Рабочая программа по литературе. 9 класс.
рабочая программа по литературе (9 класс) на тему
Рабочая программа составлена согласно Образовательной программмы основного общего образования, рабочей программы по литературе под ред. В.Я. Коровиной и рабочей программы по литературе под ред. Г.В.Цветковой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 9_klass.doc | 506.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Нормативная основа реализации программы
Рабочая учебная программа по литературе для 9 класса составлена на основе:
1.Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2.Федерального государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897) ;
3.Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312);
4.Изменений в федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений РФ (внесены приказом Министерства образования РФ от 30.08.2010 г. №889);
5.Регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы общего образования (утвержден приказом Министерства образования Ульяновской области от 15.03. 2012 г. №929-р);
6.Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017-2018 учебный год;
7.СанПиНа, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва) раздел 10.;
8. .Примерной авторской программы основного общего образования по литературе для учащихся общеобразовательных учреждений 5- 11 классов (авторы: B.R Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2014.)
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
-воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
-освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
-овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
- Общая характеристика предмета
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как искусства слова. Продолжается ознакомление с литературой разных веков (с времен древней Руси до современности).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры русской литературы.
В формировании грамотного читателя особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства.
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс
Основные теоретико-литературные понятия, знания о которых углубляются или даются впервые:
- Литература как искусство слова.
- Слово как жанр древнерусской литературы.
- Ода как жанр лирической поэзии.
- Романтизм. Сентиментализм.
- Баллада, роман в стихах.
- Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.
- Трагедия, комедия как жанр драматургии.
- Реализм в художественной литературе.
- Философско-драматическая поэма.
Поскольку 9 класс подводит своеобразный итог формированию из ученика читателя, с целью закрепления в сознании ребят представления о лучших произведениях родной литературы программа содержит наряду с традиционными типами уроков уроки-практикумы, семинары, уроки-размышления, творческие мастерские, литературно-музыкальные композиции, проекты, способствующие развитию творческой активности учеников.
Программа содержит задания, которые требуют обращения девятикласников к дополнительной литературе: подготовить сообщение о писателе поэте, дать определение литературоведческого термина, составить словарную статью, составить словарик диалектизмов, устаревшей лексики, незнакомых еще слов и др. (использование разнообразных словарей). Эта работа дает возможность данным школьникам постепенно накапливать серьезный опыт работы с книгой, свободно использовать справочный материал, работать с учебной литературой. В программе учтены возможности слабых учащихся, нуждающихся в постоянном контроле. Многие задания для самостоятельной работы и домашние задания предусматривают выбор варианта. Для достижения более высокого уровня обученности даются разнообразные задания творческого и проблемного характера. Домашнее задание также строится с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьников.
Наряду с традиционными уроками в программе предусмотрены уроки- практикумы, размышления. Часть уроков включает в себя не только индивидуальные формы работы, но и коллективные способы обучения: работа в парах, группах переменного состава позволяет проявить себя учащимся, испытывающим затруднения в восприятии новых знаний.
При разработке программы предусмотрены методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
- Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования.
4. Планируемые результаты изучения предмета
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- историко-культурный контекст изучаемых произведений;
- основные теоретико-литературные понятия;
Уметь:
- работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- сопоставлять литературные произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
- ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
- 1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- 2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1.Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
- Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка | Основные критерии отметки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. |
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
- Оценка зачетных работ.
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
- Содержание предмета.
Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | Внеклассное чтение | Контрольные, проверочные, тестовые работы | Развитие речи |
Введение. | 1 | |||
Из древнерусской литературы. | 3 | 1 | ||
Из русской литературы XVIII века. | 9 | 1 | ||
Из русской литературы XIX века. | 54 | 1 | 3 | 5 |
Из русской литературы XX века. | 31 | 1 | 2 | |
Из зарубежной литературы. | 7 | |||
ИТОГО | 105 | 2 | 6 | 6 |
Введение
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный об раз русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного» человека в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоёв. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариков- щины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Ш трихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образы и ритмы поэта. Образ родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «He жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом».
Стихотворения о родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения (углубление представлений).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX—XX ВЕКОВ (обзор)
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. А. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком).
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).
