

Постигая ключевые события послеоктябрьского периода – (это Гражданская война, НЭП, коллективизация), мы часто задаем себе вопрос: как это было в истории и как это отражено в лицах, т.е. в литературе.

С 1932-1959гг. Шолоховым создается летопись коллективизации – роман «Поднятая целина». Д- заставка названия из фильма. Книга пришла к читателю с перерывом в четверть века. Первая книга была написана по горячим следам коллективизации. Вторая – после Великой Отечественной войны параллельно с романом «Они сражались за родину»(1959) и рассказом «Судьба человека» (1960). Главный рывок, который делает Шолохов в романе «Пц» - отхождение от принятых схем в изображении современности. Дело коллективизации не воспевается, а реально отображаются человеческие переживания. После первого дня раскулачивания герой романа Андрей Разметнов пришел в сельсовет и сказал: Д – эпизод из «Пц» - отказывается раскулачивать.

Д – общая заставка. Это было новым подходом, хотя еще долго будут наводить на произведение хрестоматийный глянец. От каких впечатлений отталкивался Шолохов, мы узнаем из его письма к Е. Левицкой: Д – появляются фразы из письма сначала тускло, потом ярко: «водоворот… верчусь…несправедливо…скорблю…беднота голодает… политические банды…подавлен…все опротивело» параллельно читается сам отрывок из письма:

«Я втянут в водоворот… и вот верчусь, помогаю тем, кого несправедливо обижают,.. шибко скорблю душой… Жмут на кулака, а середняк уже раздавлен. Беднота голодает, имущество, вплоть до самоваров продают… И как следствие является факт (чудовищный факт!) появления на территории соседнего округа политических банд… Не работаю. Подавлен. Все опротивело».

Именно такие чувства горечи, гнева, переплетенное с чувством подавленности и безысходности, мы отмечаем в романе очевидца событий раскулачивания, очевидно, поэтому первоначальное название у романа было «С кровью и потом», но позже остроконфликтный заголовок был с досадой заменен автором.

Д – общая заставка.

Благодаря этим произведениям, русская литература обрела новые образы. К. Симонов писал: «Шолохов привел с собой в литературу людей из народа, или, как говорят, простых людей, и они заняли в его романах не боковые места, не галерку, а самый центр этого битком набитого зала. Он заставил смотреть на них».

Д – военная заставка. Еще одно произведение, на котором мы кратко остановимся, это рассказ «Судьба человека» - отображение событий периода Великой Отечественной войны. В основе реальный факт. В 1946 году Ш. встретил шофера-фронтовика с мальчиком, тот рассказал ему историю своей жизни. Ш. был потрясен и решил написать об этом рассказ. Через 10 лет, не отрываясь от письменного стола, за 7 суток Ш. написал «Сч». Идея произведения – показать, какой ценой добыта победа. Люди проходят через войну, теряют семьи, детей, часто не выдерживают. Писатель проводит своего героя Андрея Соколова через невыносимые испытания, тяжелые бои, плен, потерю семьи, и в последние дни войны герой встречает своего сына, последнего родного человека на земле, но уже убитого.

- Что должен чувствовать герой, победитель, который шел к победе 4 долгих года, к победе, которую приближали, как могли… что он должен чувствовать, оставшись один. Победил? Что делать дальше?    

Герой находит силы идти дальше, Шолохов показывает силу русского характера. Герой идет по жизни, как побитая собака, но в нем не исчезает способность любить, чувствовать. Я докажу вам это отрывками из текста. Герой работает после войны шофером и, приезжая из рейса, каждый раз у чайной видит мальчишку: Д – картинка из фильма с личиком Ванюшки из «Судьбы человека»: «Этакий маленький оборвыш: личико все в арбузном соку, грязный, как прах, нечесаный, а глазки – как звездочки ночью после дождя». Образ глаза ребенка не раз встречается в тексте: «Мальчик глядел прямо светлыми, как небушко, глазами». Какая яркая и точная картинка. Тот факт, что герой, прошедший страшные испытания, способен мыслить такими сравнениями и такими образами, говорит о чистоте, искренности и богатом духовном мире. Эта важная деталь – глаза ребенка- в тексте имеет ключевое значение – это символ новой жизни, это благословление для героя, это спасение от одиночества.  

Я не могла удержаться, что бы показать вам эпизод из фильма, когда Соколов обманно, но, в то же время, во спасение, говорит мальчишке, что он его отец. Ванюша верит, потому что тоже очень хочет любить.

Д -  эпизод из «Судьбы человека».

Несмотря на все сюрпризы судьбы, на тяжелое время войны и выживания, Михаил Шолохов остался верен себе и своим героям. Это признанный при жизни писатель, академик АН СССР, дважды герой социалистического труда, обладатель Нобелевской премии и Государственной премии. Д – фото с пионерами. Всю жизнь прожил в своей станице Вешенской, там и скончался.

Д -  фото - распространенный портрет писателя.

Итак, на уроке мы представили основные этапы жизненного и творческого пути М.Ш., определили темы его произведений, обратили внимание на характеры героев и стиль писателя. Поделитесь своими впечатлениями.

Опрос.

Спасибо. На следующем уроке мы будем говорить о рассказе «Родинка» из цикла «Донские рассказы».

Последовательность слайдов. Открытый урок по творчеству М. Шолохова.

1. Общая заставка.

2. Михаил Александрович Шолохов (1905-1984)

«Я жил и живу среди своих героев»

3. Портреты Шолохова меняются + с. Вешенская + дом.

4. Цитата из письма: «Жили скудно, иногда и кусочка хлеба не было. Получит Миша гонорар – несколько рублей – купим селедку, картошку – и у нас праздник».

5. На 4 слайде фото Шолохова с женой.

6. Фото на церемонии Нобелевской премии.

7. Слайды с изображением казаков.

8. Эпизод из «Поднятой целины» - Давыдов пашет.

9. Общая заставка.

10. Обложка «Донские рассказы».

11. Ф.Брюков писал: «Страницы рассказов густо окрашены кровью» – сверху обложки.

12. Рукописная надпись «Тихий Дон».

13.  Обложка роман-газеты «Тихий Дон».

14. Эпизод из фильма или заставка яркого летнего дня.

15.  Из «Поднятой целины» - Лушка перед Давыдовым, из «Тихого Дона» - Аксинья.

16.  Портрет Григория, или из фильма любой эпизод.

17. Общая заставка.

18. «Поднятая целина» - заставка названия из фильма.

19. Эпизод из к/ф «Поднятая целина» - отказывается раскулачивать.

20. Общая заставка.

21. Из письма к Е. Левицкой: «водоворот…верчусь…несправедливо…скорблю…беднота голодает… политические банды…подавлен…все опротивело»

22. Общая заставка.

23. Военная заставка.

24. Картинка из фильма «Судьбы человека» личико Ванюшки.

25. Эпизод из «Судьбы человека» - Соколов признается Ванюше.

26. Фото Шолохова с пионерами.

27.  Фото Шолохова - один из распространенных портретов писателя.  

Урок русского языка в 10 классе

Учитель – Иванова Ольга Викторовна

Лицей имени Кирилла и Мефодия

Тема урока

Подготовка к сочинению-рассуждению по тезису

«Ветерана войны я спросил бы о многом…».

Тип урока: урок-практикум.

Цели урока:

– развитие коммуникативной и лингвистической компетенций обучающихся;

– воспитание чувства патриотизма, сострадания и уважения к героям, отдавшим жизнь за родину;

– обучить приемам сбора материала для сочинения, углубить представление обучающихся о стилях речи.

Оборудование: раздаточный материал, памятки.

План урока.

Организационный момент.

Мотивация.

Вступительное слово учителя.

Определение целей урока учащимися.

Закрепление материала по теме типы речи.

Определение основных микротем для сочинения.

Исследовательский прием (ФГОС). Творческая мастерская – свой оригинальный вопрос. Работа с текстом: выявление основных микротем, формулирование их в соответствии с заданным тезисом.

Составление общего плана с тезисами.

Устное воспроизведение по тезисам текста сочинения–рассуждения.

Ход урока

Здравствуйте, ребята, садитесь. В программе по русскому языку для 10 класса запланировано много уроков с творческим заданием. Это способствует развитию речи, формированию умения составлять собственные тексты разных стилей и жанров. Сегодня нам программа предлагает поработать над темой вам известной, но с особым видом применения знаний умений.

Мы будем готовится к сочинению–рассуждению по тезису «Ветерана войны я спросил бы о многом».

Начнем с определения целей: что нам надо сделать на уроке, чтобы составление сочинения дома не составило труда?

Ответы: определить особенности стиля текста сочинения, набрать тематический материал, составить план.

Верно. Начнем с типа речи. Какие типы речи вам известны?

Повествование. Описание. Рассуждение.

Во избежание терминологической путаницы, давайте охарактеризуем каждый из стилей. Чем характеризуется повествование, описание, рассуждение?

Повествование — это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать лишь на нескольких кадрах фотоаппарата). В текстах повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам, особенно в форме прошедшего времени несовершенного вида (приехал, увидел, разработал и т. д.).

Типичная композиция повествовательных текстов включает:
1) завязку (начало событий);
2) развитие действия;
3) кульминацию;
4) развязку (итог событий). 

Описание помогает увидеть предмет, представить его в сознании. Описывает признаки.

Типичная композиция текстов-описаний включает:
1) общее представление о предмете;
2) отдельные признаки предмета;
3) авторскую оценку, вывод, заключение.

Рассуждение — это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах.

В текстах-рассуждениях особая роль принадлежит вводным словам, указывающим на связь мыслей, последовательность изложения (во-первых, во-вторых, итак, таким образом, следовательно, с одной стороны, с другой стороны), а также подчинительным союзам со значением причины, следствия, уступки (для того чтобы, вследствие того чтобы, так как, хотя, несмотря на то что и т. д.)

 Типичная композициятекстов-рассуждений включает:
1) тезис (мысль, требующую доказательства или опровержения);
2) обоснование (аргументы, доводы, доказательства, примеры);
3) вывод.

Верно. Остановимся на интересующем нас типе. В рассуждении основные составляющие – это тезиз, доказательство и вывод/итог.

Что мы понимаем под термином «тезис».

Те́зис (др.-греч. θέσις — расстановка, установление, положение, утверждение) — кратко сформулированные основные мысли в одном предложении.

Тезис нам дан. Мы его должны доказать. Что в предложенной фразе мы можем доказать. Здесь необходимо обратиться к текстовым тонкостям.

Выделяют три разновидности рассуждений: рассуждение–доказательство – (почему так, а не иначе. Что из этого следует); рассуждение–описание – (Что это такое? Толкование понятия, объяснение сути явления); рассуждение–размышление – (Как быть? Что делать? Раздумья над различными жизненными ситуациями).

Какой тип подходит для нашего тезиса?

–Рассуждение–размышление.

Обратимся к памятке № 1. Что основное в тексте с типом речи рассуждение–размышление?

Рассуждение-размышление

Размышление представляет собой один из видов текстов-рассуждений и строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В таком рассуждении вопросы могут получать отражение в тексте. А могут и не получать.

Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, сопоставить или противопоставить, указать причинно-следственные отношения, ограничить, расширить или обобщить и т.д.

Текст-размышление строится по общей для всех видов рассуждения схеме, но в отличие от доказательства и объяснения содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих и обусловливающих друг друга:

1)     экспозиция (подведение к проблемному вопросу);

2)     система проблемных вопросов и ответы на них;

3)     выводы.

При необходимости построить высказывание типа размышления надо начать осмысление темы и отбор материала для ее раскрытия с системы вопросов. Естественно, что не все вопросы, возникшие на предтекстовом этапе, получают потом отражение в тексте, - более того, они вообще могут быть опущены, они выполнили свою роль. Но могут они и остаться в тексте, выполняя роль скрепов между отдельными частями текста-размышления (оставленные в тексте, они как бы выявляют и демонстрируют ход мысли). При создании рассуждения-размышления следует акцентрировать внимание на решении проблемных вопросов и ответах на них. Для такого текста характерны те же языковые средства, что и для рассуждения как типа речи: Ср.:

«Мать – земля, почему не падают горы, почему не разливаются озера, когда погибают такие люди, как Суванкул и Касым? Оба они – отец и сын – были великими хлеборобами. Мир извечно держится на таких людях, они его кормят, поят, а в войну они его защищают, они первые становятся воинами. Если бы не война, сколько бы еще дел сделали Суванкул и Касым, сколько бы людей одарили они плодами своего труда, сколько еще полей засеяли бы, сколько еще зерна намолотили бы. И сами сторицей вознагражденные трудами других, сколько еще радостей жизни увидели бы! Скажи мне мать – земля, скажи правду: могут ли люди жить без войны?» (Ч.Айтматов).

 Для сравнения вам в помощь дан еще один текст, близкий к нашей теме, с типом речи рассуждение. С ним вы познакомитесь дома, если в этом будет необходимость.

 Образец сочинения – рассуждения

Разные языки, разный цвет кожи – к несчастью, этого более чем достаточно, чтобы разжечь кровавый пожар, подогреваемый слепой, беспричинной ненавистью людей. Именно проблему межнациональных конфликтов поднимает в своём тексте культуролог и литературовед Юрий Лотман.

Автор не случайно обращается к этой проблеме. К сожалению, национальный вопрос никогда не терял своей актуальности. мы постоянно слышим тревожные сообщения о межнациональных конфликтах в различных уголках нашей планеты. Размышляя над проблемой, Лотман особо подчёркивает, что среди его близких людей были представители мамых разных национальностей. Все люди имеют равные права, исущность человека определяется не цветом кожи или языком, на котором он говорит. Именно эту мысль стремится донести до читателей автор.

