Рабочая программа по литературе 9 класс
рабочая программа по литературе (9 класс) по теме

Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе  для 9  класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного  Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089 (1998г. № 322), примерной программы основного общего образования по литературе, базисного учебного плана учреждений Российской Федерации, утвержденного  приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004г., федерального перечня учебников, утвержденных приказом от 19 декабря 2012 года № 1067, допущенных к использованию в ГБОУ СОШ № 1908, а также на основе примерной программы общеобразовательных учреждений по литературе под редакцией В.Я.Коровиной.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития детей.

Рабочая программа по литературе для 9 класса представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

• Пояснительную записку.
• Тематический план.
• Основное содержание всех тем.
• Тематика и содержание семинарских и практических занятий, экскурсий и т.п..
• Примерная тематика рефератов.
• Требования к уровню подготовки обучающихся.
• Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
• Учебно-методический комплект.
• Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.
• Перечень учебного оборудования и наглядных пособий, необходимых для каждого урока (можно дополнить в таблицу поурочного планирования).
• Поурочное календарное  планирование с перечнем контрольных, лабораторных, практических работ и экскурсий.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно- эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

      Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.  Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

      Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе.  «Чтение – вот лучшее учение,»- утверждал А.С.Пушкин,  чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге.  Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

      Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника.  Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

      Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно призваны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.  Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

      Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача.   То же можно  сказать и о формировании вдумчивого,  талантливого читателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда – к изучению и анализу образцов художественной литературы без потери того наслаждения, которое дает человеку искусство».  И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова.

      Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальные должен дополнить своим воображением художник-читатель» (С.Я.Маршак. «Воспитание словом»).  Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.

     Содержание литературного образования в 9 классе разбито на разделы согласно этапам развития литературного процесса. Автор программы старается сопрягать русское и западноевропейское литературное развитие, поэтому темы по русской и зарубежной литературе представлены параллельно.

     Ведущей концепцией преподавания литературы в 9 классе является изучение шедевров как русской, так и зарубежной литературы на историко-литературной основе.

      Рабочая программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты конкретного произведения; включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.

      Теоретико-литературные понятия, предложенные в программе, включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе их изучения.

      Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям мировой  культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

      Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

      Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На уроках литературы ученики:

• Формируют представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и  народа;
• Осознают своеобразие и богатство литературы как искусства;
• Осваивают теоретические понятия, которые способствуют более  глубокому постижению конкретных художественных произведений;
• Овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика;
• Использует различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.

       Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Литература» в 9 классе. Предусмотрен резерв свободного времени – 3 часа для реализации авторского подхода, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

        Обязательным при составлении рабочей программы является выделение часов на развитие речи: 6 сочинений (из них 4 аудиторных). После изучения отдельного блока курса отводится один час на контроль знаний, умений и навыков, который может быть представлен в форме зачета, либо контрольной работы, либо итогового теста.

        Гимназический компонент вводится за счет:

1. Углубления историко-литературного, теоретико-литературного и этико-философского компонентов курса;
2. Расширения круга чтения учащихся, что зачастую возможно благодаря внеклассному чтению;
3. Чтения критической литературы;
4. Широкого использования индуктивных методов обучения (например, изучение «сквозных» тем);
5. Активного использования нестандартных форм организации учебных занятий;
6. Использования различных форм общения с другими видами искусства.

Обучение литературе  в 9 классе ведётся по следующим учебным книгам, которые образуют учебно-методический  комплект:  

-  В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 9  класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. - М.:Просвещение,2011.

- В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе.- М.: Просвещение, 2011.

Кроме того, учителем для подготовки и проведения уроков используются следующие пособия:

-   В.Я.Коровина, И.С.Збарский. Литература. 9 класс. Поурочные планы. –

     Волгоград. Учитель, 2011.

-   Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

-   Э.Л.Безносов. Раздаточный материал по литературе 8 – 11 класс.- М.: Дрофа, 2012.

-   Е.Л.Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. –

    М.: Дрофа, 2012.

Методы и формы обучения:

Для эффективного достижения целей литературного образования в школе автор программы рекомендует использовать различные методы обучения:

Словесные: лекция учителя, беседа, выступление учащихся.

Наглядные: демонстрация иллюстративного материала, знакомство с аудио- и видеоматериалом.

Практические: выразительное чтение художественных произведений (в том числе и наизусть) и их анализ (устный и письменный), конспектирование.

Проблемно-поисковые: решение проблемных вопросов, организация диспута, выполнение творческих заданий.

Индуктивные и дедуктивные: выполнение заданий обобщенного или конкретизирующего характера (например, составление таблиц, схем).

Методы самостоятельной работа: подготовка сообщений, семинаров, проектов, выполнение домашних заданий различного характера.

