Статья «Искусство на уроках литературы».
статья по литературе на тему

                Статья «Искусство на уроках литературы».

           Значение наглядности на уроке литературы.

Одним из наиболее важных принципов в преподавании любого предмета является принцип наглядности. Произведения живописи на уроках литературы, обладая зримой отчетливостью, позволяют учащимся конкретно представить портреты героев, быт, обстановку, историческую эпоху в целом. Для работы на уроке можно привлекать картины разных жанров: портрет, пейзаж, натюрморт, интерьер; бытовую, историческую, батальную живопись.

Жанры живописи легко соотносимы с целым литературным произведением или с отдельными его эпизодами. Например, живописный портрет нетрудно соотнести с описанием портрета героя в литературном произведении. Пейзаж легко сопоставить с пейзажной лирикой или с описанием пейзажа в эпических произведениях. Чаще всего мы обращаемся к полотнам великих русских художников: И. Левитана, И. Шишкина, А. Саврасова, В. Поленова, В. Сурикова, П. Федотова, И. Репина, В. Перова, М. Врубеля и т.д. При сопоставлении картины и литературного произведения мы делимся впечатлениями, устанавливаем их тематическую близость, говорим о различии в способах выражения авторской идеи, рассматриваем, как замысел писателя и художника воплотился в образах, колорите, композиции, языке произведения.

Произведения живописи мы привлекаем как при изучении эпических произведений (например, романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир», романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»), так и при изучении лирики (поэзия Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова, С.А. Есенина, В.В. Маяковского и др.). Изучая биографию писателя мы обращаемся к его портрету. Портреты писателей, выполненные художниками, знакомят ребят не только с внешним обликом человека, но и способствуют проникновению в его внутренний мир.

Рассматривание и анализ произведений живописи в процессе изучения литературного произведения, благодаря зримому и запоминающемуся образу картины, делают более доступным для учащихся постижение мысли писателя, способствуют углубленному пониманию специфики искусства слова и изобразительного искусства.

Отдельно хочется сказать об обращении к иллюстрации в процессе работы над текстом художественного произведения. Сейчас с помощью Интернета можно найти иллюстрации почти ко всем произведениям русской классической литературы. Работа с иллюстрациями так же, как и работа с произведениями живописи, направлена прежде всего на более глубокое осмысление художественного текста. На уроке мы обсуждаем несколько классических иллюстраций к произведению, пытаемся понять, насколько они соответствуют литературному тексту, какими средствами художник воплощает это соответствие или, наоборот, что в иллюстрации не соответствует художественным образам литературного произведения. Иногда учащимся дается задание самим нарисовать иллюстрации к тексту.

Музыкальные произведения на уроке литературы.

На уроке литературы мы обращаемся и к такому виду искусства, как музыка. Использование музыкальных записей усиливает общее эмоциональное впечатление от урока, помогает глубже проникнуть в замысел литературного произведения. Например, при изучении повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет» мы слушаем Сонату№2 Бетховена, о которой идет речь в произведении. Эта мелодия помогает ребятам лучше понять авторскую идею, заложенную в повести, раскрыть характер главного героя. Эмоциональное впечатление от этой части урока всегда очень сильно.

Чаще всего мы обращаемся к музыкальным произведениям при изучении лирики. Лирика как род литературы и музыка имеют много общего. Общей является эмоциональная составляющая. И тот и другой вид искусства направлены прежде всего на выражение чувств, эмоций, переживаний. Кроме того, очень часто мы говорим о музыкальном строе стихов, об использовании в стихотворении различных приемов звукописи. Мы обращаемся к музыке при изучении творчества Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, поэтов Серебряного века, С.А. Есенина, М. Цветаевой, поэтов 60-х годов XX века.

На стихи многих поэтов написаны песни, романсы. Их прослушивание помогает лучше осмыслить глубину поэтического таланта автора художественного текста, создает на уроке творческую атмосферу.

Работа с фильмом на уроке литературы.

Для многих детей и подростков самым любимым и доступным видом искусства является кино. Использование кино (художественного и документального) делает урок литературы более ярким, интересным, повышает мотивацию учащихся к изучению литературного произведения. 

Деятельность читателя по сравнению с восприятием других искусств достаточно сложна, ведь здесь необходимо оживлять конкретные образы в своем сознании, что редко удается современному ребенку в силу слаборазвитого образного мышления. Зрительные образы воспринимаются намного проще, интерес к ним у ребенка, естественно, выше.

При работе с фильмами очень важно не забывать о главном методическом приеме. Видеозапись (например, фрагмент художественного фильма, спектакля) надо как бы ввести в содержание урока, объяснить учащимся, с какой целью вы собираетесь показать ее, что они должны уяснить себе в процессе просмотра. После окончания демонстрации следует узнать, как ребята восприняли содержание фильма (о чем он и как связан с вашим заданием?), т.е. достигнута ли цель показа. А далее нужно обязательно связать содержание видеоматериала с той последующей работой, которую вы организуете на уроке. Итак, фильмы учащиеся не просто смотрят, они их должны анализировать.

             На уроке можно использовать как художественные фильмы (экранизации литературных произведений), так и документальные (о жизни и творчестве писателя, истории создания его произведений и т. д.). На сегодняшний день русский и зарубежный кинематограф предлагает нам достаточно богатый выбор таких фильмов. Например, за последние несколько лет появились замечательные художественные фильмы о жизни писателей, поэтов: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.М. Достоевского, И.А. Бунина, А.И. Куприна, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, В.С. Высоцкого и др. Экранизирована большая часть произведений русской классики (многие произведения имеют не одну экранизацию). Эпизоды из этих фильмов ребята смотрят с удовольствием.

Опыт показывает, что использование фильмов на уроках литературы качественно меняет отношение ребят к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, учат думать, наблюдать. Слова книги оживают у них на глазах. Но, самое главное, возвращаясь от фильма к книге, учащиеся начинают видеть ее совершенно иначе. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя книгу и фильм-экранизацию, они начинают открывать для себя духовный смысл произведения русской классики. 

Диалог литературы и кино на уроке способствует эстетическому развитию современного подростка, преодолению ограниченности читательского и зрительского восприятия. Использование экранизации делает процесс обучения насыщенным и интересным, способствует формированию у учащихся навыков интерпретации и целостного анализа произведения.