Позиция автора предельно ясна: Юрий Лотман возмущён «клиническим безумием ненависти», которое заставляет людей убивать друг друга. Автор предупреждает, что против сегодняшних агрессоров может быть направлен завтрашний удар. «Спрятаться не удастся никому», - пишет он. По мысли автора, эта проблема касается каждого из нас.

Невозможно не согласиться с позицией автора. Я тоже убеждён в том, что межнациональные войны – это позор человечества, худшее из зол, существующих на свете. Все народы должны сплотиться, чтобы побороть его ради жизни будущих поколений, просто ради  жизни будущих поколений, просто ради сохранения жизни на земле.

В подтверждение моей точки зрения можно привести множество примеров. Во – первых, их можно найти в нашей истории: постоянные военные конфликты на Кавказе, преследование евреев… Сегодня мы являемся свидетелями национального конфликта в Киргизии. К несчастью, время ничему не учит людей.

Кроме того, проблема межнациональной розни нашла отражение и в русской литературе. В повести Анатолия Приставкина «Ночевала тучка золотая» показана дружба двух мальчиков, Алхузура и Кольки, принадлежащих к разным национальностям. Не случайно герои назвали себя кровными братьями – это вызов тем, кто разжигает межнациональную вражду. Все народы – братья, а братоубийству нет и не может быть прощения.

В заключение хочу сказать, что Ю. Лотман призывает читателей задуматься над грозящей миру катастрофой, остановить бессмысленное истребление народами друг друга. Ведь «колокол звонит по каждому из нас»!

Мы же перейдем непосредственно к нашей теме. Если формулировать нашу тему широко – то это?? Тема войны.

Конкретизируем – тема Великой Отечественной войны 1941–1945гг.

Введение в тему.

Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. О них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии.

 На уроках истории и литературы вы узнали о бессмертном подвиге героев, силы духа, мужество, самоотверженность которых стала примером беззаветного служения родине. Если оценивать тот материал, который накоплен человечеством и в частности Россией, то можно быть спокойными в отношении детального изображения событий и перипетий этой войны.

Назовите, пожалуйста, книги и фильмы о войне.

Ответы: «А зори здесь тихие» Борис Васильев, «Бабий Яр» Анатолий Кузнецов, Альпийская баллада» Василь Быков, «В списках не значился» Борис Васильев, «Брестская крепость» Сергей Смирнов, «Судьба человека» Михаил Шолохов.

Песни: «Священная война», «Прощание славянки», «Темная ночь», «День победы», «Синий платочек», «Катюша», «Прощайте, скалистые горы» и др.

Может быть, стоит уже успокоится. Все описано. Показано. Сфотографировано.

Почему к этой теме постоянно возвращаются?

– Война – это одно из страшный состояний людей – это смерть. Уничтожение цивилизации. А мнение и воспоминания очевидцев бесценны.

Прежде чем составить план сочинения я вам все – таки предлагаю сформулировать те вопросы, которые мы сегодня могли бы задать ветерану, но при условии! Ветераны уже неоднократно рассказывали о том, где их застала война, какой день был самым страшным, какой самым счастливым, где были ранены.

Мне интересно, что для вас нынешних потомков может быть интересным в беседе с ветераном.

Представим, что озвученные мною вопросы уже заданы. Что еще?

Самостоятельная работа – формулирование вопросов для беседы с ветераном.

Опрос.

Материал для исследования:

Перед вами интервью с ветераном, прочитайте и сформулируйте еще несколько вопросов с обоснованием, почему вы это спрашиваете. Просто переписывать вопросы запрещается.

Вопрос: Сергей Иванович, прошло 70 лет со дня окончания войны с фашизмом. Что бы Вы сказали о значении нашей Победы молодым людям сегодня?
Ответ: Чтобы понять значение нашей Победы, надо хорошо представить, что нам угрожало. Под угрозу было поставлено всё: земля, на которой мы живём, существование народов нашей страны.
Мы схватились с фашизмом, когда почти вся Европа была им повержена.
Мир затаил дыхание в 1941 году: выстоим мы или фашисты возьмут вверх. Эта схватка была величайшим испытанием. Мы победили.
Вопрос: Сергей Иванович, всякий раз, вспоминая войну, мы неизбежно возвращаемся к её началу. Каким для Вас было утро 22 июня?
Ответ: Война для меня началась с 22 июня 1941г. в составе 203 отдельного артиллерийского дивизиона 176 стрелковой дивизии 9 армии в звании сержанта в г. Бельцы Молдавии. В 5 часов утра 12 бомбардировщиков врага совершили налёт на наш военный аэродром. В 8 часов утра мы узнали, что началась война с Германией. Наш дивизион получил приказ выступить к границе с Румынией под станцию Унгены. Вели оборонительный бой. Внезапность удара имела большое значение.
Война началась в момент коренной перестройки армии. Мы получили новейшее оружие. Но прославленные «катюши», танк Т-34, самолёт-штурмовик и многое другое только-только осваивалось. Перестраивалась и система обучения армии. Гитлер знал это и очень спешил…
Немецкая армия была намного лучше оснащена, имела военный опыт, была опьянена победами.
Внезапность удара имела большое значение. В руки фашистской армии сразу попала стратегическая инициатива, и вырвать её было не просто. Но отлаженная фашистская машина войны забуксовала. Русские держались с неожиданной твёрдостью и упорством.
Вопрос: Сергей Иванович, какое из сражений Вам больше всего запомнилось?
Ответ: Битва за Кавказ, Висло-Одерская операция, штурм Берлина. Я был в должности начальника связи 594 полка. В составе I Белорусского фронта (командующий Маршал Жуков Г.К.), участвовал в штурме Берлина (оставил свою роспись на стене рейхстага).
Вопрос: Война длилась 1418 дней. Какой из этих дней был для Вас самым тревожным, самым тяжелым, самым счастливым?
Ответ: Пожалуй, самым тревожным был день накануне войны 21 июня 1941г. Очень тяжелыми были дни 1941г. Самым счастливым, конечно, был День Победы.

Вопрос: Какой самый яркий, памятный момент войны?
Ответ: Начало штурма Берлина. Заключительная атака войны была тщательно подготовлена. На берегу Одера была сосредоточена огромная ударная сила. Штурм начался с применением мощных прожекторов (6 апреля в 5 часов утра ударили «катюши», заработали 20 орудий, послышался гул сотен бомбардировщиков…) А через 30 минут вспыхнули 140 зенитных прожекторов. Море света обрушилось на противника, ослепляя его, выхватывая из темноты объекты для атаки нашей пехоты и танков. Картина боя была огромной впечатляющей силы. За всю свою жизнь я не испытал равного ощущения…
Вопрос: Какие из человеческих чувств, по Вашему, сильнее всего пробудила в людях война?
 Ответ: Ни одно из человеческих чувств на войне не затухало. Особо я сказал бы о чувстве любви к Отечеству. В суровый час мы выполнили всё, чем наша Родина может гордиться. Вспомнили имена великих людей России, великие деяния и ратные подвиги прошлого.
Вопрос: Какие качества Вы более всего цените в солдате?
Ответ: Смелость. Преданность Родине.
Вопрос: Сергей Иванович, важно услышать от Вас отцовское слово, обращенное к молодёжи.
 Ответ: Молодёжь принесла главную жертву в войне. Сколько прекрасных молодых людей мы потеряли! Сколько матерей не дождалось с войны детей! Молодые солдаты поднимались в атаку. Это страшная минута: подняться в рост, когда смертоносным металлом пронизан воздух. И они поднимались. Многие из них только-только узнали вкус жизни. 19-20 лет – лучший возраст в обычной человеческой жизни. Всё впереди… Дорогой ценой нам досталась мирная тишина, возможность учиться, работать. Мы, люди старшего поколения, этого не забудем. Важно, чтобы и молодые не забывали. В любой момент надо быть готовым к суровому часу.
Вопрос: Каким бы Вы хотели видеть нынешних молодых защитников Родины?
 Ответ: Знающими и выносливыми. Учитесь! Знайте, что наши враги не сидят сложа руки. Крепкими духом и здоровьем…
Вопрос: Какие награды Вам очень дороги?
Ответ: Все: Орден Красной Звезды за форсирование Днепра, Орден Отечественной войны I степени за взятие Берлина, 2 ордена «Знак почета», медаль за Варшаву, медаль «За отвагу» и другие.
Вопрос: День Победы. Что для Вас значит День Победы?
Ответ: Я счастлив, что родился в великой стране и разделил со своим народом в минувшей войне горечь многих потерь и счастье Победы. 9 Мая всегда будет святым Днём. В те весенние дни закончен великий путь, отмеченный многими жертвами. И наш человеческий долг: всегда помнить о тех, кого нет с нами, кто пал на войне. Мы вспоминаем качества нашего народа, которые помогли одолеть врага: терпение, мужество, стойкость, любовь к Отечеству. Пусть это качество всегда нам сопутствует. И всегда победа будет за нами!

Благодарим за беседу, желаем здоровья и благополучия.

Материалы для сочинения.

–Некоторые говорят, что долго не могли осознать, что это не просто перестрелка, а настоящая кровопролитная война. Когда к этому пониманию пришли Вы («Завтра была война» Б. Васильев «Какой тяжелый год! – Знаете почему? Потому что високосный. Следующий будет счастливым, вот увидите! – Следующим был тысяча девятьсот сорок первый»);

– Каково на войне понятие время: время тянется или летит?

– Не хотелось ли Вам написать о войне книгу?

– Пригодилась ли Вам на войне ваша профессия?

– Что значит любить Родину?

Составляем план сочинения–рассуждения (размышления) по тезису «Ветерана войны я спросил бы о многом»

1. Вступление. Цитата о войне. Риторический вопрос.

Проблема – необходимость молодого поколения в общении с ветеранами.

2 Основная часть.

Аргументация состоит в череде предложенных ветерану вопросов с обоснованием. Почему это вопрос требует ответа для нынешнего молодого поколения. 3–4 вопроса.

3. Заключение.

Какие предполагаются формулировки пожеланий после беседы с ветераном.

Тема войны в современном обществе: кому выгодно разжигание войн и можно ли их избежать.

Попробуем устно проговорить основные мысли сочинения.

Итог урока.

В начале урока перед нами стояли определенные цели. Вспомним их. Добились ли мы результата.

Выставление оценок за работу.

Домашнее задание: Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

 «Завтра была война»

«Какой тяжелый год! – Знаете почему? Потому что високосный. Следующий будет счастливым, вот увидите! – Следующим был тысяча девятьсот сорок первый» Пронзительная история о том, как любили, дружили и мечтали ученики 9-Б класса в 1940 году. О том, как важно верить людям и отвечать за свои слова. Как позорно быть трусом и подлецом. О том, что предательство и малодушие может стоить жизни. Чести и взаимовыручке. Прекрасные, живые, современные подростки. Мальчишки, кричавшие «Ура», когда узнали о начале войны… А война была завтра, и мальчики погибли в первые дни. Короткие, без черновиков и вторых шансов, стремительные жизни. Очень нужная книга и одноименный фильм с прекрасным актерским составом, дипломная работа Юрия Кары, снятый в 1987 году.

«А зори здесь тихие» Борис Васильев (издательство «Азбука-классика», 2012)

История о судьбах пяти девушек-зенитчиц и их командира Федота Васкова, написанная в 1969 году фронтовиком Борисом Васильевым, принесла автору известность и стала хрестоматийным произведением. Повесть основана на реальном эпизоде, но главных героинь автор сделал молоденькими девчонками. «Женщинам ведь труднее всего на войне, вспоминал Борис Васильев. – Их на фронте было 300 тысяч! А тогда никто о них не писал» Их имена стали нарицательными. Красавица Женя Комелькова, молодая мама Рита Осянина, наивная и трогательная Лиза Бричкина, детдомовка Галя Четвертак, образованная Соня Гурвич. Двадцатилетние девушки, они могли жить, мечтать, любить, растить детей… Сюжет повести хорошо известен благодаря одноименному фильму, снятому Станиславом Ростоцким в 1972 году, и российско-китайскому сериалу 2005 года. Читать повесть нужно, чтобы ощутить атмосферу времени и прикоснуться к ярким женским характерам и их хрупким судьбам.

Бабий Яр» Анатолий Кузнецов (издательство «Скрипторий 2003», 2009)

В 2009 году в Киеве на пересечении улиц Фрунзе и Петропавловской открыли памятник, посвященный писателю Анатолию Кузнецову. Бронзовая скульптура мальчика, который читает немецкий указ, предписывающий всем евреям Киева явиться 29 сентября 1941 года с документами, деньгами и ценными вещами… В 1941 году Анатолию было 12 лет. Его семья не успела эвакуироваться, и в течение двух лет Кузнецов жил в оккупированном городе. «Бабий Яр» был написан по детским воспоминаниям. Отступление советских войск, первые дни оккупации, взрыв Крещатика и Киево-Печерской Лавры, расстрелы в Бабьем Яру, отчаянные попытки прокормиться, колбаса из человечины, которой спекулировали на рынке, киевское «Динамо», украинские националисты, власовцы – ничто не укрылось от глаз шустрого подростка. Контрастное сочетание детского, почти будничного восприятия и страшных, не поддающихся логике событий. В сокращенном виде роман был опубликован в 1965 году в журнале «Юность», полна версия впервые была издана в Лондоне пять лет спустя. Через 30 лет смерти автора роман был переведен на украинский язык.