- Календарно-тематическое планирование учебного материала
№ | Наименование разделов и тем уроков | Кол-во час | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Дата проведения
| |||
план | факт | |||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||
Введение (1ч) | ||||||||||
Литература и её роль в духовной жизни человека | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: лекция с элементами беседы, работа с литературоведческим материалом (художественный орбраз, сюжет, исторический процесс, историзм литературы) | Опрос | Научиться определять свой уровень литературного развития | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию | |||
Из Древнерусской литературы (3ч) | ||||||||||
Литература о Древней Руси (с повторением ранее изученного). «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: составление тезисного плана, беседа. Комментированное чтение, устное рецензирование | Ответы на вопросы | Знать: жанры древнерусской литературы, особенности «Слова…». Научиться определять тематическое многообразие «Слова…» | Познавательные: Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: Выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно – следственные связи. Коммуникативные: Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного представления об историческом прошлом Руси | |||
Центральные образы «Слова…». Ярославна как идеальный образ русской женщины | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: работа над текстом. Эвристическая беседа
| Ответ на проблемный вопрос «Почему Ярославну можно назвать идеальным образом русской женщины» | Знать: специфику жанра, образов, языка «Слова» | Познавательные: Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Формирование к устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Основная идея и поэтика «Слова,,,». Контрольная срезовая работа по теме «Древнерусская литература» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: ответ на один из проблемных вопросов( варианты) | Контрольная срезовая работа. 1.Чем пивлекательны образы русских князей в «Слове…», 2.Какие идевльные черты русской женщины отразились в образе Ярославны? 3. каким предстает образ Русской земли в «Слове…»? 4. каковы способы выражения авторской позиции в «Слове,,,»? | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий | |||
Из русской литературы ХVIII века. (8ч+1ч) | ||||||||||
Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы XVIII века. Особенности русского классицизма | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: лекция с элементами беседы, работа с литературоведческим материалом, лекция учителя, конспектирование сообщения учителя; | Знать: особенности классицизма как литературного направления | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Формирование «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию | ||||
М. В. Ломоносов — реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Лекция. Аналитическое чтение произведения. | Фронтальный опрос | Знать: ода как жанр лирической поэзии; понятие о «трех штилях» | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: устный рассказ о новаторстве Ломоносова, составление конспекта, анализ «Оды…» | Подбор примеров из текста оды, иллюстрирующей понятие «классицизм» | Научиться определять идейно – этическую направленность | Познавательные: Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Формирование спектра этических чувств, патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества | |||
Жизнь и творчество Г. Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: лекция с элементами беседы, работа с литературоведческим материалом , комментированное чтение. Наблюдение над использованием Державиным цвета. | Ответ по теме «Особенности классицизма Державина» | Знать: характеристику литературы ХVIII века ( третий и четвертый периоды) | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | мммм | |||
Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Традиции и новаторство в лирике Державина | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: наблюдение над «высоким»слогом, упр. в выработке навыков выразительного чтения | Практическая работа «Составление лексических и историко – литературных комментариев к стихотворению» | Знать:«забавный русский слог» Державина и его особенности | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь определять общую цель и пути её достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Квинт Гораций Флакк «К Мельпомене» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: сравнительный анализ произведений, выявление общих и различных черт стихотворений | Сравнительный анализ | Научиться владеть изученной терминологией, навыкам устной, письменной и монологической речи | Познавательные: Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий | |||
Н, М. Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. | 1 | Урок общеметодичекой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Лекция с элементами беседы. Составление тезисов лекции учителя: черты сентиментализма; основные жанры сентиментализма; образ автора-рассказчика в сентиментальном произведении | Выборочная проверка записи тезисов. Сообщение о творчестве Карамзина | Знать: понятие сентиментализм и его особенности | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь определять общую цель и пути её достижения | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
«Бедная Лиза» : утверждение общечеловеческих ценностей | 1 | Урок общеметодичекой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Лекция с элементами беседы. Составление тезисов лекции учителя: черты сентиментализма; основные жанры сентиментализма; образ автора-рассказчика в сентиментальном произведении
| Задания по груп- пам-проанализи- ровать: описание Симонова монастыря в начале повести; Лиза на мосту Москвы-реки ранним утром перед встречей с Эрастом; описание грозы | Знать: новые черты русской литературы; знание текста; умение анализировать и делать выводы | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь определять общую цель и пути её достижения | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
Р.Р.Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя» (на примере 1-2 произведений) | 1 | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: Составление плана, подбор цитат, выбор жанра сочинения | Сочинение | Знать: основных тем, поднимаемых писателями ХУ111 века | Познавательные: Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий | |||