На уроках литературы применяются разнообразные формы организации учебного процесса: от традиционных (урок-объяснение нового материала, урок-повторение, комбинированное занятие) до нестандартных (урок-концерт, урок-диспут). Автор программы старается внедрять в учебный процесс новые педагогические технологии: проблемное обучение, критическое мышление, компьютерные технологии.

Основное содержание программы

9 класс

Введение.

         Литература и ее роль в духовной жизни человека.  Шедевры литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений), литературный процесс.

Из древнерусской литературы.

         Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

         «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблематика авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова…» для русской литературы.

Теория литературы. Слов как жанр древнерусской литературы.

Из литературы 18 века.

          Характеристика русской литературы 18 века.  Гражданский пафос русского классицизма.

          Михаил Васильевич Ломоносов.  Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

          Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог о ораторские, декламационные интонации.

 «Памятник». Традиции Горация.  Мысль о бессмертии поэта.  «Забавный русский слог» Державина и его особенности.  Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

          Александр Николаевич Радищев.  Слово о писателе.

«Путешествие из Петербурга в Москву». (обзор). Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник.  Особенности повествования.  Жанр путешествия и его содержательное наполнение.  Черты сентиментализма в произведении.

Теория литературы. Жанр путешествия.

          Николай Михайлович Карамзин.  Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».  Главные герои повести.  Внимание писателя к внутреннему миру героини.  Новые черты русской литературы.

Теория литературы.  Сентиментализм (начальные представления).

Из русской литературы 19 века.

          Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы 19 века. Поэзия, проза, драматургия 19 века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

          Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).

«Море».  Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого.  Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.  Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады.  Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы.  Баллада (развитие представлений).

          Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор)

«Горе от ума». Обзор содержания.  Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.  Общечеловеческое звучание образов персонажей.  Меткий афористический язык.  Особенности композиции комедии.  Критика о комедии (И.А.Гончаров «Мильон терзаний») Преодоление канонов классицизма в комедии

          Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Одухотворенность, чистота, чувство любви.  Дружба и друзья в лирике Пушкина.  Раздумья о смысле жизни, о поэзии…

          Поэма «Цыганы». Герои поэмы.  Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» - противоречие, невозможность гармонии.  Индивидуалистический характер Алеко.  Романтический колорит поэмы.

          «Евгений Онегин».  Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах.  Творческая история.  Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа.  Структура текста.  Россия в романе.  Герои романа.  Татьяна – нравственный идеал Пушкина.  Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.  Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.  Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика – В.Г.Белинский, Д.И.Писарев; «органическая» критика – А.А.Григорьев; «почвенники» - Ф.М.Достоевский; философская критика начала 20 века; писательские оценки).

          «Моцарт и Сальери».Проблема «гения и злодейства».  Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы.  Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

          Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).

          «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.Г.Белинский).  Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер.  Печорин и Грушницкий.  Печорин и Вера.  Печорин и Мери.  Печорин и «ундина».  Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение.  Споры о романтизме и реализме романа.  Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В.Г.Белинского.

          Основные мотивы лирики. «Смерть поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума» , «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали…».Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы.  Понятие о романтизме (закрепление понятия).  Психологизм художественной литературы 9начальные представления).  Психологический роман (начальные представления).

          Николай Васильевич Гоголь.  Жизнь и творчество. (обзор).

         «Мертвые души» - история создания.  Смысл названия поэмы.  Система образов.  Мертвые и живые души.  Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи.

          Поэма о величии России.  Первоначальный замысел и идея Гоголя.  Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.  Жанровое  своеобразие произведения.  Причины незавершенности поэмы.  Чичиков как антигерой.  Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.  Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику.  Поэма в оценках Белинского.  Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория  литературы.  Понятие о герое и антигерое.  Понятие о литературном типе.  Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме.  Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

          Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

          «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.  Любовь в патриархальном мире.  Любовь Гордеевна и приказчик Митя – положительные герои пьесы.  Особенности сюжета. Победа любви – воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

          Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

          «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям.  Роль истории Настеньки в романе.  Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

          Лев Николаевич Толстой.  Слово о писателе.

          «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии.  Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению.  Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом.   Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.  Особенности поэтики Л.Н.Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

(Автобиографическая трилогия Л.Н.Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися  по индивидуальным заданиям учителя)

          Антон Павлович Чехов.  Слово о писателе.

          «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе 19 века.  Чеховское отношение к маленькому человеку.  Боль и негодование автора.  «Тоска» Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы.  Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

          Из поэзии 19 века.

Беседы  о Н.А.Некрасове, Ф.И.Тютчеве, А.А.Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся).  Многообразие талантов.  Эмоциональное богатство русской поэзии.  Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы.  Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Из русской литературы 20 века

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы 20 века.