Альпийская баллада» Василь Быков (издательство «Эксмо», 2010)

Можно рекомендовать любую повесть писателя-фронтовика Василя Быкова: «Сотников», «Обелиск», «Мертвым не больно», «Волчья стая», «Пойти и не вернуться» – более 50 произведений народного писателя Беларуси, но особого внимания заслуживает «Альпийская баллада». Из фашистского концлагеря бежали русский военнопленный Иван и итальянка Джулия. Среди суровых гор и альпийских лугов, преследуемые немцами, измученные холодом и голодом, Иван и Джулия сближаются. После войны итальянская сеньора напишет письмо односельчанам Ивана, в котором расскажет о подвиге их земляка, о трех днях любви, молнией озарившей темноту и страх войны. Из воспоминаний Быкова «Долгая дорога домой»: « Предчувствую сакраментальный вопрос про страх: боялся ли? Конечно, боялся, а, может, порой и трусил. Но страхов на войне много, и они все разные. Страх перед немцами – что могли взять в плен, застрелить; страх из-за огня, особенно артиллерийского или бомбежек. Если взрыв рядом, так, кажется, тело само, без участия разума, готово разорваться на куски от диких мук. Но был же и страх, который шел из-за спины – от начальства, всех тех карательных органов, которых в войну было не меньше, чем в мирное время. Даже больше».

«В списках не значился» Борис Васильев (издательство «Азбука», 2010)

По мотивам повести был снят фильм «Я – русский солдат». Дань памяти всем неизвестным и безымянным солдатам. Герой повести Николай Плужников прибыл в Брестскую крепость вечером накануне войны. Утром начинается бой, и Николая не успевают внести в списки. Формально он свободный человек и может покинуть крепость вместе с любимой девушкой. Как свободный человек он принимает решение выполнять свой гражданский долг. Николай Плужников стал последним защитником Брестской крепости. Через девять месяцев, 12 апреля 1942 года у него закончились патроны, и он вышел наверх: «Крепость не пала: она просто истекла кровью. Я – последняя ее капля».

«Брестская крепость» Сергей Смирнов (издательство «Советская Россия», 1990)

Благодаря писателю и историку Сергею Смирнову восстановлена память о многих защитниках Брестской крепости. Впервые об обороне Бреста стало известно в 1942 году, из штабного немецкого донесения, захваченного с документами разгромленной части. «Брестская крепость», насколько это возможно, документальная повесть, и она достаточно реалистично описывает менталитет советских людей. Готовность к подвигу, взаимопомощь (не словами, а отдав последний глоток воды), ставить свои интересы ниже интересов коллектива, защищать Родину ценой своей жизни – вот качества советского человека. В «Брестской крепости» Смирнов восстановил биографии людей, которые первыми приняли немецкий удар, оказались отрезанными от всего мира и продолжали героическое сопротивление. Вернул погибшим их честные имена и благодарность потомков.

Иванова О.В.,

Урок литературы с использованием технологии критического мышления.

 Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".

8-й класс

Цели урока:

• проанализировать с учащимися рассказ Л.Н.Толстого «После бала», используя технологию критического мышления;
• учить погружению в текст с помощью приёма «чтение с остановками»;
• развивать мыслительную и творческую деятельность учащихся с помощью приемов: составление рассказа с помощью ключевых слов, «сводная таблица», синквейн;
• способствовать развитию личных достижений учащихся через творческую активность;
• воспитывать чувство собственной ответственности за свои поступки, развивать чувство толерантности.

Оборудование урока: музыка П.Чайковского «Вальс цветов из балета «Щелкунчик»», фильм С.Бондарчука «Война и мир», раздаточный материал.

Ход урока

I стадия. Вызов

1. Подготовка к изучению новой темы.

- Сегодняшний урок мы начнём с музыкальной композиции. Послушайте «Вальс цветов из балета «Щелкунчик» и скажите, в какой ситуации (в каких условиях) мы можем услышать эту музыку?

Звучит произведение П.Чайковского.  

- Ожидаемый ответ: на балу.

- Давайте вместе дадим характеристику этой композиции, подберем эпитеты.

- сказочная, волшебная, волнующая, воздушная, легкая…

- Какие еще звуки присутствуют во время бала? С чем может сливаться музыка?

- Шорох платьев, скольжение туфелек по полу, разговоры, веселье, звон бокалов и т.д.

- Чтобы реальнее представить себе обстановку бала, ощутить атмосферу  XIX века, предлагаю посмотреть первый бал Наташи Ростовой из романа Л.Н.Толстого «Война и мир». (Воспроизводится отрывок из фильма С.Бондарчука «Война и мир»).

- Подберите слова для описания увиденного?

Запись на доске: сверкание, вальс, танцы, платья, трепет, счастье, улыбки, любовь, украшения, свечи, роскошь, военные и др.

2. Творческое задание:

Составьте по ключевым словам небольшой рассказ.

Работа в группах:

Каждой группе учащихся раздаются ключевые слова: вальс, мазурка, барышня, полковник, перчатка, черные мундиры, татарин, визгливая мелодия.

3. Слушаем рассказы групп. В рассказах учащихся прозвучала общая мысль: какое-то происшествие на балу.

II стадия. Осмысление

- Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом Л.Н.Толстого «После бала».

- Вы в своих рассказах придумали разные происшествия на балу, а как вы думаете, почему так называется рассказ Льва Толстого?

Варианты записываются в тетрадях.

-  После знакомства с рассказом мы сравним наши предположения.

Применение приема «Чтение с остановками». Читает учитель.

1 остановка (до слов «Бал был чудесный..»).

Вопросы классу:

- Каким мы видим Ивана Васильевича?

- Предположите, что произойдет дальше?

2 остановка (до слов «Жили мы тогда одни с покойным братом.»)

- Какое настроение у Ивана Васильевича, гостей?

- Что этому способствует? (хорошая музыка, нарядные гости, танцы, влюблённые взгляды, богатый сервированный ужин)

- Что чувствовал Иван Васильевич, когда наблюдал за танцем Вареньки и полковника?

- Предположите, что будет дальше.

3 остановка (до слов «Что это такое? – подумал я…)

- Что мог увидеть Иван Васильевич?

Учитель читает до конца.

- Почему любовь к Вареньке “сошла на нет”?

- Как на этот вопрос ответил И.В.?

- Изменилось ли настроение И.В. после бала, как? (тоска, доходившая до тошноты, ужас, разочарование, стыд)

- Что этому способствовало? (нехорошая музыка, крики, стоны, черные мундиры, кровь, злой полковник)

III стадия. Рефлексия

- Сравните ваши предположения до чтения рассказа и после.

- На сколько частей можно разделить рассказ?

- Ответ: на две.

- Почему? (части противопоставлены друг другу)

- Как называется такой прием?

- Антитеза. Контраст.

- С какой целью используется контраст в тексте?

- Оказывать эмоциональное воздействие на читателя.

На доске «сводная таблица»:

- Какие линии сравнения мы можем выделить?

(Части рассказа различаются по цвету, звукам, меняется полковник, сам Иван Васильевич) Сначала ребята устно отвечают, затем заготовка таблицы раздаётся каждому учащемуся.

Учитель может обратить внимание на отдельную линию: детали (перчатка, перышко от веера, сапоги полковника). «Сводную таблицу» предлагается заполнить дома своими словами и цитатами из текста.

Подготовка к приему синквейн и творческой работе.

-Определите идею рассказа?

- Идея рассказа Л.Н. Толстого – острый протест против лицемерия и насилия, против унижения достоинства человека; отвращение к издевательствам, к бесчеловечности. Против николаевской России.

Учитель предлагает задание на выбор: 

1) составить синквейн (стихотворение из 5 строчек);

2) составить текст телеграммы Ивану Васильевичу, которую он мог бы получить утром, после бала.

Домашнее задание:

1. заполнение таблицы;
2. подготовить историческую справку о порядках николаевской России;
3. индивидуальное задание: подобрать иллюстрации к произведению.

На следующих уроках учащиеся знакомятся с биографией Л.Н.Толстого из рассказа учителя и ученика-дублера (принцип педагогизации) с использованием презентации; с помощью приёма «инсерт» работают со статьёй по рассказу в учебнике; ещё раз осмысливают рассказ с помощью приёма «Шесть шляп», каждой группе даётся по одной «шляпе»-заданию: Белая шляпа называет все основные эпизоды рассказа; чёрная шляпа должна назвать эпизод, когда было особенно страшно и хотелось изменить замысел автора; синей шляпе надо объяснить значение слов – «надо всё по закону»; красной шляпе предстояло ответить на вопрос: «Почему Толстой изменил концовку рассказа?»; жёлтая шляпа подбирает текст к иллюстрациям по рассказу; зелёной шляпе требовалось продолжить рассказ.

 Итоговым творческим заданием может быть рисование понятия стыд.

                                                       Урок-семинар

                        "Революция и гражданская война в литературе 20-х годов"

Учитель – Иванова О.В.

Стал человек один другому – дьявол,

Кровь – спайкой душ. Борьба за жизнь – законом;

 И долгом – месть.

М. Волошин “Потомкам”

Цель: дать представление об освещении темы революции и гражданской войны в произведениях разных писателей и показать, что для многих из них гражданская война стала национальной трагедией.

Задачи:

1) помочь учащимся освоить идейно-художественное своеобразие произведений о гражданской войне;

2) произвести сопоставительный анализ, т.е. помочь увидеть место писателя в общем историко-литературном процессе.

Развивающие:

• развивать умение сопоставлять, обобщать, выделять главное в изучаемом материале;
• развивать самостоятельность мысли, используя предварительные самостоятельные домашние задания, наблюдения за текстом.

Воспитательные:

• учить оценивать свою позицию в жизни;
• убедиться в нетленности принципа гуманизма в человеческих отношениях;

Ход урока

Вступительное слово учителя

События революции и гражданской войны затрагивали всех и каждого и требовали не столько выражения эмоций, сколько их осмысления. Советская проза 20-х годов была неоднородна ни в момент своего появления, ни много позже, в процессе читательского восприятия. Иные произведения нашли своего читателя сразу, а вскоре на них сумели навести и хрестоматийный глянец. Другие читались и читаются разными поколениями с неослабевающим интересом. Третьи только сейчас занимают в истории литературы достойное место и заставляют по-иному взглянуть на пути и судьбы молодой советской литературы, их постижение еще впереди. Сейчас становится ясным: литература 20-х годов была явлением неоднородным и подчас не вписывающимся в общие рамки. По сути своей это была литература молодых, в своем творчестве пытавшихся не только поставить, но и разрешить самые жгучие вопросы современности. Это была литература сегодняшнего дня и литература “для будущего”.

Смысл духовного противостояния – глубоко созидательный, задача его позитивная: создание новой демократической культуры после революции. Писатели 20-х годов увидели реальный, отнюдь не приглаженный облик революционной Росси и поняли, куда идет страна. Еще совсем недавно нам казалось, что не правы художники, провозглашавшие приоритет нравственных ценностей в переломные моменты истории, но происходящие сегодня перемены во всех сферах нашей жизни свидетельствуют об их исторической правоте.

В последние годы доступными стали для массового читателя публикации на тему “Революция и литература”: “Несвоевременные мысли” М.Горького, “Окаянные дни” Бунина, “Письма к Луначарскому” В.Г.Короленко. С каждой из этих публицистических статей в отдельности мы с вами знакомы. Сегодня на уроке прозвучат отрывки из этих произведений, в которых предостережения, тревога, боль.

В трагическое время братоубийственной гражданской войны они возвысили свой голос в защиту общечеловеческих ценностей.

Чтение цитат учащимися. “Рыцарями морали и справедливости” назвал таких художников писатель С.Залыгин во вступительной статье к письмам Короленко.

Наше время со всей остротой выдвинуло задачу нового осмысления и уже хорошо известных читателям произведений в связи с определением их роли и места в становлении советской литературы. Это относится к сборнику рассказов М.Шолохова “Донские рассказы”. Открытие донского цикла М.Шолохова в том и состояло, что он показал преступность гражданской войны, ее губительные разрушительные последствия как для судеб “тихого Дона”, так и для России в целом. Шолохов показал потрясающие душу бессмысленность и греховность братоубийства. Очень рано созревает у него мысль о том, что в этой войне неправы обе стороны, за что он и получал порой ярлык сомнительного попутчика. Не случайно и любимый автором герой “Тихого Дона” Григорий Мелехов выразит эту мысль в чеканной эпической формуле: “Мне, если направдок гутарить, ни те, ни эти не по совести”.

Чтение фрагментов с комментированием

Выберите из всех названий рассказов одно, которым можно было бы назвать весь сборник. (Это “Коловерть”)

- Почему? (Именно коловерть происходит в судьбах и душах шолоховских героев)

- Какое содержание вкладывает Шолохов в это слово и как он раскрывает свои мысли в самых различных рассказах?

“Родинка” 

Рассказ “Родинка” - первый опубликованный рассказ (1924 г.). В нем чувствуется понимание начинающего писателя глубины драматического раскола внутри донцов.

Главные действующие лица – отец и сын Кошевые, которых революция поставила по разные стороны баррикады. Николка почти не помнил своего отца-казака, рос сиротой, хотя его память и удерживает из детства важную деталь – как отец приучал его к казачьей службе, сажал на коня и учил ездить верхом. Эту любовь к лошадям, а также “неизмеримую отвагу” унаследовал Николка от отца, поэтому и славится он в свои 18 лет как боевой и умелый командир.

- Найдите размышления Николки о “покривившемся” ходе его жизни накануне трагического поединка с отцом. (Эта недвусмысленная оценка гражданской войны дополнена многозначной деталью: нарочный загнал коня)

- Что вы можете сказать о душевном состоянии отца Николки, атамана банды? (Испытывает как-то “чудную и непонятную” боль души)

- В рассказе есть точки зрения еще одного персонажа – старого мельника Лукича. (Зачитать)

- На чьей стороне автор? (Его позиция растворена в пейзажной зарисовке, завершающей рассказ)

Вывод: в этом рассказе для автора важны не столько идеологические убеждения героев, сколько вечный общечеловеческий смысл трагедии.