Из русской литературы XIХ века (49ч+5ч) | ||||||||||
Василий Андреевич Жуковский (3ч) | ||||||||||
Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века. Русская критика, лекция, публицистика, мемуарная литература | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: лекция с элементами беседы, работа с литературоведческим материалом , комментированное чтение. | Составить тезисы лекции по плану | Знать: романтизм и реализм в русской литературе Х1Х века; взаимодействие литературных направлений | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыка исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | |||
Романтическая лирика начала XIX века. В.А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». «Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве. | 1 | Урок общеметодичекой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: выявление жанровых особенностей стихотворений, анализ элегий | Жанрово – композиционные признаки элегии | Знать: особенности раннего творчества, романтические искания, Жуковский-переводчик; понятие элегия | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь определять общую цель и пути её достижения | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллада. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы. Проект по теме : составление презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад» | 1 | Урок общеметодичекой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: составление литературного и исторического комментариев к тексту, чтение наизусть отрывков баллады | Проект по теме : составление презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад»» | Знать: Жуковский-новатор в области поэтического языка; жанр баллада | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь определять общую цель и пути её достижения | Формирование навыка исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | |||
Александр Сергеевич Грибоедов (7ч+2ч) | ||||||||||
А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга. История создания, публикации, постановок комедии «Горе от ума» | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Лекция, подбор примеров, иллюстрирующих черты классицизма, реализма и романтизма, анализ ключевых эпизодов . | Составление тезисов по плану. | Знать: жизненный путь и творчество писателя | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь определять общую цель и пути её достижения | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Особенности композиции комедии. Проблематика и конфликты | 1 | Урок общеметодичекой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Аналитическая беседа. Чтение ключевых сцен | Расставить основ- ные события пьесы в хроноло- гическом поряд- ке. Выписать выражения, став- шие крылатыми | Знать: сюжет и композицию пьесы | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыка исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | |||
- | Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума». | 2 | Урок общеметодичекой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания Самостоятельная работа: анализ фрагментов (действие1, явл.7; действие2,явл.1; действие3, явл. 5-10). Характеристика отдельных образов (представителей фамусовского общества),определение позиции автора. | Сообщеня уч-ся о представителях фамусовского общества. Вы- явить отношение главных героев к Москве, само оценку образов-персонажей, принадлежащих к фамусовскому обществу | Знать: оценка Москвы главными персонажами комедии | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыка исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||
Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного» человека | 2 | Урок общеметодичекой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания Практическая работа. Обсуждение главных монологов Чацкого. Сопоставление образа Чацкого с его идейными противниками. | Ответить на вопрос: Чацкий –реалистический или романтиче- ский персонаж? Цитатный план-характеристика | Знать: роль личности автора | Познавательные: Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Р.Р. Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума») | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: Заполнение таблицы «Речевые характеристики героев комедии | Пересказ эпизода. Ответить на вопрос: «Чем проблематика и образы комедии важны читателю ХХ1 века?» | Научиться определять роль средств выразительности в раскрытии замысла автора | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Р.Р. «Горе от ума» в критике. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Проект : составление электронной презентации «Герои комедии и их исполнители: из истории постановок пьесы на русской сцене» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: Комментирование основных положений статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний» | Проект : составление электронной презентации «Герои комедии и их исполнители: из истории постановок пьесы на русской сцене» | Знать: особенности оценки пьесы И.А.Гончаровым и А.С.Пушкиным | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
Контрольная работа по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий контрольной работы | Ответ на один из проблемных вопросов : 1. В чем общечеловеческое звучание образов фамусовского общества? 2.Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого? 3.Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике? 4.В чем особенность конфликта и комедийной критики пьесы. 5.Как особенности речи персонажей раскрывают своеобразие их характеров? | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Александр Сергеевич Пушкин 12ч+2ч) | ||||||||||
А.С. Пушкин: жизнь и творчество. А.С. Пушкин в восприятии современного читателя («Мой Пушкин»). Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве Пушкина. Проект: составление презентации «Пушкин и лицеисты» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания Лекция. Аналитическая беседа. Заполнение хронологической таблицы жизни и творчества поэта | Проект: составление презентации «Пушкин и лицеисты» | Знать: основные этапы и мотивы творчества поэта | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог | |||