          Из русской прозы 20 века.

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений 20 века, о ведущих прозаиках России.

          Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

          Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести.  Смысл названия.  Система образов произведения.  Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика.  Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятия).

          Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа.  Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа.  Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика.  Автор и рассказчик в произведении.  Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.  Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

          Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии 20 века.

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии 20 века.

Штрихи к портретам.

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер…», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный…», Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России – главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!, «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.

«Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?...», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта –мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики Б.Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах  о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Песни и романсы на стихи поэтов 19 – 20 веков.

А.С.Пушкин. «Певец»; М.Ю.Лермонтов. «Отчего»; В.Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою…»); Н.А.Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу…»); Е.А.Баратынский. «Разуверение»; Ф.И.Тютчев. «К.Б» (Я встретил вас – и все былое…»); А.К.Толстой. «Средь шумного бала, случайно…»; А.А.Фет. «Я тебе ничего не скажу…»; А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»; К.М.Симонов. «Жди меня, и я вернусь…»; Н.Заболоцкий. «Признание» и другие. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

Из зарубежной литературы.

Античная литература.

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла «Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах – знакомство римлян с греческими лириками.  Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери.  Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты) Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А.Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века».  Трагизм любви Гамлета и Офелии.  Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятий)

Иоганн Вольфганг Гете.  Краткие сведения о жизни и творчества Гете.  Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии.  Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.  Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идее трагедии.  Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

        Итоговый смысл великой трагедии – «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой».  Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики.  Фауст как вечный образ мировой литературы.  Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Примерная тематика рефератов.

1.   «Слово о полку Игореве» в древнерусской литературе

2.   Героический эпос в русской и мировой литературе

3.   Жанровое и тематическое своеобразие литературы Средневековья

4.   Поэтические переложения поэмы «Слово о полку Игореве»

5.   Русское летописание

6.   Житийная литература прошлого и настоящего

7.   Русская комедиография 18 и 19 веков

8.   Философская тематика в русской поэзии 18-19 веков

9.   Темы, мотивы, образы, новаторство поэзии 18 века

10. Классицизм в русской и зарубежной литературе 17-18 веков

11. Темы, мотивы, образы, новаторство поэзии 19 века

12. Жанр путешествия в русской литературе 18-19 веков

13. Сентиментализм в русской и зарубежной литературе 18-19 веков

14. Русский театр 18 века

15. Лирика Дж.Г.Байрона и творчество русских поэтов-романтиков

16. Литературная сказка эпохи романтизма

17. Жанровое многообразие русской романтической поэзии

18. Жанр послания в лирике поэтов 18- первой половины 19 века

19. Черты «гражданского романтизма» в творчестве поэтов-декабристов

20. Традиции мировой и русской драматургии в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»

      («Недоросль Д.Фонвизина, «Гамлет» У.Шекспира, «Мизантроп» Ж.Б.Мольера)

21. Комедия А.С.Грибоедова «Горе от ума» в русской критике и русском театре

22. Герои и проблематика драматургических произведений А.С.Пушкина

23. Историческая проза А.С.Пушкина

24. Типы конфликтов в романтических поэмах А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова

25. Образ поэта и назначение поэзии в лирике русских поэтов 18-19 веков

26. Литературные мистификации первой половины 19 века («Повести Белкина» А.С.Пушкина

      и «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н.В.Гоголя)

27. Пушкин и декабристы

28. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в русской критике

29. Творческая история лермонтовского романа (от «Княгини Лиговской» к «Герою

      нашего времени»)

30. Эволюция образа «лишнего человека» в русской литературе первой половины 19 века

31. Образ «маленького человека» в творчестве А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя

32. Традиции европейского романтизма в творчестве Н.В.Гоголя

33. Роль и тематика лирических отступлений в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и

      поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души»

34. Исторические мотивы и образы в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души»

35. Образ Петербурга в творчестве А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя

36. «Лики России» в творчестве Н.В.Гоголя

37. Творческая история и идейно-художественные особенности поэмы Н.В.Гоголя

      «Мёртвые души» (1и 2 тома)

38.  «Золотой век» русской культуры (Первая половина 19 века)

39. Дуэли в русской жизни и  литературе первой половины 19 века

40. Балы и маскарады в русской жизни и литературе первой половины 19 века

Тематический план

Требования к уровню образованности девятиклассников

В результате изучения литературы в 9  классе ученик должен

знать/понимать

• Образную природу словесного искусства
• Содержание и историческую основу произведений;
• Черты литературных направлений;
• Основные жизненные и творческие пути писателей и поэтов
• Систему художественных образов изучаемых произведений;
•  Позицию автора к проблематике изучаемого произведения;
•  Основы сценического поведения героев в произведениях;
•  Содержание критических статьей к изучаемому произведению;
•  Приемы анализа прозаического и поэтического текста;
•  Приемы сопоставительного и сравнительного анализа текста.