Т.е. Шолохова не столько интересуют перипетии борьбы красных и белых, сколько тот факт, что и красные и белые могут быть и зверями, и людьми. (Продкомиссар”)

Рассказ “Чужая кровь” является венцом донского цикла в плане нравственной проблематики.

Начиная разговор с анализа бессмысленности и самоубийственности противостояния сторон в гражданской войне (“Родинка”) М.Шолохов приходит к идее необходимости новозаветной морали: любите врагов своих.

Белые и красные по-разному обосновывали необходимость бороться за свои идеалы.

А.М.Шолохов ни в одном рассказе не воспел гражданскую войну, она для него – преступление. И в этом контексте может быть по-иному истолковано его политическое заявление 20-х годов:

“Какой-нибудь не нюхавший пороха писатель очень трогательно рассказывает о гражданской войне, красноармейцах, - непременно “братишках”, о пахучем седом ковыле, а потрясенная аудитория – преимущественно милые девушки из школ второй ступени – щедро вознаграждают читающего восторженными аплодисментами”.

М.Шолохов оценил гражданскую войну как национальную катастрофу, в которой не было и не могло быть победителей. И в этом состоит не только правда жизни, запечатленная рукой донского художника, но и предупреждение, пророчество на будущие времена.

Учитель:

В то же время как М. Шолохов работал над “Донскими рассказами” писался роман Фадеева “Разгром”.  Идея романа сформулирована самим автором, система образов отражает вполне определенную расстановку сил в конфликте между новыми идеалами революции и наследием старого мира.

Как решается эта проблема в романе Фадеева?

Вывод: А.Фадеев показал правду гражданской войны такой, какой он ее видел и испытал на личном опыте, являясь ее участником, и воплотив в романе “левинсоновскую” мудрость революции.

- Попробуем взглянуть на события гражданской войны с других позиций, общечеловеческих.

Учитель:

Творческую индивидуальность М.Булгакова и характеризует пристальный интерес к “бывшим”, потерпевшим в революции классам. Булгаков, вероятно, первым среди писателей 20-х годов показал в “Белой гвардии” (1925) не только трагедию белого офицерства, состоящую в том, что порядочные, честные люди оказывались на обочине исторического прогресса, но и трагедию страны, в которой культура и ее носители попали под колесо истории. Весьма примечательна характеристика “Белая гвардия”, данная М.Волошиным. На одной из своих акварелей, подаренной писателю в 1925 г., он писал : “Дорогому Михаилу Афанасьевичу – первому, кто запечатлел душу русской усобицы, с глубокой любовью”. Героями произведения Булгакова были представители класса, потерпевшего поражение в этой борьбе.

Беседа:

“Упорное изображение русской интеллигенции как лучшего слоя в нашей стране”, - это определение Булгакова побуждало его именно интеллигенции предъявлять самые суровые нравственные требования.

Беседа по роману «Белая гвардия» (пьеса «Дни Турбиных»)

Для семьи Турбинных характерна высокая культура быта, традиций, человеческих отношений. Они радушны, и сердечны, и снисходительны к слабостям людей, но непримиримы ко всему, что за порогом порядочности, чести, справедливости. Все это подкупает, и начинаешь сам по-турбински оценивать вступающих в действие новых персонажей.

Вот Мышлоевский – “беляк”.  Тальберг, к нему же:

“Бежали седоватые банкиры… талантливые дельцы, домовладельцы…промышленники, купцы, адвокаты, общественные деятели. Бежали журналисты, московские и петербургские, продажные, алчные, трусливые. Кокотки. Честные дамы из аристократических фамилий… князья и алтынники, поэты и ростовщики, жандармы и актрисы императорских театров…”

Не потому антипатичны они Булгакову, что “банкиры”, “дельцы”, “адвокаты”, а потому, что, прячась за спиной немцев, прожигают жизнь, объедаются, развратничают.

Потому, что ненавидят большевиков ненавистью трусливой, шипящей из-за угла.

Первая часть романа едва ли не целиком отдана размежеванию сил. И чем дальше идет это размежевание, тем трагичнее выглядит положение Турбинных и всей той части интеллигенции, о которой в романе сказано: армейские офицеры, “сотни прапорщиков и подпоручиков, бывших студентов… сбитых с винтов жизни войной и революцией”.

У них нет ничего общего ни с немцами, ни с гетманом, ни с “гадами”, выметенными из обеих столиц метелью революции. Но именно они и принимают на себя самые жестокие удары этой метели, именно им “придется мучиться и умирать”.

Именно в “Белой гвардии” содержатся важные идейные выводы писателя. Один из них связан с образом часов, времени.

Вот эти жизненные константы – покой и очаг – дерзко выдвигал Булгаков в виде первоочередных задач и вечных ценностей в середине 20-х годов.

Учитель:

Сегодня приходиться говорить о новой жизни репрессированных, полузабытых, часто неизвестных многим людям писателях 20-х -30-х годов. Их книги стараниями критиков упрощались, их представления о мире были сознательно искажены. Такая судьба постигла и Исаака Бабеля. (Или «Железный поток А. Серафимовича)

Обратимся к 2-м рассказам из цикла “Конармии” (групп. задание).

За пафосом революции Бабель разглядел иной лик: он понял, что революция – это экстремальная ситуация, обнажающая тайну человека. То, что стало дозволенным в экстремальной ситуации революции, показывает Бабель, накладывает печать на будущих людей. В противовес смерти и разрушению Бабель объявлял самой высокой ценностью жизнь. Отдельные рассказы из цикла “Конармии” начали публиковаться в 1923г., а в 1924 г. появилась статья Буденного. “Бабизм Бабеля из “Красной нови” (газета) с обвинением писателя в клевете на Первую Конную. Эпиграф: из стихотворения Волошина “Потомкам”.

Стал человек один другому - дьявол;
Кровь – спайкой душ. 
Борьба за жизнь – законом;
И долгом – месть.

Максимилиан Волошин – это еще одно малоизвестное имя, имя поэта остро понимающего, что гражданская война – это было несчастье для всей России (чтение стихотворения “Гражданская война”) из цикла “Усобица”.

- Какой художественный прием лежит в основе этого стихотворения?

- В каких строчках слышен голос поэта-патриота об опасности усобицы?

- Как вы оцениваете эту позицию? (Возможно, неверная, пассивная, но чувство поэта глубоко патриотично рисует ситуацию трагического раскола в русском обществе, скорбь в последней строфе)

Вывод: для многих писателей гражданская война – национальная трагедия. В своих произведениях они предстают перед нами подлинными патриотами, их позиция сегодня нам очень близка. Эти публицистические, прозаические и поэтические произведения звучат сегодня призывом к национальному согласию и как предупреждение о трагедии, национальной катастрофе. Это касается не только России, но и всех бывших республик страны. Мы обязаны осознать бесценность человеческой жизни, отказаться от жестокости и насилия, помнить о нравственных абсолютах.

В начале ХХI столетия, на уровне социального опыта 7-ми десятилетий, можно определенно сказать, кто выразил более глубокую историческую правду.

Историческая справка

Гражданская война в России (1918 - 1920 годы):

причины, участники, этапы и итоги гражданской войны

После Октябрьского восстания в стране сложилась напряженная социально-политическая ситуация, которая привела к Гражданской войне - общесоциальному вооруженному противостоянию.

Причины Гражданской войны: свержение Временного правительства и разгон Учредительного собрания большевиками; внутренняя политика большевистского руководства; стремление свергнутых классов сохранить частную собственность и свои привилегии; отказ меньшевиков, эсеров и анархистов от сотрудничества с советской властью.

Своеобразие Гражданской войны в России заключалось в тесном переплетении ее с иностранной интервенцией. В интервенции приняли участие Германия, Франция, Англия, США, Япония, Польша и др. Они снабжали антибольшевистские силы оружием, оказывали финансовую и военно-политическую поддержку.

Политика интервентов определялась стремлением покончить с большевистским режимом и предотвратить "расползание" революции, вернуть утерянное имущество иностранных граждан и получить за счет России новые территории и сферы влияния.

В 1918 г. сформировались основные центры антибольшевистского движения в Москве и Петрограде, объединившие кадетов, меньшевиков и эсеров. Сильное антибольшевистское движение развернулось среди казаков. На Дону и Кубани их возглавил генерал П.Н. Краснов, на Южном Урале - атаман П.И. Дутов. Основой белого движения на юге России и Северном Кавказе стала Добровольническая армия генерала Л.С. Корнилова. Весной 1918 г. началась иностранная интервенция. Германские войска оккупировали Украину, Крым и часть Северного Кавказа, Румыния захватила Бесарабию.

В марте в Мурманске был высажен английский корпус. В апреле Владивосток был занят японским десантом. В мае 1918 г. восстали солдаты чехословацкого корпуса, находившимся в плену в России. Восстание привело к свержению советской власти в Поволжье и Сибири. В начале сентября 1918 г. войска Восточного фронта под командованием И.И. Вацетиса перешли в наступление и в течение октября-ноября вытеснили противника за Урал.

Восстановлением советской власти в Приуралье и Поволжье завершился первый этап гражданской войны.

В конце 1918 - 1919 гг. белое движение достигло максимального размаха. В 1919 г. был создан план одновременного удара на советскую власть: с востока (А.В. Колчак), юга (А.И. Деникин) и запада (Н.Н. Юденич). Однако осуществить комбинированное выступление не удалось.

Войска С.С Каменева и М.В. Фрунзе остановили наступление А.В. Колчака и вытеснили его в Сибирь. Два наступления Н.Н. Юденича на Петроград закончились поражением. В июле 1919 г. А.И. Деникин захватил Украину и начал наступление на Москву. Был образован Южный фронт под командованием А.И. Егорова. В декабре 1919 - начале 1920 г. войска А.И. Деникина потерпели поражение. Советская власть была восстановлена на юге России, Украине и Северном Кавказе.

В 1919 г. интервенты были вынуждены вывести свои войска. Этому способствовало революционное брожение в оккупационных частях и общественное движение в Европе и США под лозунгом "Руки прочь от Советской России!"

Главными событиями завершающего этапа Гражданской войны в 1920 г. стали советско-польская война и борьба с П.Н. Врангелем. В мае 1920 г. польские войска вторглись в Белоруссию и на Украину. Красная армия под командованием М.Н. Тухачевского и П.И. Егорова в мае 1920 г. разгромила польскую группировку и начала наступление на Варшаву, которое вскоре захлебнулось.

В марте 1921 г. был подписан мирный договор, по которому Польша получила земли Западной Украины и Западной Белоруссии.

Генерал П.Н. Врангель, избранный "правителем юга России", сформировал в Крыму "Русскую армию" и начал наступление на Донбасс.

В конце октября 1920 г. войска Красной армии под командованием М.В. Фрунзе разбили армию П.Н. Врангеля в Северной Таврии и оттеснили ее остатки в Крым. Поражение П.Н. Врангеля ознаменовало конец гражданской войны.

Большевики победили в гражданской войне и отразили иностранную интервенцию. Эта победа была обусловлена рядом причин.

Большевикам удалось мобилизовать все ресурсы страны, превратить ее в единый военный лагерь, большое значение имела международная солидарность, помощь пролетариата Европы и США. Политика белогвардейцев - отмена Декрета о земле, возвращение земли прежним владельцам, нежелание сотрудничать с либеральными и социалистическими партиями, карательные экспедиции, погромы, массовые расстрелы пленных - все это вызвало недовольство населения, вплоть до вооруженного сопротивления.

В ходе гражданской войны противникам большевиков не удалось договориться о единой программе и едином лидере движения.

Гражданская война была страшной трагедией для России. Материальный ущерб составил более 50 млрд. руб. золотом. Промышленное производство сократилось в 7 раз. В боях, от голода, болезней и террора погибло 8 млн. человек, 2 млн. человек были вынуждены эмигрировать.

Итог урока.

Домашнее задание: устное эссе «Каким я вижу себя в 20 годы XX века».

Загадки пушкинских имен

урок-исследование (2 часа)

9 класс (базовый уровень)

Подготовила Иванова О.В.,

учитель русского языка и литературы, к.ф.н.

СОГБОУ «Школа-интернат среднего общего (полного)

образования с углубленным изучением отдельных предметов

 им. Кирилла и Мефодия, г. Смоленск, РФ.

Актуальность урока-исследования в том, что он не просто знакомит с использованием имен собственных в творчестве поэта, но и показывает, что все онимы (имена собственные) несут определенную функциональную нагрузку и так или иначе способствуют выражению авторского замысла.

Это значит, такая форма урока поможет при чтении лучше и яснее воспринимать текст, т.к. работа содержит полный разбор имен героев, резоны их употребления и образования. Содержание работы может быть полезно также всем читателям, особенно учащимся старших классов, а также учителям словесности и просто любителям литературы.

Цель урока – показать содержательную сторону имен собственных (онимов) в художественном пространстве произведений А. Пушкина “Сказка о царе Салтане», «Руслан и Людмила», “Евгений Онегин” и их роль в раскрытии характеров героев, осмыслении авторского замысла писателя и идеи произведения.

 В соответствии с поставленной целью необходимо будет решить следующие задачи: 1-образовательные) учить анализировать состав и типологию онимов в поэтических произведениях; учить выявлять: а) с какой целью онимы употребляются А. Пушкиным; б) назначение онимов в художественном пространстве; г) какова художественная семантика онимов; 2-развивающая) учить выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать; развивать память, внимание, учить выражать собственное мнение, совершенствовать умение  работать с текстом, приводить цитаты из текста; 3-воспитательная)  воспитывать  любовь  к лирике, расширять представление о богатстве русского языка.