Лирика петербургского, южного и михайловского периодов. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А.С.Пушкина. «К морю», «Анчар». | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: Аналитическая беседа. Выразительное чтение, составление литературного и исторического комментариев | Составить лекси ческий словарь стихотворения «К Чаадаеву», распределив по группам: гражданская и политическая(1) и романтическая и любовная(2) | Знать: смыслообразующие изобразитель но-выразительные средства | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…». Проект: презентация «Адресаты любовной лирики поэта и стихи им посвященные». | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: Аналитическая беседа. Выразительное чтение, Исследование содержания и формы стихотворений о любви | Проект: презентация «Адресаты любовной лирики поэта и стихи им посвященные | Знать: определять тему стихотворения, содержание и форму стихотворений о любви | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания Беседа, ответы на вопросы. Чтение с комментарием и анализ стихотворений | Проанализировать лексику стихотворения «Пророк».Сопоставить стихотворение «Я памятник воздвиг нерукотворный» с ранними: «Элегия», «Желание», «Моя эпитафия» | Знать: понятие реализм в русской литературе | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог | |||
Р.Р. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике А.С. Пушкина | 1 | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения с использованием литературного опыта на одну из тем: 1.Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и служения родине? 2.Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта? 3.Как осмысливает Пушкин в своей лирике жизненное предназначение поэта? 4.Почему тема памятника является сквозной в русской лирике? 5.В чем созвучие природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина? | Ответ на проблемный вопрос | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Вн.ч. А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания Фронтальная беседа. Анализ эпизодов. | Выделение ключевых проблем. Ответы на вопросы | Знать: трагедия как жанр драмы; проблематика, конфликт; содержание текста; реалистические и символические черты | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения заданий | |||
Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» как новаторское произведение. История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: лекция. Рассмотрение проблемных вопросов и заданий. Устное рецензирование отрывков | Составление таблицы «Система образов романа» | Знать: особенности онегинской строфы и ее композиционно-стилевую роль в романе; историзм и энциклопедизм пушкинского романа | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Беседа. Выборочное чтение, сообщения уч-ся. Проблемная характеристика Онегина. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: | Письменная сравнительная характеристика Онегина и Ленского | Знать: патриархальное дворянство, лирическое отступлении, конфликт | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Беседа. Проблемная характеристика образа. Анализ эпизодов. | Сообщение «Эволюция образа Татьяны в романе» | Знать: содержание романа, его оценку критиками (Белинский, Писарев) | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Анализ эпизодов, рассмотрение проблемных вопросов | Чтение наизусть одного из писем ( на выбор) | Научиться определять авторское отношение к героям, идейно – эмоциональное содержание романа | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Роль лирических отступлений | 1 | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Анализ эпизодов, рассмотрение проблемных вопросов | Ответы на вопрос « В чем сходство и различие между Онегиным и автором – персонажем?» | Знать: новые принципы, используемые автором, в изображении окружающей жизни | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения заданий | |||
Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Обсуждение проблемных вопросов | Ответ на один из проблемных вопросов: 1.Какой показана пушкинская Россия в романе? 2.Какие черты реалистического произведения присущи роману? | Знать: реализм романа; художественные особенности романа | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А.Григорьев, Ф.М.Достоевский, философская критика начала ХХ века. Проект: составление электронного альбома «Роман «Евгений Онегин» и одноименная опера П.И. Чайковского» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Обсуждение проблемных вопросов | Проект: составление электронного альбома «Роман «Евгений Онегин» и одноименная опера П.И. Чайковского» | Знать: язык и стиль романа в оценке критиков | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Р.Р. «Евгений Онегин» ответ на один из проблемных вопросов | 1 | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения с использованием литературного опыта на одну из тем: 1.Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа? 2.Какова конкретно – историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны и Онегина? 3.Как в образе автора романа отразились черты личности Пушкина? 4.Какой предстает Россия в романе? 5.Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа? | Написание сочинения с использованием литературного опыта на одну из тем: 1.Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа? 2.Какова конкретно – историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны и Онегина? 3.Как в образе автора романа отразились черты личности Пушкина? 4.Какой предстает Россия в романе? 5.Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа? | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Михаил Юрьевич Лермонтов (12ч+1ч) | ||||||||||
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Лекция. Фронтальная повторительная беседа. Составление лексического и историко – литературного комментариев. Анализ стихотворений | Проект: составление заочной экскурсии в музей Лермонтова в Тарханах или Пятигорске | Знать: основные этапы жизненного пути, тематику произведений | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог | |||
Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова.» Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи – значенье…» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Практикум. Выразительное чтение и анализ стихотворений. | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Как изменялось отношение Лермонтова к своему поэтическому предназначению в ранней и поздней лирике? 2.Как воспринимали миссию поэта – пророка Пушкин и Лермонтов? | Знать: тематика лирических произведений, полифонизм лермонтовской поэзии | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения заданий | |||
Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: Аналитическая беседа. Выразительное чтение, Исследование содержания и формы стихотворений о любви | Проект: презентация «Адресаты любовной лирики поэта и стихи им посвященные | Знать: определять тему стихотворения, содержание и форму стихотворений о любви | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Родина» «Предсказание». Тема России и ее своеобразие. Характер лирического героя его поэзии. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: Аналитическая беседа. Выразительное чтение, Исследование содержания и формы стихотворений | Письменный анализ одного из стихотворений | Знать: основной пафос стихов Лермонтова | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | |||
Р.Р. М.Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта | 1 | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения с использованием литературного опыта на одну из тем: 1.В чем трагизм темы одиночества в лирике Лермонтова? 2.Почему лирической герой Лермонтова смотрит на свое поколение и свою эпоху печально? 3.Почему лирический герой поэзии Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания? 4.В чем необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова? 5.Как проявилась «странная любовь» к родине в лирике Лермонтова? | Написание сочинения с использованием литературного опыта на одну из тем: 1.В чем трагизм темы одиночества в лирике Лермонтова? 2.Почему лирической герой Лермонтова смотрит на свое поколение и свою эпоху печально? 3.Почему лирический герой поэзии Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания? 4.В чем необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова? 5.Как проявилась «странная любовь» к родине в лирике Лермонтова? | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог | |||
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» — первый психологический роман. Обзор содержания. Сложность композиции. Век М. Ю. Лермонтова в романе. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Лекция. Сопоставление сюжета и фабулы романа. Работа с литературоведческими понятиями «психологизм», «композиция», «психологический роман» | Письменный ответ на вопрос: «Сколько рассказчиков в романе и каков смысл их смены в повествовании»? | Научиться составлять развернутый цитатный план для обзора материала | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Беседа. Анализ эпизодов. Различесние образов рассказчика и автора – повествователя в романе. | Письменный ответ на один из вопросов: 1.Какова роль пейзажа в главе «Бэла»? 2.Какими способами автор создает психологический портрет Максима Максимыча? 3.Каким видел Печорин Максима Максимыча? | Научиться определять авторское отношение к героям, идейно – эмоциональное содержание романа | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Беседа. Пересказ. Интерпретация ключевых эпизодов из «Журнала Печорина», Анализ ключевого эпизода, выразительное чтение, обсуждение иллюстраций к роману | Пересказ эпизода, работа по карточкам | Знать: психологический портрет героя | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Мотив предопределения и судьбы ( глава «Фаталист») | 1 | Урок общеметодической направленности | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Почему повесть «Фаталист» можно назвать философским произведением? 2.Каким образом автор помогает читателю понять загадочную душу Печорина? | Научиться определять авторское отношение к героям, идейно – эмоциональное содержание романа | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Сопоставление персонажей и их сравнительная характеристика. Анализ эпизодов Составление плана | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Каково место Печорина в системе мужских образов романа? 2.Можно ли отношения Печорина с другими персонажа романа назвать дружбой? | Знать: основные мотивы мировоззрения гл. героя; романтизм и романтичность; мотив дуэли в русской классике | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина | 1 | Урок общеметодической направленности | Проанализиро- вать одну из сцен свидания: Печорина и Веры, Печорина и Мери, Печорина и Бэлы | Знать: композиционная функция женских образов | ||||||
Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».Поэзия М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Сопоставление мнение критиков по роману. Рассмотрение проблемных вопросов. Черты романтизма и реализма в романе | Сообщение «Роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г. Белинского и современных литературоведов» | Знать: романтическое и реалистическое в романе; герой литературного произведения; связь его с автором; среда и герой, наделенный способностями | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог | |||
Контрольная работа по роману «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: Письменный ответ на проблемные вопросы: 1.В чем противоречивость характера Печорина? 2.Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина? 3.В чем нравственные победы женщин над Печориным? 4.Каковы приемы изображения внутреннего мира человека в романе? 5.Как развивается в романе тема смысла жизни? | ответ на проблемные вопросы: 1.В чем противоречивость характера Печорина? 2.Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина? 3.В чем нравственные победы женщин над Печориным? 4.Каковы приемы изображения внутреннего мира человека в романе? 5.Как развивается в романе тема смысла жизни? | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог | |||
Николай Васильевич Гоголь (7ч) | ||||||||||