уметь

• Составлять тезисы и планы прочитанных произведений;
• Владеть различными видами пересказа;
• Воспринимать и анализировать художественный текст;
• Определять род и жанр произведения;
• Определять тематику и проблематику произведений;
• Выбрать жанр сочинения, составить к нему план, сформулировать идею, подобрать

   цитатный материал, редактировать написанное;

•  Участвовать в диалоге по прочитанному произведению;
•  Выявлять авторскую позицию;
•  Выделять смысловые части произведения;
•  Давать характеристику героев;
•  Сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев;
•  Выражать свое отношение к поступкам героев;
•  Строить устные и письменные высказывания;
• Характеризовать особенности сюжета и композиции произведения;
•  Глубоко анализировать художественный текст;
•  Анализировать изобразительно-выразительные средства;
• Самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт произведения;
•  Писать сочинения в различных жанрах, в том числе в жанре проблемной аналитической статьи;
•  Перефразировать мысль;
•  Владеть монологической и диалогической речью;
•  Развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал;
•  Использовать различные виды пересказа и чтения;
•  Владеть основными видами публичных выступлений;
• Осознанно и бегло читать тексты различных стилей и жанров;
•  Проводить информационно- смысловой анализ текста;
•  Найти нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа;

•  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и    повседневной жизни для;
• осознания роли литературы  в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения литературы  в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к художественным произведениям, сохранения чистоты русской литературы  как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых выразительных средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования художественных произведений как средства получения знаний по другим учебным предметам.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

Критерии оценки устного ответа по литературе

         Оценка "OТЛИЧНО" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения.

Оценка "ХОРОШО" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний.

Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.

Оценка "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной нормы.

Оценка сочинений 

         При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений  в 8-м классе - 2,0-3,0 страницы. Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся,  их общего развития и почерка.

        Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число языковых ошибок и стилистических недочетов.

      Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

            Примечание: 1.  При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.  Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.  Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки  знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.  Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях:  2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3;  «3» ставится при соотношениях:  6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.  При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается  во внимание.

3.  Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Учебно-методический комплект.

Дополнительные обобщающие материалы.

1. Литература 5-9 классы.  Активные формы обучения. Авторы-составители Л.И.Тареева, Т.Н.Захарова, В.В.Никовска и другие. – Волгоград.: Учитель, 2008.
2. Литература  7 – 11 классы. Уроки учительского мастерства.  Автор-составитель И.Д.Бережная. – Волгоград.: Учитель, 2008.
3. С.Я.Долинина. Литературный турнир. – М.: Наука, 2002.
4. Л.Л.Бельская Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
5. Н.Ю.Буровцева. Кроссворды для школьников. Литература. –Ярославль.: Академия развития, 1998.
6. Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
7. Большой справочник зарубежных писателей. 1 и 2 часть. – М.: Дрофа, 2007.
8. Компакт – диски по литературе:

- Русская литература от Нестора до Маяковского;

- Русская драматургия от Сумарокова до Хармса;

- Русская поэзия 17 – 20 веков;

- Библиотека школьника. Справочник.

9. Интернет – ресурсы:

Учебно-материальная база общеобразовательного учреждения

http://www.school.mos.ru/ 

Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.

http://www.debryansk.ru/~lpsch/ 

Раздел по литературе  Новосибирской образовательной сети.

http://www.websib.ru/noos/literature/index.html 

Информационные материалы по русскому языку и литературе.

http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/str37.htm 

Развитие орфографической зоркости учащихся 

http://gramota.direktor.ru

Урок литературы: проблемы, методы, подходы 

http://www.eelmaa.narod.ru/urlit/urlit_main.html

Опорный орфографический компакт по русскому языку 

http://yamal.org/ook/

Литература: универсальная энциклопедия 

http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=52

Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию 

http://www.spelling.spb.ru/rosenthal/alpha/index.htm

Толковый словарь крылатых выражений 

http://www.comics.ru/dic/ 

Образовательный сектор. Литература и русский язык.

http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml 

Страничка Учительская. Сайт Питерская школа.

http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid 

Образовательный портал «Учеба».

http://www.posobie.ru/ 

Сайт Федерации Интернет образования.

http://teacher.fio.ru/index.php?c=61 

Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».

http://lit.1september.ru/

Сайт «Кабинет русского языка и литературы»

http://ruslit.ioso.ru/

Календарно – тематическое  планирование (9 гимназия)