Для достижения цели и решения задач будут использованы следующие методы: 1) контекстуальный анализ; 2) сравнительно-сопоставительный анализ; 3) поисковый метод.

Форма работы – групповая. Каждой группе предлагается поразмышлять над вопросами и выступить с развернутой информацией, используя текст. Тем самым создается ситуация успеха предстоящего исследования. На уроке работают дублеры с заранее подготовленными сообщениями.

Материалы и оборудование: интерактивная доска для демонстрации сообщений дублеров, тексты А. Пушкина, справочная литература.

Ход урока

Организационный момент.

1. Слово учителя. 

Имена собственные сопровождают нас всю жизнь, представить лексический запас языка без них невозможно, так как они составляют “сердцевину” любого языка. Именно поэтому имена собственные вызывали и вызывают интерес к себе не только языковедов, но любого интересующегося языком в целом и, в частности, языком литературы.

Вам известно, что в языкознании выделяется особый раздел – ономастика (rpeч. onomastike – «искусство давать имена»), занимающийся изучением собственных имен. Ономастикой называется и совокупность всех имен собственных. К ним относятся имена личные, отчества, фамилии, прозвища людей, клички животных, названия городов, рек и другие. Вам известны и разряды онимов.

Назовем их и приведем примеры.

- Антропонимы (Путин, Кутузов), топонимы (Москва, Смоленск, Гагарин), гидронимы (Днепр, Десна, Волга), космонимы (Марс, Солнце, Луна), зоонимы (собака Шарик, попугай Кеша) и др.

В художественном тексте авторам тоже не обойтись без имен, в текстах используются все разряды. Часто авторы создают именные неологизмы, давая необычные, но характерные имена героям. Вспомним гоголевских персонажей, например, Тяпкин-Ляпкин, Манилов и др.

 Изучением структуры и состава ономастического пространства литературного произведения занимается раздел литературоведения – художественная ономастика (имя в тексте).

Целевая установка: Попробуем выяснить, так ли важно, каким именем автор называет своего героя?

Сообщение – справка ученика-дублера.

 Художественная ономастика как наука сформировалась относительно недавно: свое начало она берет в 40-х–50-х годах XX века, и только к концу прошлого столетия обретает статус науки. Значительный вклад в развитие нового направления литературоведения внесли такие известные исследователи, как В.В. Виноградов, Б.М. Эйхенбаум, Ю.Н. Тынянов. Последний, в частности, высказал мысль, ставшую одним из постулатов художественной ономастики: по мнению ученого, в произведении нет и не может быть “неговорящих” имен, всякое имя в каком-либо отношении характеризует образ...”

Действительно, содержательная сторона имени собственного в художественной литературе огромна, так как здесь наглядность, яркость характеристики персонажа порой достигается одним лишь именем.

Имя – это уже текст-миниатюра – тезисная, ключевая фраза записывается на доске.

II. Индукция. 

Цель определена, формулируем проблему, выдвигаем гипотезу.

Выслушиваются и обсуждаются разные варианты.

Записывается один общепринятый вариант проблемы и один вариант гипотезы.

Проблема. Методами контекстуального и сравнительно-сопоставительного анализов ономастической картины в сказке, поэме, романе А.С. Пушкина (возможно, и других художественных текстах 18–19 вв.) доказать, что всякое имя в каком-либо отношении характеризует образ, и потому является средством достижения художественной выразительности.

Гипотеза. Если изучить полный состав онимов в сказке, поэме и романе, их типологию, полный разбор имен героев, резонность их употребления и образования, то возможно будет раскрыть характеры героев, осмыслить авторский замысел писателя и идею произведения.

III. Исследование, (сбор данных; групповое осмысление; применение методов исследования: аналитического, исторического, сравнительного).

Работа проводится в трех группах заранее прочитавших тексты.

1 – роман «Евгений Онегин»,

2 – «Сказка о царе Салтане»,

3 – поэма «Руслан и Людмила».

1. Ономастическая картина романа в стихах: типология имен собственных.

Справочный материал. Ученик-дублер о романе.

 Художественная ткань романа в стихах А.С. Пушкина “Евгений Онегин” буквально пронизана многочисленными именами собственными. Среди них – имена “сценических” (героев произведения) и “внесценических” (лишь упоминаемых в ходе повествования) персонажей, названия континентов, стран, городов, рек, поместий, праздников, блюд, вин, печатных изданий, музыкальных произведений и т.д. По подсчетам И. Зинина, автора более ста научных статей по русскому языкознанию и, в том числе, по ономастике, текст “Евгения Онегина” включает 238 онимов, из которых 65.1% составляют поэтические антропонимы (позволяют узнать литературные имена, исторические, имена вымышленных персонажей, имена пушкинских друзей, читательские, театральные, гастрономические предпочтения того времени, фамилии рестораторов, актеров, актрис, ученых, историков, композиторов, драматургов, военачальников, полководцев и т.д, 18.9% – топонимы (географических названий), 15.9% – прочие онимы (этнонимы – наименования различных наций, народностей, этносов; астронимы – названия небесных тел; хрононимы – названия точек и отрезков времени, названия праздников, игр, танцев, профессий, предметов быта, одежды, средств передвижения; мифонимы и библейские онимы – герои сказок, былин, мифов, легенд; теонимы – имена божеств; хрематонимы – названия предметов материальной культуры, объекты художественной деятельности человека). Все они делают картину времени более полной, исторически реалистической.

Исследование 1. Обнаружить в пушкинском романе онимы разных типов и классифицировать их.

Исследование 2. Обнаружить в пушкинском романе антропонимы с учетом их классификации: “действующие лица” – главные и периферийные герои романа; “внесценические” персонажи; упоминаемые в ходе повествования исторические личности – от античных до современных автору; мифологические персонажи и герои литературных произведений.

Для справки: Главные герои в зеркале своего имени, (этимологический анализ имен Евгений, Александр; ассоциативный ряд к фамилиям Пушкин, Онегин), (имя ЕВГЕНИЙ, произошло от греч. еи + genos, что значит благородный, прекрасный, сын хороших родителей; имя ВЛАДИМИР  произошло от др.– слав, имя: от глаг. “владети” – владеть + “мир” – народ, что значит – владыка, вожак, вождь. Чисто русский вариант: Володимир; имя ТАТЬЯНА произошло от греч. tattoo, что значит – учредительница, устроительница; женщина, обладающая большим организаторским талантом; имя ОЛЬГА произошло от др.– сканд. варяжск. Helgia, что значит – светлая, ясная, солнечная.).

В России примерно в XVIII веке, когда густым потоком потекла в нашу страну иностранная литература, очень часто публика, не искушенная в именологии, делила антропонимы на “красивые” и “красотой не обладающие”. Иноязычными именами русских детей называть было нельзя, и тогда стали прибегать к исконно национальным, но как-то до той поры не очень принятым именам– антропонимам. Однако тогда “красивых” имен было не так много, поэтому антропонимы, считающиеся в то время звучными, повторяются и перекочевывают из одного произведения в другое. Но литературная семантика имен расходится с бытовой.

Справочный материал. Ученик-дублер о сказке и поэме (имя Черномор).

С детства мы помним двух пушкинских Черноморов – «старого дядьку» тридцати трех богатырей, выходящего из моря в «Сказке о царе Салтане …», и коварного, страшного волшебника, похищающего красавиц в поэме «Руслан и Людмила». Персонажи эти диаметрально противоположны, но имя у них одно. Почему?

Исследование 1. Определить этимологию имени Черномор.

Исследование 2. Объяснить, почему два разных героя называются одним именем.

Для справки: В восточнославянском фольклоре имя Черномор отсутствует. Следовательно, делается вывод о том, что Н.М. Карамзин создал своего героя путем сложения двух основ  -черн- и -мор-.

А.С. Пушкин, заимствуя имя сказочного персонажа у своего литературного учителя и предшественника, мастерски обыграл значение составляющих основ -черн- и –мор-, представив читателю двух таких несхожих персонажей.

Попробуем восстановить этимологию данного имени, опираясь на контекстуальное окружение имени Черномор в названных произведениях А.С. Пушкина.

На первый взгляд, имя Черномор может ассоциироваться с Черным морем. Именно так понимают это сказочное имя многие неискушенные читатели. Между тем при внимательном прочтении «Руслана и Людмилы» нельзя не обратить внимания на то, что волшебник Черномор, «горбатый карлик» с длинной бородой, является «обладателем полнощных гор». Действительно, князь Руслан в поисках похищенной Людмилы скачет прямо на север…

Может быть, другой Черномор, «старый дядька», предводитель морской стражи острова Буяна, связан с Черным морем? Прямых указаний в «Сказке о царе Салтане …» на это нет, есть только косвенные, например, то, что корабельщики, возвращающиеся с запада на восток, торговали где-то в западных странах донскими жеребцами. В чем тогда заключается предполагаемое обыгрывание одного и того же имени двух сказочных образов Пушкиным?

Суть использования поэтом имени Черномор для называния положительного и отрицательного персонажей сказок становится понятной лишь в том случае, если мы откажемся от сопоставлений этого имени с называнием Черного моря.

Рассмотрим другое предположение.

Первая часть имени Черн- связана с темным, черным цветом и должна пониматься в связи с представлениями о темноте в мифологии народов мира. Темнота (черный цвет) соотносится и с добром, и со злом. Морской витязь Черномор – олицетворение доброго начала. Карлик-колдун Черномор – олицетворение зла.

Темнота – неотъемлемая часть бездны, творческого начала, породившего все живое во Вселенной. Но во Вселенной все явления существуют только потому, что есть нечто противоположное им: день и ночь, верх и низ, мужчина и женщина, жизнь и смерть, вода живая (источник жизни) и вода мертвая (источник гибели, смерти), хороший – плохой, правый – левый… Существование добра предполагает наличие зла. Темнота «рождает» и то, и другое, отсюда – два Черномора, два сказочных антипода.

Исследование 3 для группы, наблюдающей за именем Черномор.

Если принять во внимание значение второй половины имени Черномор, какие варианты интерпретации имен героев возникают?

Значение второй основы имени – -мор- также бинарно, сложно. В первую очередь, на наш взгляд, оно может соотноситься со словами морить, мор – «повальная болезнь со смертельным исходом», мары – «носилки для покойников», смерть…

У славян в древности существовала богиня смерти Морана, Морена, Марана или просто Мара. Мару представляли в разных местностях в виде сказочного страшилища (болгарский ареал), мифического существа или злой уродливой колдуньи (украинский ареал), в облике маленького человекоподобного существа, покрытого перьями или шерстью, или наоборот, огромного черного существа на коротких ногах (белорусский ареал), невидимого существа, живущего в доме, помимо домового (русский ареал). В разных славянских языках существует нарицательное слово мара в значениях «призрак, привидение, химера, иллюзия, мечта», «наваждение, греза, помрачение ума, забытье, видение, обман чувств, обаяние», «болезнь», «что-то плохое, гадкое», «навязчивый, назойливый человек», «чертенок» (про озорного ребенка), «туман», «летняя сухая мгла, вредная для растительности».

В восточнославянском ареале существуют так называемые «Марьины горки» (один из вариантов названия в Беларуси – Марылина гора), слово же мара может выступать в значениях «жертвенник в честь Мары», «холм», куча камней». Во всех случаях речь идет о местах поклонения Маре – божеству плодородия, деторождения, земли, света и зимнего увядания, омертвения, смерти.

У западных славян Мореной, Мораной называли соломенную куклу в женской одежде или в мужском облике, которую в Страстное воскресенье, раздев, бросали в воду или уничтожали иным способом, сопровождая это пением обрядовых песен.

У словаков кукла Морена, Марена или Морана олицетворяла в народных обрядах смерть зимы. В Польше в воскресенье четвертой (средопостной) недели Великого поста после богослужения деревенская молодежь, собравшись на площади, наряжала соломенную куклу в женскую одежду. Затем эту куклу, называвшуюся Мажанной, насаживали на высокий шест и выносили за деревню. Дети пели песню, а девушки раздевали куклу и под веселые крики бросали в реку.

2. Функции онимов в произведении: имена собственные как средства художественной выразительности.

Две группы высказывают свои наблюдения по двум исследовательским задачам.

Вывод  об  антропонимах как средстве характеристики главных героев

учащиеся записывают самостоятельно.  

IV. Сравнение.

 Имена героев произведений других авторов как средство характеристики главных героев сказки, поэмы, романа.

Исследование 3 для группы, наблюдающей имена романа. Установить, какую аналогию, проводимую Пушкиным, можно считать наиболее значимой для создания образа Евгения Онегина. (Аналогию, проводимую с заглавным героем поэмы Джона Гордона Байрона “Паломничество Чайльд-Гарольда”).

– Что делает Онегина первым “байроническим” героем русской литературы? (Утрата связи с окружающим миром и интереса к жизни (“Ни сплетни света, ни бостон, /Ни милый взгляд, ни вздох нескромный, /Ничто не трогало его его /Не замечал он ничего”, “к жизни вовсе
охладел”), отсутствие идеалов и привязанностей (“Друзья и дружба надоели”, “Приготовляясь, денег ради /На вздохи, скуку и обман”), душевная холодность и пустота (“Сердца жар угас”, “Томясь душевной пустотой”), порочность и дурные поступки (“Как рано мог он лицемерить...”, “Убив на поединке друга”), наконец, несчастье в любви).