Н. В. Гоголь: страницы жизни и творчества. «Мертвые души». Обзор содержания. Смысл названия поэмы. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Лекция, эвристическая беседа. Составление хронологической таблицы | Письменный ответ на вопрос «Почему Гоголь так и не сумел завершить поэму «Мертвые души?» | Знать: жизненный путь и творчество писателя; замысел, история создания поэмы | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Система образов поэмы «Мертвые души». Образы помещиков | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Беседа. Составление опорной схемы по образам помещиков Практикум: анализ глав, эпизодов купли-продажи по плану | Проект: заочная экскурсия по городу N Сопоставить образ города N в «Мертвых душах» с образом города в «Ревизоре» | Знать: смысл художественного времени и пространства в главах о помещиках | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Образ города в поэме «Мертвые души». Сатира на чиновничество | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Беседа Характеристика героев. Рассмотрение проблемных вопросов. | Знать: роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Ответы на вопросы. Составление плана. Составление литературного и исторического комментариев. Работа с литературоведческими понятиями «герой», «антигерой» | Письменный ответ на вопрос «Почему Гоголь рисует в финале образ дороги и образ Чичикова в едином движении?» | Знать: литературный тип, понятие о герое и антигерое | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
«Мертвые души» - поэма о величии России. Эволюция образа автора. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: определение общего и индивидуального в изображении родины, художественная функция в лирических отступлениях. | Письменный ответ на один из вопросов: 1.Какой путь нравственного возрождения родины хотел показать Гоголь в поэме? 2.Почему в поэме образ автора дан в развитии: от сатирика к пророку и проповеднику? | Знать: единство комического и лирического начал | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
«Мертвые души»: специфика жанра | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с литературоведческими понятиями «сатира», «юмор», «ирония», «сарказм» с привидением примеров | Сопоставление поэмы гоголя и её инсценировки Булгаковым | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Классное контрольное сочинение или ответ на один из проблемных вопросов | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: Письменный ответ на проблемные вопросы | Письменный ответ на проблемные вопросы: 1.Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Гоголя, нуждаются в обличении? 2.Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Гоголя? 3.Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы? 4.Какой изображена Русь крестьянская в поэме? 5.Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею? | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
Фёдор Михайлович Достоевский (3ч) | ||||||||||
Ф.М. Достоевский: страницы жизни и творчества. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: Лекция. Комментированное чтение фрагментов повести | Научиться составлять литературный портрет писателя | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование навыков взаимодействия в группе | ||||
Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи» . Черты его внутреннего мира. | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: Лекция. Комментированное чтение фрагментов повести, выявление художественно значимых изобразительно – выразительных средств языка | Характеристика образа мечтателя и средства создания его образа | Научиться определять идейно – тематическое своеобразие текста | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
Роль истории Настеньки в повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести. | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: Работа с текстом; комментированное чтение, аналитическая беседа Сообщения учеников. Составление плана. | Чем интересна повесть современному читателю? Изображение Петербурга в повести (мини-сочинение) Проект: электронный альбом «Белые ночи» Достоевского в иллюстрациях русских художников» | Знать: проблемы повести; психологизм повести | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Антон Павлович Чехов (4ч+1ч) | ||||||||||
А.П. Чехов: страницы жизни и творчества. «Смерть чиновника». | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Ответы на вопросы. Составление плана. Составление литературного и исторического комментариев. Работа с литературоведческими понятиями | Доказать боль и негодование автора по отношению к «маленькому» человеку | Знать: этапы творческого пути писателя, жанровые особенности рассказа | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Анализ различных форм выражения авторской позиции | Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ Чехова называется «Смерть чиновника», а не «Смерть Червякова»? | Научиться определять идейно – эмоциональное содержание рассказа | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков взаимодействия в группе | ||||
А.П.Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Ответы на вопросы. Составление плана. Составление литературного и исторического комментариев. Работа с литературоведческими понятиями | Письменный ответ на вопрос «Можно ли считать рассказ «Тоска» важным для нашего времени?» | Знать: истинные и ложные ценности героев рассказ | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Проект: составление коллективного иллюстративного электронного сборника рефератов на тему «Образ «маленького человека» в русской литературе XIX века» | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: | Проект | Научиться применять навыки проектной деятельности в составе группы | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков взаимодействия в группе | |||
Р.Р. Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века? (На примере произведений А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого и А.П.Чехова)». (По выбору учащихся.) | 1 | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий Рассмотрение предложенных тем, подбор цитат | Составление плана сочинения | Уметь составлять связное высказывание на тему | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Из русской литературы XX века (31ч) | ||||||||||
Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: Лекция, конспектирование | Знать: жанровое и тематическое многообразие произведений | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование навыков взаимодействия в группе | ||||
И.А. Бунин: страницы жизни и творчества. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Ответы на вопросы. Составление плана. Составление литературного и исторического комментариев. Работа с литературоведческими понятиями | Ответы на вопросы викторины | Научиться составлять литературный портрет писателя | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
«Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы | Урок общеметодической направленности | Письменный ответ на один из вопросов: 1.Почему любовь героев рассказа не стала началом из общей жизни и любви? 2.Почему Надежда не смогла простить Николая Алексеевича? | Научиться составлять характеристику героев | Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование навыков взаимодействия в группе | |||||
Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования | 1 | Урок общеметодической направленности | Письменный ответ на вопрос: Какова роль художественных деталей в рассказе? | Научиться выявлять художественные особенности рассказа | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе | ||||
М.А. Булгаков: страницы жизни и творчества. «Собачье сердце». История создания и судьба повести | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Ответы на вопросы. Составление плана. Составление литературного и исторического комментариев. Работа с литературоведческими понятиями | Сравнение сцен обеда; характеристика одного из персонажей (про фессора Преобра женского, доктора Борменталя, Швондера, Шарика и Шарикова)на выбор | Знать: прием гротеска в повести; художественная условность, фантастика | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
«Собачье сердце»как социально -философская сатира на современное общество. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Ответы на вопросы. Составление плана. Составление литературного и исторического комментариев. Работа с литературоведческими понятиями | Письменный ответ на вопрос «Почему повесть «Собачье сердце» направлена против «шариковщины»?» | Уметь составлять связное высказывание на тему | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование навыков взаимодействия в группе | |||
Поэтика Булгакова-сатирика. Гуманистическая позиция автора Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира. Гротеск и их художественная роль в повести | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Составление таблицы по композиции повести. Выявление реального и фантастического в повести | Письменный ответ на вопросы: 1.Какова роль фантастических элементов в повести? 2.Зачем автор прибегает к смене рассказчиков в повести? | Знать: проблематика повести | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
М.А. Шолохов: слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: Лекция. Чтение рассказа, характеристика героев рассказа и средств создания их образов, работа с литературоведческими понятиями | Проект: электронная презентация «Рассказ «Судьба человека» в иллюстрациях» | Знать: жизнь и творчество писателя; жанровая особенность (эпопейный рассказ) | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека Реализм Шолохова в рассказе-эпопее | 1 | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий Практикум: комментированное чтение отдельных эпизодов и анализ рассказа | Написание рецензии на кинематографическую версию рассказа | Знать: реалистическая типизация, образ автора-повествователя | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: лекция. Чтение рассказа, характеристика героев рассказа и средств создания их образов, работа с литературоведческими понятиями | Письменный ответ на вопросы: 1.О каких противоречиях российской деревни повествует рассказ? 2.Как художественное пространство рассказа связано с размышлениями автора о мире и человеке? | Знать: жизненный путь и основные произведения писателя | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Образ праведницы в рассказе «Матренин двор» Трагизм ее судьбы, Нравственный смысл рассказа-притчи | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Исследование главных черт героини, заполнение таблицы | Письменный ответ на вопрос «Кто из героинь русской литературы близок Матрене в её правидничестве»? | Знать: понятия «народный характер», «тип героя-праведника» нравственный смысл рассказа-притчи | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Контрольная работа ( зачетное занятие) по творчеству Чехова, Бунина, Булгакова, Шолохова, Солженицына | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
Русская поэзия «серебряного века». | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: Конспектирование лекции учителя | Составление тезисов лекции | Умение составлять конспект лекции | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
А.А. Блок. Страницы жизни. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций. | 2 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: Беседа. Практикум: чтение и анализ стихотворений | Выразительное чтение наизусть | Знать: поэт-символист, тематика стихотворений; образ и ритмы поэта | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. | Проект: заочная экскурсия в Шахматово | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | |||||||
С.А. Есенин: страницы жизни. Тема Родины в лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. | Письменный анализ стихотворения | Знать: тематика стихотворений. есенинский стиль | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Самостоятельный анализ поэтического текста (устный анализ стихотворений) | Знать: сквозные образы в лирике поэта | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
С.А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине»: драматизм любовного чувства | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Выразительное чтение наизусть | Уметь составлять связное высказывание на тему | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
В.В. Маяковский: страницы жизни. «Послушайте!», «А вы могли бы?», Новаторство Маяковского – поэта. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: Лекция. Эвристическая беседа. Практикум: чтение и анализ стихотворений. Работа с литературоведческими понятиями. | Примеры гиперболы, развернутых эпитетов, неологизмов в стихотворениях поэта | Знать: символизм, акмеизм, футуризм; новаторство поэзии | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
В.В. Маяковский «Люблю». Самоотверженность любовного чувства | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Выразительное чтение наизусть | Уметь составлять связное высказывание на тему | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