– С какими еще литературными персонажами сравнивает А. Пушкин Онегина, и кому он его иронически противопоставляет? (Гораздо менее значимым, но также создающим “литературный фон” романа в стихах и хорошо понятным современному Пушкину читателю является сравнение Онегина с Чацким. И если с Чайльд-Гарольдом автор Онегина сравнивает, то герою романа английского писателя Сэмюэля Ричардсона, Чарльзу Грандисону – умному, красивому, добродетельному, являвшегося идеалом воспитанных на сентиментальных романах дворянок, – противопоставляет.)

Имена реальных исторических лиц (литераторов) как средство создания образа главных героев произведения А.Пушкина.

Исследование 4. Установить типичный прием, используемый Пушкиным для характеристики героев романа в стихах – их уровня образования, психологического склада, душевного настроя, интересов. Докажите свой ответ контекстуальным анализом. (Указание на их круг чтения и литературные пристрастия. Описание уровня образования Онегина: “Потолковать об Ювенале /В конце письма поставить vale, /Да помнил, хоть не без греха, /Из Энеиды два стиха”; не увлекался античной литературой, но интересовался экономикой: “Бранил Гомера, Феокрита; /3ато читал Адама Смита...”; смятенное душевное состояние Евгения в конце произведения показано также через круг его чтения: “Стал вновь читать он без разбора. /Прочел он Гиббона, Руссо, /Манзони, Гердера, Шамфора, /Madame de Stael, Биша, Тиссо, /Прочел скептического Беля, /Прочел творенья Фонтенеля, /Прочел из наших кой-кого /Не отвергая ничего...”. Образование, полученное Ленским в Германии, определило романтическую направленность личности героя:“Красавец, в полном цвете лет, /Поклонник Канта и поэт”, “Он с лирой странствовал на свете; /Под небом Шиллера и Гете /Их поэтическим огнем /Душа воспламенилась в нем”. Увлечение Татьяны произведениями сентименталистов Ричардсона и Руссо, ранней мадам де Сталь, во-первых, относило ее в категории литературно образованных дворянских девушек, во-вторых, указывало современникам на то, что стержнем образа являлось непосредственное чувство – в его противопоставлении условностям высшего света и рационализму: “Ей рано нравились романы; /Они ей заменяли все; /Она влюблялася в обманы /И Ричардсона и Руссо...”, “Воображаясь героиней /Своих возлюбленных творцов, /Кларисой, Юлией, Дельфино ...”. Старшая Ларина (мать), как и старшая дочь, увлекается Ричардсоном: “Жена ж – его была сама /От Ричардсона без ума...”. Литературных вкусов Ольги автор не определяет вовсе, лишь вскользь замечая: “Владимир и писал бы оды, /Да Ольга не читала их”.)

V. Выводы урока-исследования (делают учащиеся  по алгоритму). В ходе проведенного исследования в текстах сказки, поэмы и романа в стихах А.С. Пушкина были выделены следующие типы онимов (например, имена действующих лиц произведения, “внесценических” вымышленных персонажей, исторических личностей, мифологических персонажей и героев литературных произведений, реальные и вымышленные топонимы, а также наименования современных автору реалий).

Каждая группа читает свои наблюдения.

- анализ текста позволяет сделать вывод о том, что (например, все имена собственные в рамках художественного текста приобретают дополнительные смыслы и выполняют специфические функции. В частности, было установлено, что различные типы онимов используются автором для раскрытия образа главных героев, дополнительных характеристик, для знающего историческую основу имен, этимологию, текст приобретает другой, более глубокий смысл).

Учитель: Таким образом, получает подтверждение тезис Ю.Н. Тынянова о принципиальной невозможности существования в художественном произведении “неговорящих” имен: все онимы несут определенную функциональную нагрузку и так или иначе способствуют выражению авторского замысла.

V. Выставление отметок.

VI. Учитель благодарит за работу.

Домашнее задание (на усмотрение учителя).

VII. Использованная и рекомендуемая литература

Тексты А.Пушкина

1.  Беларуская мiфалогiя: Дапамяжнiк/ Укладнiк У. А. Васiлевiч. – Мiнск, 2001. – С. 185 – 187.
2. Кондратьева Т. Н. Метаморфозы собственного имени: Опыт словаря. – Казань, 1983. – С. 71.

3. Никонов В.А. Словарь русских фамилий / Сост. Е.Л. Крушельницкий. - М.: Школа-Пресс, 1993. 222 с.

4.Петровский Н.А. Словарь русских личных имен. - М.: Русский язык, 1984. 384 с.

5.Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии. - М.: Наука, 1978. 198 с

6.Суперанская А.В. Словарь русских личных имен. - М.: АСТ, 1998. 528 с.

7.Унбегаун Б.О. Русские фамилии. - М.: Прогресс, 1989. 448 с.

8.Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4 т.  Предисл.  Б.А. Ларина. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1986 –1987.

Иванова Ольга Викторовна,

Лицей имени Кирилла и Мефодия

Конспект урока

по русскому языку

(подготовка к изложению

с творческим заданием)

в 8 классе на базовом уровне

Цели деятельности учителя:

- подготовить рабочие материалы с учащимися для написания изложения;

- подготовить рабочие материалы для выполнения творческой части;

- обзорно познакомить учащихся с жизни Ф.Тютчева;

- показать некоторые особенности лирики Ф.Тютчева;

-  создать условия для самоопределения учащихся при выборе аргументации к творческому заданию;

- воспитывать любовь к слову.

Задачи:

Образовательная: учить писать связный текст в форме изложения, учить конструировать осложненные и сложные предложения, учить разбивать текст на смысловые отрывки; продолжить работу по изучению синтаксиса простого предложения; организовать работу с лексическим значением слов, совершенствовать речевые навыки.

Развивающая: формировать интерес к предмету; учить  анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать; развивать память, внимание ,учить выражать собственное мнение, совершенствовать умение  работать с текстом, приводить цитаты из текста,  продолжить   работу  по    формированию   творческих   способностей   учащихся.

Воспитательная:  воспитывать  любовь  к лирике, уважение к ремеслу художника слова.

Планируемые результаты:

Предметные:

Метапредметные:

Личностные: формировать духовно-нравственные качества  личности на примере работы с текстом Тютчева о Родине, формировать патриотическое начало в учащихся; формировать умение связно говорить и грамотно записывать собственную речь.

Наглядность: компьютерная  презентация, выставочный настенный стенд.

Материалы и оборудование для учителя: презентация, текст изложения, сборник стихов Ф.Тютчева, проектор.

План урока.

1. Оргмомент.
2. Объявление целей и последовательности хода урока.
3. Презентация ученика-дублера о Ф.Тютчеве (биографическая справка).
4. Работа с текстом изложения:

- первое прочтение (микротемы),

ФИЗМИНУТКА

- второе прочтение (работа с планом, набор материала):

* лексическая работа,

*орфографическое и пунктуационное комментирование,

- третье прочтение – восстановление и редактирование текста.

5. Устное воспроизведение текста одним из учеников.

6. Пояснение творческого задания.

7. Итог. Домашнее задание.

Ход урока.

1. Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Я рада вас видеть.

Сегодня мы с вами проведем урок подготовки к изложению с творческим заданием.

2. Цель урока – подготовиться к написанию изложения с творческим заданием, набрать материал. Работать мы будем с текстом Натальи Сухих, одним из литературных критиков.

Вариант активации: Ребята, а как вы думаете, какие задачи нам необходимо выполнить для достижения поставленной цели?

Причина выбора темы текста вам известна. Кафедра учителей русского языка и литературы проводит предметную неделю, посвященную памяти поэта Федор Иванович Тютчев (1803-1873). В нынешнем году исполняется 210 лет со дня рождения поэта.

Нам предстоит еще постичь тайны его таланта, сегодня мы с вами только заглянем, только немного прикоснемся к его творчеству.

Итак, начинаем.

Для того, чтобы вам было легче воспринимать будущий текст и чтобы уже сложились какие-то впечатления о поэте, мы с Байковой Мариной предлагаем вам справочный материал о Федоре Тютчеве в виде презентации. Ваша задача – внимательно слушать.(погружение)

3. Презентация.

Спасибо, Марина. Есть ли вопросы к учителю-дублеру?

Общее впечатление сложилось. Помните ли вы какие-нибудь стихи Ф.Тютчева? Напомните какие-нибудь строки… «Люблю грозу в начале мая», «Еще в полях белеет снег», «Я очи знал, - о, эти очи», многие стихи положены на музыку, являются романсами.

4. Переходим к работе с текстом.

План работы вам известен. Читать текст я буду 3 раза.

При первом прочтении я вас прошу подумать, на сколько частей можно разделить этот текст и, по возможности, отметить пункты плана. Мы с планом еще будем работать.

Текст читается учителем 1 раз.

На сколько частей можно разделить текст?

- 4.

Давайте попробуем назвать эти части и озаглавить. При этом в тетрадях будем записывать план.

Второе прочтение – по абзацам.

Доска-презентация.

Изложение с творческим заданием.

Имена собственные: Федор Иванович Тютчев, Наталья Сухих, Овстуг, А.Пушкин, М.Лермонтов, Н.Некрасов, «Бородино», дед Мазай, Петербург.

Работа с именами собственными у нас с вами проходит красной нитью через большинство уроков. Сегодня для расширения вашего исследовательского кругозора предложу новый вид работы, называется он ассоциативный эксперимент. Это мгновенное перечисление тех ассоциаций, которые возникают при произнесении любого слова. В нашем случае это будут имена наших поэтов.

В тетрадях запишите первые 2-3 ассоциации на имена Пушкин, Лермонтов, Некрасов, Тютчев.

Проверка ассоциаций.

Вывод: большинство мгновенно данных ответов, типа Пушкин – «сказка о золотом петушке» или «у Лукоморья» подтверждают единство языковой картины мира носителями языка одного возраста.

Этот вид работы является одним из доказательств того, что при подготовке к изложению не обязательно надо стараться записывать все. Ассоциативный ряд поможет восстановить услышанный текст.

Далее работаем с планом для изложения.

           ФИЗМИНУТКА с элементами нейройоги.

Работа с лексикой.

- Как вы понимаете значение тютчевских эпитетов «тихоструйно», «тиховейно», «лилейно»? Что может быть тихоструйным, тиховейным, что может быть лилейным?

- В 3 пункте нашего плана нам встречаются перифразы природа Овстуга, наследственное имение отца, родные места, родовое гнездо. Какую роль играет в русском языке перифраза?

- дипломат – дипломант (паронимы)

 Работа с орфографией.

- Бородином. Т.п. названий населенных пунктов – топонимов.

- дед Мазай. нариц.+собств.

- шепот,

- безымянные,

- слова-трели, слова-намеки,

- неожиданные – искл.

- Петербург – Петр,

- мюнхенская разлука,

- очарование

- бытие, нельзя бытие

Есть ли у вас вопросы, связанные с орфограммами?

Пунктуация у всех будет своя. Обращу внимание лишь на 2 примера.

Обращаясь к безднам безымянным, он не использует символов. – осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

Стихи юности – это восхищение и наивность. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в И.п.

Учитель читает 3 раз текст.

1. Попробуем, опираясь на записи и рабочие материалы, восстановить текст.
2. К написанному вами тексту необходимо будет добавить рассуждения, ассоциации, мысли, которые у вас вызывает одна из известнейших и уже афористически звучащих фраз Федора Тютчева:

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить.

У ней особенная стать.

В Россию можно только верить.

- Все ли слова вам понятны в этом четверостишии?

Аршин? –

Стать? –

Какое здесь скрыто противоречие?

Особенная стать – не понять – верить.

Ваши рассуждения должны занимать не более 10 строк. Без отступа надо сделать переход. Попробуем привести варианты.

Так, много раз в жизни мы встречаемся с одним из известнейших стихотворений «Умом Россию не понять…», в котором…

Поучаствовать в этом виде работы могут и ваши родители. Если они напишут свои размышления на данную тему. Совместную работу мы поместим в наши папки с сочинениями по родословной. У вас останется память о нашей деятельности, а также через несколько лет вы сможете сравнить свое восприятие Тютчева и России и восприятие родителей.

7. Итак, нам осталось лишь написать текст изложения и творческое задание.

Но не будем забывать о поэте. Материал для вас несколько абстрактный, но тем не менее, я задам последний вопрос.

- Можете ли вы сформулировать, какие у вас сложились впечатления о образе поэта Тютчева. Каков он или каково его творчество?

… …

3. Ребята, спасибо вам за урок, за грамотную работу.

Дидактический материал.

Текст изложения.

С самого раннего детства вместе со сказками А.Пушкина, «Бородином» М. Лермонтова, с дедом Мазаем Н.Некрасова входят в нашу жизнь строчки про грозу в начале мая и стоки совсем не для детей: «Умом Россию не понять…» Федора Тютчева.

Именно этот поэт сразу постигается нами певцом природы, откровений, философом. В его лирике мы слышим шепот с тенями. Обращаясь к безднам безымянным, он не использует символов. Откуда он находит свои слова-трели? Их не было в языке А.Пушкина. Тютчев растворяет пушкинский язык, находя новые неожиданные образы. Его главные слова-намеки – эпитеты («тихоструйный», «тиховейно», «лилейно»). Откуда все это?

Первые впечатления поэта связаны с природой Овстуга, наследственного имения отца. Стихи юности – это восхищение и наивность. Но чувства поэта в разные времена по отношению к просторам Овстуга были неоднозначными. В Петербурге он начинал тосковать по родным местам, но, попадая домой, ощущал обратное. Поэтому родовое гнездо называл то «немилым», то «родным».

Двадцатилетняя мюнхенская разлука с Родиной, карьера дипломата все-таки не убили в нем прирожденного поэта. В разные этапы жизни мы так или иначе связаны с очарованием его стихов, будь то любовь или вопросы человеческого бытия.

Текст для творческого задания.

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить.

У ней особенная стать.

В Россию можно только верить.

Список литературы

1. Капинос В.И. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом, 5-9 класс / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева. – М.: Просвещение, 1991.
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, под ред. Н.Ю. Шведовой. – М: Русский язык, 1986. – 128 с.
3. Тютчев Ф.И. Стихотворения. / Ф.И. Тютчев – М.: Эксмо, 2007.

СОГБОУ «Школа-интернат среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов им. Кирилла и Мефодия»

Урок русского языка

Систематизация и обобщение изученного материала

по теме:

«Обособленные члены предложения»

8 класс

                                                             Разработку урока подготовила:

                                                             учитель русского языка и литературы

                                                             Иванова Ольга Викторовна

Тема: Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения».

Класс: 8

Тип урока: систематизации и обобщения знаний.

.Продолжительность: 1 урок (45 мин.)

Форма урока: повторительно-обобщающий урок с применением ИКТ.

Оборудование: Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов; индивидуальный раздаточный материал: таблица с пропусками, таблица для самоконтроля, текст для комплексного анализа; мультимедийный проектор, экран, презентация.

Цель урока: систематизация и обобщение знаний учащихся  по теме «Обособленные члены предложения».

Задачи:

• образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме «Обособленные члены предложения», обобщить материал как систему знаний;
• развивающие: развивать умение классифицировать обособленные члены предложения, выявлять общие условия обособления второстепенных членов предложения, посредством работы с текстом развивать коммуникативные навыки, развивать познавательный интерес к урокам русского языка, расширять общую осведомлённость об окружающем мире;
• коррекционные: создать условия для развития логического мышления, образной памяти, самоконтроля в процессе выполнения заданий к тексту;
• воспитательные: создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

Аннотация к уроку.

Урок предназначен для учащихся 8 класса, составлен на основе рабочей программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-9 классы». Авторы – составители: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский (Москва.: Просвещение, 2010) к учебнику для 8 класса общеобразовательной школы авторов: С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов.

        Урок имеет познавательно-практический характер. Условно делится на две части: теоретическую и практическую.

В первой части посредством контрольного опроса и заполнения таблицы проверяется теоретическое усвоение темы. Вторая часть - анализ текста - позволяет выявить уровень сформированности практических навыков находить обособленные члены предложения, определять их тип, выделять их знаками препинания в соответствии с изученными правилами.

Языковой материал урока носит познавательный характер, отобран с целью формирования у учащихся интереса к прошлому нашей страны, расширения общей осведомлённости об окружающем мире.

        Урок имеет  определенную направленность, построен с учётом специфических особенностей обучающихся.

1. Отбор материала с учётом его доступности и практической значимости для усвоения новых знаний.
2. Выделение подготовительного этапа, в течение которого устраняются некоторые пробелы в знаниях, актуализируется и организуется имеющийся у учащихся опыт.
3. Расчленение сложных связей изучаемого материала урока на элементы и поэтапное усвоение каждого из элементов.
4. Использование приёмов, повышающих активность мыслительной деятельности школьников и уровень осознания ими изучаемого материала.
5. Использование различных видов наглядности и речевых опор.

Ход урока

Интернет - ресурсы

http://tolkslovar.ru/z6260.html лексическое значение слов

http://afins.ucoz.ru/publ/kartinki_fan_art_prosto_art_and_kartiny/drugoe/mify_drevnej_grecii_dedal_i_ikar/12-1-0-2 Дедал и Икар

http://rozamira.ucoz.ru/publ/transfizicheskoe_poznanie/istorija/kserks_i/21-1-0-903 Персидский царь Ксеркс

http://wonderwork.ucoz.com/load/istorija/leonardo_da_vinchi/9-1-0-950 крылатый планер Леонардо да Винчи

http://nvologda.ru/?p=4689 Леонардо да Винчи

http://www.stihi.ru/2012/08/24/2570 легенда о Никите Лутове

http://clubs.ya.ru/4611686018427395982/replies.xml?item_no=1124 Картина "Крылья холопа". Автор Н.Вилков

http://npolit.ucoz.ru/index/v_m_shukshin/0-106 В.М. Шукшин

http://ladystatus.org/q/4237.html цитата

Использованная литература

1. Русский язык в школе.: научно-методический журнал.- М.: Просвещение, 1990, №5. (текст)

2.Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы 9 класс. - М.: Дрофа, 2005. (легенда о Дедале и Икаре)

Обособленные члены предложения

Проверь себя!

Учитель - Иванова О.В.

Урок русского языка в 8 классе

Вводные слова. Обобщение материала.

Цели урока:

- закрепить и обобщить пройденный материал по теме,

- развивать умение выделять вводные слова в тексте и правильно применять вводные слова в речи,

- учить этимологическому анализу,

-  воспитывать любовь к родному краю на основе этимологического анализа,

- расширять кругозор с учетом профильной направленности.

План урока.

1. Организационный момент.

2. Словарная и лексическая работа.

3. Беседа по теоретическому материалу + Индивидуальная работа по карточкам.

4. Цифровой диктант.

5. Работа с тестом.

6. Творческая миниатюра.

7. Итог урока, выставление оценок.

Ход урока.

1. Сегодня на уроке мы должны повторить и закрепить пройденный материал по теме «Вводные слова». – Оформление тетрадей.

Мы повторим теоретический материал и на практике закрепим наши знания – работать будем с текстом. Для предстоящей работы нам надо вспомнить некоторые понятия.

2. ДОСКА

-Что означают слова ономастика и этимология?

 Ономастика - наука об именах собственных,

Этимология – наука, изучающая историю и особенности появления слов в языке.

Запишите эти термины в тетради.

- Образуйте от этих слов прилагательные.

- Подберите к прилагательным существительные:

Ономастический (анализ, словарь, работа, исследование);

Этимологический (анализ, словарь, работа, исследование).

- В чем разница этих понятий? – (Этимология – более широкое понятие, это все слова, а ономастика – только собственные).

Демонстрация этимологического словаря и примеров словарных статей из него.

Демонстрация ономастического словаря и примеров словарных статей из него.

3. Для предстоящей работы нам необходимо вспомнит теоретический материал основой темы // По карточкам в это время будут работать 3 человека.

- Какие слова называют вводными?

- Какие группы вводных слов по значению принято выделять?

- Как выделяют на письме и в устной речи такие слова?

- Какое значение в тексте имеют вводные слова?

- Какой тип речи диктует обязательное использование вводных слов?

- Каких ошибок надо избегать, употребляя вводные слова (переизбыток, разговорный стиль, не путать со словами, которые не являются вводными).

- Перечислим слова, которые ошибочно считают вводными.

- Всегда ли названные вводные слова таковыми являются. Проиллюстрируйте свой ответ. (Все это, возможно, изменится. Все это возможно изменить).

- Какие исключения или особенности еще существуют в отношении этого правила?

Наконец=и еще – порядок изложения, оценка факта – вводное; в значении «напоследок, под конец» - не является вводным: Наконец добрались до ночлега. Сообразил наконец. К вводному слову «наконец» нельзя подставить частицу –то.

Слово однако=вводному, если в середине или в конце предложения. В начале предложения это слово часто имеет значение противительного союза «но».

«Таким образом» является вводным, если имеет значение «итак, следовательно», и не является вводным, если имеет значение «таким способом, именно так».

- В чем заключается особенность вводных предложений? – дополнительное значение, можно убрать; например, «Я помню; Как говорят; Если не ошибаюсь». Выделяются запятыми, тире, скобками.

Дидактический материал для индивидуальной работы по карточкам во время фронтального опроса:

Карточка № 1,2,3 (отличаются карточки разным расположением предложений).

Задание: поставьте знаки препинания, найдите вводные слова, определите их группу по значению.

1) Ты сказывают петь великий мастер. 2) Гусь известно птица важная. 3) Вечор ты помнишь вьюга злилась. 4) Я разумеется иногда приходил к ним на чай. 5) Итак два почтенных мужа честь и украшение Миргорода поссорились между собой. 6) Срочное выполнение работы вполне возможно. 7) Я вам скажу отчего вы меня не заметили.

4. Цифровой диктант. (Учитель читает предложения, учащиеся записывают ответы цифрами).

Задание: запишите номера предложений, где есть вводные слова.

1) Имя собственное – визитная карточка человека, следовательно, к имянаречению надо относиться ответственно.

2) Настроение, которое передает автор в тексте, может быть грустным и веселым, спокойным и взволнованным.

3) Название космических объектов, иначе говоря, космонимов, изучает наука космонимика.

4) Перо для письма – это простая письменная принадлежность, выводить буквы им, однако, непросто.

5) Следует отметить, названия многих городов исторически принадлежат древним языкам.

6) Прочитав не один десяток томов, наконец-то можно будет считать себя начитанным человеком.

7) Попробуем разораться вместе, друзья мои,  в заманчивом лабиринте русской грамматики.

Ключ: 1, 3, 4, 5.

5. Работа с текстом.

Обратимся к тексту на распечатках.

1. Прочитайте текст, поставьте знаки препинания, определите его тему.

Всем россиянам хорошо известны такие слова, как Москва, Волга, Днепр, Смоленск, Дон … Эти названия, безусловно, являются ключевыми  понятиями в сознании русского человека. Но в суете дней мы, к сожалению, утратили возможность остановится и задуматься… Почему, кстати, Волга называется именно так. Мы утратили интерес, а ведь названия, по мнению ученых, могут многое рассказать об истории народа и его культуре.

В частности, название великой русской реки Волги, напоминающее по своему звучанию слово «влага», имеет несколько версий происхождения.

Сначала казалось очевидным заимствование названия из финского языка (valkea). Позже подтвердилась ошибочность такого происхождения. Во-первых, в Польше (Вилга) и Чехословакии (Влха) есть тоже похожие названия рек, во-вторых, как замечает исследователь М.Фасмер, по фонетическому составу слово не могло быть заимствовано из финского языка. Следовательно, надо искать другие истоки.

Сегодня, без сомнения, можно считать название исконно русским. Слово Vьlga  имело значение «влажный, мокрый», также существовал глагол «волгнуть» - «становиться влажным», так подтверждается значение «топкая, болотистая река».  Как видим, звуковое сходство слов «Волга» и «влага» не является случайным.

Надо заметить, что процесс превращения нарицательных существительных в собственные широко распространен в топонимии и гидронимии. Например, слово Москва произошло от старого «москы» - промозглый, или диалектного «мзга» - мокрый снег с дождем. Название Смоленск, к удивлению многих, не происходит от слова «смола» (жители города смолили суда). По последним данным О.Трубачева, название происходит от наименования народа smolane, что означает «выжигающие лес». Таким образом, складывается версия о том, что смоляне – это не жители хвойных лесов, а люди смолящие, то есть медленно выжигающие лес под пашню.

2. Нужно ли знать такого рода материал географам, почему? (В основе большинства названий лежат географические характеристики: о.Диво, о. Круглое, о. Белое).

Все ли в тексте вам понятно. Логичный ли текст. Какой прием использует автор для скрепления, соединения мыслей. – вводные конструкции.

3. Знаки препинания не стоят только около вводных слов, найдите их и назовите.

Почему не выделены «сначала козалось очевидным»?

4. Какими вводными словами связаны части текста. Какую роль они играют?

5. Какие вводные слова использованы еще, какова их функция?

6. Все ли вводные слова нужны в тексте, нет ли лишних?

7. Что изменится, если уберем все вводные слова?

 8.Найдите словарные слова или сложные для написания-дополните свой словарь. – топонимы, гидронимы. Какие разряды имен собственных вам известны (зоонимы, космонимы, антропонимы).

9. О чем говорится в заключении? – его нет. Вывод, на мой взгляд, напрашивается, так оставлять текст нельзя. Попробуем завершить текст, уместно использовав вводные слова.

- Прослушиваются варианты, обсуждаются.

- Итог урока. Какое значение имеют вводные конструкции в русском языке.

- Выставление оценок.

- Домашнее задание. На распечатках еще один текст, прочитайте его, можете ли вы понять его смысл.

Признаться, мне казалось, как водится, без всяких сомнений, с одной стороны, но, к страшной моей досаде, по словам очевидцев, мягко выражаясь, в самом деле, по крайней мере, безусловно, одним словом, стало быть, извините, правда, по слухам, надеюсь.

Добавьте необходимые слова, чтобы получился связный текст.

Тема: Вводные слова и предложения.

Текст для анализа.

Всем россиянам хорошо известны такие слова, как Москва, Волга, Днепр, Смоленск, Дон… Эти названия безусловно являются ключевыми  понятиями в сознании русского человека. Но в суете дней мы к сожалению утратили возможность остановится и задуматься… Почему кстати Волга называется именно так. Мы утратили интерес, а ведь названия по мнению ученых могут многое рассказать об истории народа и его культуре.

В частности название великой русской реки Волги, напоминающее по своему звучанию слово «влага», имеет несколько версий происхождения.

Сначала казалось очевидным заимствование названия из финского языка (valkea). Позже подтвердилась ошибочность такого происхождения. Во-первых в Польше (Вилга) и Чехословакии (Влха) есть тоже похожие названия рек, во-вторых как замечает исследователь М.Фасмер по фонетическому составу слово не могло быть заимствовано из финского языка. Следовательно надо искать другие истоки.

Сегодня, без сомнения можно считать название исконно русским. Слово Vьlga  имело значение «влажный, мокрый», также существовал глагол «волгнуть» - «становиться влажным», так подтверждается значение «топкая, болотистая река». Как видим звуковое сходство слов «Волга» и «влага» не является случайным.