М.И. Цветаева: страницы жизни и творчества. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения. Выявление художественно – значимых изобразительно – выразительных средств языка поэта | Выразительное чтение наизусть | Знать: традиции и новаторство в творческих поисках поэта | Познавательные: Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: Уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и знания | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. Елабужский период | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Практикум. Определение основных мотивов, стиль поэзии | Письменный ответ на вопрос «Что в образе России Цветаева считает главным?» | Знать: особенности поэзии Цветаевой | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Стихи о человеке и природе | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Письменный ответ на вопрос «Какие художественные средства в лирике Заболоцкого помогают показать богатство и многообразие мира природы?» | Знать: творческий путь поэта; нравственность и гуманизм поэзии Заболоцкого | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Н.А. Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Выразительное чтение наизусть | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | ||||
А.А Ахматова: страницы жизни. Стихи о Родине и любви | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Письменный ответ на вопрос «Какие художественные средства помогают передать эмоции автора?» | Знать: А.Ахматова – представитель акмеизма, хранитель традиций классической литературы | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
А.А. Ахматова. Стихи о поэте и поэзии. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Выразительное чтение наизусть | Знать: судьбу поэта и стихи | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и любви. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Пересказ ст. «В творческой лаборатории Б.Л.Пастернака» | Знать: философская глубина лирики поэта | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Сочинение-миниатюра по впечатлениям от экскурсии | Знать о жизни и творчестве писателя в г. Чистополе | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||
А. Т. Твардовский. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки». | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Работа с текстом. Анализ стихотворения | Определить размер стихотворения, тип рифмовки, повторения и анафоры | Знать: основные мотивы творчества | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Внеклассное чтение. «Музыка поэзии». Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и ХХ веков | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Эвристическая беседа. Лекция. Прослушивание и анализ романсов | Составление письменного отзыва на песню или романс | Знать: отличительные признаки жанра романс | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Зачетное занятие по русской лирике ХХ века | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | ||||
Из зарубежной литературы (7ч) | ||||||||||
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты») Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: Лекция. Чтение и обсуждение фрагментов поэмы | Ответить на вопрос: в чем просматривается связь Данте и русской литературы | Знать: множественность смыслов поэмы | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен.) Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века» | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: Лекция. Обзор с чтением отдельных сцен трагедии (акт1, сцена 5; акт3, сцена2; акт5, сцена2). | Письменный ответ на вопрос «Что, по мнению Гамлета, способно восстановить гармонию мира?» | Знать: характеристика гуманизма эпохи Возрождения | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер традиции. Гамлет как вечный образ мировой литературы | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Работа с текстом, сопоставительная характеристика персонажей, поиск связей трагедии «Гамлет» с русской литературой | Ответить: почему образ Гамлета называют вечным образом мировой литературы? | Знать: трагедия как драматический жанр | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
И.-В.Гете. Слово о поэте. «Фауст» (Обзор с чтением отдельных сцен.) Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла. Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни | 1 | Урок открытия нового знания | Л Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: екция и конспектирование ее; чтение ст.об истории создания «Фауста»111. Обзор содержания, работа с литературоведческими понятиями | Письменный ответ на вопрос «Каков пафос драматической поэмы «Фауст» | Знать: характеристика особенностей эпохи Просвещения | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Работа с текстом, сопоставительная характеристика персонажей | Письменный ответ на вопрос «Чем интересен «Фауст» для современного читателя?» | Знать: особенности жанра трагедии; Гете и русская литература | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: Уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выявление читательских и исследовательских навыков, Рекомендации для летнего чтения | Отчет о выполнении индивидуальных проектов | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: Применять метод информационного поиска. Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
.
- Учебно – методическое обеспечение
Программа
Рабочие программы. Литература 5-9 классы. Предметная линия В.Я.Коровина. – М.:Просвещение, 2014 г.
Учебник
Учебник: Коровина В. Я. Литература 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин –М., Просвещение, 2013
Дополнительная методическая литература
Аристова М.А. Анализ произведений русской литературы.9 класс. М.:Экзамен, 2013
Беляева Н.В. Уроки литературы в 9 классе: пособие для учителей общеобразовательных организаций. М.:ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2011
Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим. Дидактические материалы по литературе. 9 класс/ В.Я.Коровина, И.С. Збарский, В.И. Коровин.- 2-е изд, перераб., М.:ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2010г.
Маркитанова М.А. Дидактические материалы по литературе. 9 класс. М.:Экзамен, 2014
Поурочные разработки по литературе. Универсальное издание. И В. Золотарева, Н. В. Егорова, М.: Вако, 2015
- Материально – техническое обеспечение
1. Мультимедийный компьютер/ноутбук
2. Мультимедиапроектор
3.Средства телекоммуникации (выход в интернет)
4.Экран на штативе
5.Аудиоцентр/магнитофон с возможностью использовать аудиодиски
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....