Надо заметить что процесс превращения нарицательных существительных в собственные широко распространен в топонимии и гидронимии. Например слово Москва произошло от старого «москы» - промозглый, или диалектного «мзга» - мокрый снег с дождем. Название Смоленск к удивлению многих не происходит от слова «смола» (жители города смолили суда). По последним данным О.Трубачева название происходит от наименования народа smolane, что означает «выжигающие лес». Таким образом складывается версия о том, что смоляне – это не жители хвойных лесов, а люди, смолящие, то есть медленно выжигающие лес под пашню.

Д/З  Признаться, мне казалось, как водится, без всяких сомнений, с одной стороны, но, к страшной моей досаде, по словам очевидцев, мягко выражаясь, в самом деле, по крайней мере, безусловно, одним словом, стало быть, извините, правда, по слухам, надеюсь.

Заочный областной конкурс методических разработок учителей предметных областей «Русский язык и литература», «Иностранные языки», «Искусство», «Технология», «Обществознание», «История», «Право», «Экономика», реализующих ФГОС.

Конспект урока литературы в 8 классе

«В.А. Жуковский. Баллада «Лесной царь»

(Смоленское областное бюджетное образовательное учреждение

с интернатом «Лицей имени Кирилла и Мефодия», г. Смоленск)

Номинация – конспект урока

Автор – Иванова Ольга Викторовна,

учитель русского языка и литературы

Смоленск, 2016

Конспект урока по литературе в 8 классе

В.А. Жуковский. Баллада «Лесной царь»

Программно-методическое обеспечение:

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования «Программы курса. Литература. 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

- Учебник для 8 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 2/авт.-сост. Г.С. Меркин. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. - 416 с.

Тип урока: открытие новых знаний.

Цели урока - развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание.

Планируемые достижения:

Предметные:

Познавательные:

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

-умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

Ценностно-ориентированные: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

Эстетические: эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Метапредметные:

Регулятивные: формулирование цели урока, определение промежуточных целей с учетом предполагаемого результата, сличение результата действия с заданным эталоном и обнаружение отклонений и отличий от эталона; определение степени успешности своей работы и работы одноклассников.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, знаково-символические действия – моделирование – как преобразование объекта в модель, где выделены существенные характеристики объекта (знаково-символическую), осознанное и произвольное построение речевого высказывания (в устной форме); смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации; выбор оснований и критериев для сравнения; доказательство; самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; пользование аудированием; пользование словарями, справочниками.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве, распределять функции участников среди сверстников; уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  

Оборудование и наглядные материалы: тексты баллад И.Гете, В.Жуковского, мифологический словарь, текст статьи М.Цветаевой «Два Лесных царя», музыкальная баллада И.Шуберта «Лесной царь» (аудиозапись), карточки с заданиями, иллюстрации к балладе «Лесной царь», портреты И.Гете, В.Жуковского, М.Цветаевой, И.Шуберта, видеоролик с актерским чтением баллады.

План урока.

В течение всего урока на доске портреты

 В.Гете, В.Жуковского, М.Цветаевой, Ф.Шуберта.

1. Организационный момент.
2. Формулирование темы урока.

Ребята, перед вами текст баллады Василия Андреевича Жуковского «Лесной царь». Несложно догадаться, о чем пойдет речь сегодня на уроке.

Предлагайте свои варианты.

Ответ: В.А. Жуковский. Баллада «Лесной царь».

Оформление тетрадей.

3. В соответствие с темой урока определим цели.

Ответ: узнать особенности баллады как жанра, проанализировать балладу, учиться выразительно читать поэтический текст, определить романтические особенности жанра в тексте.

Чтобы легче было определять романтические особенности жанра, о чем следует вспомнить?

Ответ: черты романтизма.

4. Выборочный цифровой диктант. Самопроверка.

Определите черты какого литературного направления относятся к

классицизму, сентиментализму, романтизму. (Учащимся следует в три группы распределить черты литературных направлений, указать цифрами).

Доска

1)лирический герой одинок, находится в конфликте с обществом,

2) рациональное восприятие мира,

3) важно соблюдать единство места, времени, действия,

4) пейзаж: заброшенный замок, кладбище, водопад,

5) все подчинено чувственному восприятию действительности,

6) герой – государственный правитель, вельможа, гражданин,

7) герои – простые люди в условиях естественной природы.

Проверка. Самоанализ (запись в дневники с пометкой «дополнительно повторить)

Доска   Ответы:

2,3,6                  5,7                  1,4

5. Фронтальный опрос. Черты романтизма как литературного направления с целью нахождения их в тексте баллады.
6. Элементы анализа баллады.

Сегодня наше внимание приковано к балладе «Лесной царь».

Нам необходимо решить несколько проблемных вопросов, запишем их:

1. Почему Василий Жуковский на русскую почву переносит именно жанр баллады?
2. Теряет ли что-то текст, дошедший до своего читателя в переводе?

Это вопросы на конец урока.

Спланируйте наши действия для разрешения поставленных проблем.

Ответ: Необходимо обратиться к особенностям жанра, найти их в балладе «Лесной царь».

Ответ: Необходимо сравнить оригинал и перевод баллады, проанализировав ее.

Учитель: Начнем с жанра. Каким образом мы можем представить визуально всю информацию, которую мы знаем о жанре баллады?

Ответ: Составить кластер.

Составляем кластер. 

Учитель: Определим необходимость знания характеристик баллады как жанра? Для чего человеку в жизни нужны эти знания?

Ответ: Для умения постигать культуру в ее деталях. Определенный жанр несет определенные эмоции, определенный смысл, в каждом из жанров литературы есть свои приемы, работающие на общую идею текста.

Учитель вопросом удерживает проблему: Зачем была нужна именно баллада?

Ответ: В России не было в этот период развитой художественной литературы. Было развито устное народное творчество. Баллада стала новым жанром.

Учитель: Мы определились с литературным направлением, жанром, спланируйте дальше ваши действия?

Ответ: Читаем, чтобы определить черты баллады.

Учитель: Предлагайте варианты прочтения.

Ответ: Слушаем запись, читаем про себя, читаем вслух, читаем по ролям.

Учитель: С чего лучше начать?

Ответ: Слушать эталон.

Звучит аудио запись. (Эталон).

Задание: Сравните со своим восприятием. Что удивило, стало необычным?

Учитель: Пытаемся повторить? Сколько героев? (3 героя). С какой интонацией надо читать слова ребенка? Слова отца? Слова лесного царя?

Чтение по ролям. Роли распределяют сами учащиеся.

Анализ чтения по ролям. Исправление недочетов.

Учитель: Назовите черты романтизма.

Ответы учащихся фронтально.

Запишите в таблице реальные факты и фантастические (работа в тетрадях)

Учитель. Доска. Перевод В.Жуковского имел большой успех. В свое время, через много лет, М.Цветаева напишет: «Лучше перевода «Лесного царя», чем это сделал Жуковский, нельзя и не должно пытаться. За столетием давности это уже не перевод, а подлинник, Это просто другой «Лесной царь». Русский «Лесной царь» из хрестоматий и страшных детских снов».    

Мы можем ее словам поверить, а можем проверить, в чем неповторимость и уникальность данного текста. Работаем в группах. Результаты будут представлены через 15 минут.

7. Работа в группах (учащиеся самостоятельно распределяют функции в группе)

1 группа (лучше, если группа будет состоять из учащихся, изучающих немецкий язык).

Задание.  

Как вы понимаете термины «прямой перевод» и «художественный»?

Что приобрел и что потерял, по-вашему, текст после перевода.

Справочный материал для 1 группы

Марина Ивановна Цветаева не переводила балладу Иоганна Вольфганга фон Гёте «Лесной Царь» (Erlkönig). В своем очерке Два «Лесных Царя» она сравнивает балладу Иоганна Вольфганга фон Гёте и перевод Василия Андреевича Жуковского.

Дословный перевод баллады Гёте.

Кто так поздно скачет сквозь ветер и ночь? Это отец с ребёнком. Он крепко прижал к себе мальчика, ребёнку у отца покойно, ребёнку у отца тепло. – Мой сын, что ты так робко прячешь лицо? – Отец, ты не видишь Лесного Царя? Лесного Царя в короне и с хвостом? – Мой сын, это полоса тумана! – Милое дитя, иди ко мне, иди со мной! Я буду играть с тобой в чудные игры. На побережье моём – много пёстрых цветов, у моей матери – много золотых одежд! – Отец, отец, неужели ты не слышишь, что Лесной Царь мне шёпотом обещает? – Успокойся, мой сын, не бойся, мой сын, в сухой листве – ветер шуршит. – Хочешь, нежный мальчик, идти со мной? Мои дочери чудно тебя будут нянчить, мои дочери ведут ночной хоровод, – убаюкают, упляшут, упоют тебя. – Отец, отец, неужели ты не видишь – там, там, в этой сумрачной тьме, Лесного Царя дочерей? – Мой сын, мой сын, я в точности вижу: то старые ивы так серо светятся… – Я люблю тебя, меня уязвляет твоя красота! Не хочешь охотой – силой возьму! – Отец, отец, вот он меня схватил! Лесной Царь мне сделал больно! – Отцу жутко, он быстро скачет, он держит в объятьях стонущее дитя, доскакал до двора с трудом, через силу – ребёнок в его руках был мёртв. (По книге: Марина Цветаева. Об искусстве. М., 1991)

Дополнительный вопрос группе. Подтверждаются ли слова М.Цветаевой о том, что у Жуковского самостоятельный текст? Докажите.

2 группа

Задание:

Как меняется смысл баллады в зависимости от особенностей перевода?

Справочный материал по очерку М.И. Цветаевой «Два Лесных царя»

1. Хвост по-немецки и Schwanz и Schweif; например – у собаки Schwanz, и Schweif – у льва, у дьявола, у кометы – и у Лесного Царя.

И не хвост, а борода у Жуковского.

2. Глагол reizt, reizen – в первичном смысле – раздражать, возбуждать, вызывать на, доводить до (неизменно дурного: гнева, беды и т. д.). И только во вторичном – очаровывать. Ближе остальных по корню будет: Я раздразнён (раздражён) твоей красотой, по смыслу: уязвлён.

У Жуковского: пленен.

3. У Гете нет слова старик.
4. Leids, «мне сделал больно» меньше, чем «Leids gethan», одинаково и одновременно означающее и боль, и вред, и порчу, в данном гётевском случае непоправимую порчу – смерть.

У Жуковского «мне душно, нечем дышать».

Рекомендации учителю. Обязательно еще раз обратить внимание на образ старика. Почему старик не нужен Лесному царю, а светлая детская душа нужна? Почему в конце баллады ребенок умирает. Какая концовка характерна в тот период для русской культуры?

3 группа

Задание:

Перед нами перевод баллады Иоганна Вольвганга Гете «Король эрлов» («Король эльфов»).

В.Жуковский дает другое название. Почему? Как эльфы связаны с балладой и почему они не попадают в русскую художественную литературу?

Справочный материал учащимся предложено найти в толковых словарях, мифологическом словаре, словаре литературных терминов.

Обязательно следует обратить внимание на то, что эльфы – это существа как злые, так добрые. В русской культуре были мало известны и непонятны.

4 группа

Задание: определите тему и идею произведения, определите средства художественной выразительности и известные вам приемы, использованные автором в тексте.

Обязательно должен быть отмечен прием полилога. (Теория литературы)

8. Демонстрация работы. От группы делегируются два человека с тезисными выводами под запись в тетрадях.

Одна группа оценивает работу других, так по кругу. Обязательно комментирование оценки с точки зрения верности данных ответов, доступности и речевой грамотности.

9. Учитель возвращается к проблемным вопросам, поставленным в начале урока.

Ответы….

Если перевод художественный, то в нем будет обязательно своя идея (авторская), он не может проигрывать, он другой, как это и получилось у Жуковского.

Жанр баллады как новый жанр романтизма был необходим в русской литературе. Позднее жанр баллады мы находим у А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Толстого, В.Брюсова, Д.Кедрина и других авторов.

10. Рефлексия

Сегодня на уроке я узнал(а)…

Сегодня я удивился(ась)…

Сегодня мне было сложно…

Мне хотелось бы…

Учитель благодарит учащихся за урок, при необходимости дает индивидуальные рекомендации.

11. Домашнее задание.

Ответить на вопросы в тетрадях.

1.На доске портрет Франца Шуберта, звучит его музыкальная баллада «Лесной царь». Какая необходимость была создавать музыкальное произведение? Какие моменты баллады переданы точно, узнаваемо?

2. Сам ли Гете придумал историю, которую передал в балладе или позаимствовал?  

Использованные источники:

1.Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – СПб.: Паритет, 2006.

2.Мелетинский Е.М. Мифологический словарь. – М.: «Советская энциклопедия», 1991.

3.Учебник для 8 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 2/авт.-сост. Г.С. Меркин. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. - 416 с.

4. Цветаева М. Два «Лесных царя»: http://tsvetaeva.narod.ru/WIN/prose/erlkonig.html

Портреты - http://www.nearyou.ru/kiprensk/123gete.html

http://hallenna.narod.ru/zhykovsky_portrety.html

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D1%83%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%82,_%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86

http://tsvetaeva.literature-archive.ru/ru/content/portret-mi-cvetaevoy-3

Видеоролик: https://yandex.ru/video/search?text=%D0%BB%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%86%D0%B0%D1%80%D1%8C%20%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%88%D0%B0%D1%82%D1%8C%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D0%B6%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9&path=wizard&parent-reqid=1478454284667780-12502541964027783748516187-sas1-5661&noreask=1&filmId=AhuknnMRUXI

Шуберт Ф, аудио запись: https://xmusik.me/q/l_G987Xi5caQx4vWRpKMs8-C0qDbt8a9zUam87foi8KftQ/

Приложение