Рабочая программа по литературе 11 класс.
календарно-тематическое планирование по литературе (10, 11 класс)
Рабочие программы по литературе для 10 и 11 классов. В помощь учителю
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературе 11 класс | 715.5 КБ |
| Рабочая программа по литературе 10 класс | 224 КБ |
| Особенности написания сочинения. Методические рекомендации | 16.09 КБ |
| Как писать сочинение. В помощь ученику. | 24.05 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 11 КЛАССА
НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Автор программы Г.С. Меркин, В.А. Чалмаев, С.А. Зинин
Год издания 2009 Издательство «Русское слово»
Количество учебных часов 102
Количество учебных часов для выполнения:
№ | Распределение учебного времени | Общее количество часов | В том числе | |||||
Развитие речи | Внеклассное чтение | Лабораторные работы | Практические работы | Контрольные работы | Экскурсии | |||
1 | Всего часов по учебному плану | 102 ч. | ||||||
2 | Количество часов в неделю | 3 ч. | ||||||
3 | Запланировано на 1 полугодие | 48 ч. | 4 | 4 | 4 (интеракт.) | |||
4 | Запланировано на 2 полугодие | 54ч. | 4 | 4 | 3 (интеракт.) | |||
Учебно-методический комплект:
Составляющие УМК | Название | Автор | Год издания | Издательство |
1.Учебник | Литература. 11 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 Ч.» | В.А. Чалмаев, С.А. Зинин | 2009 | «Русское слово» |
2.Рабочая тетрадь | ||||
3.Тетрадь для контрольных работ (на печатной основе) | ||||
4.Атлас | ||||
5.Контурная карта |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная Рабочая программа составлена на основе Программы по литературе для 5-11 классов общеобразвательной школя / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр.. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и обязательного минимума содержания учебных программ.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы разных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьников, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цели и задачи программы
Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей.
Изучение литературы на ступени среднего (полного) образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Образовательные задачи:
- формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
- формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Основное содержание программы
- Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображённых писателем.
- Выяснение своеобразия личности писателя.
- В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах, включение произведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек – общество – государство».
- Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса.
Изучение литературы в 11 классе строится на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его фрагмент с учётом родовой и жанровой специфики литературного источника.
Важнейшим принципом построения курса литературы для 11 класса является принцип преемственности. ХХ век стал преемником всех без исключения традиций русской культуры, а литература отразила все стороны многогранного русского национального характера.
Литература ХХ века – это и советская литература, и литература русского зарубежья, и то, что еще недавно находилось в глубоком подполье и известно было лишь узкому кругу знатоков (литература андеграунда).
Соответственно программа интегрирует все эти направления в единых обзорах, построенных на принятой ныне большинством ученых «укрупненной» периодизации: веков (1890 – 19170, 1920 –е годы; 30-е – середина 50-х; 50-90-е годы). Обзоры включают в себя не столько социально-политические события (хотя без них тоже нельзя обойтись), сколько собственно литературные явления: формирование тех или иных художественно-философских концепций мира и человека; становление и развитие литературных школ и стилевых направлений; художественные открытия эпохи.
Указанный принцип предполагает введение в 11 классе таких теоретических понятий, как неореализм, социалистический реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодерн, а также ряд терминов, углубляющих представление школьников о художественных приемах в прозе и поэзии (мифологизм, реминисценция, стилизация, повествовательная перспектива, дольник, верлибр и т.п.).
Отчетливое понимание перегруженности школьника, его физической неспособности объять необъятное привело к изменению структуры монографических разделов программы. Вместо перечисления всех произведений каждого изучаемого писателя, оборачивающегося не практике схоластическим заучиванием положений учебника о не прочитанных учеником книгах, предлагается текстуальное изучение небольшого числа произведений, позволяющих выявить своеобразие художественного мира писателя в его соотнесенности с литературным процессом, освещенным в обзорах.
Вместе с тем введение в программу писательских имен и текстов, выходящих за рамки «Обязательного минимума содержания образовательных программ по литературе», позволяет учителю более глубоко и широко осветить литературный процесс, расширить кругозор учеников в соответствии с современной тенденцией обращения к творчеству писателей русского зарубежья, андеграунда, постмодернизма.
Программа предназначена для учащихся 11 классов. Их возрастные особенности позволяют более глубоко рассмотреть вопросы и проблемы, связанные с литературой ХХ века.
Объём усвоения теоретико-литературных понятий обучающимися11 класса представлен в таблице
Жанрово-родовые понятия, категории и термины | Структурно-образующие элементы | Образный мир | Выразительные средства художественной речи |
Историко-литературный процесс | «Вечные» темы русской классики | ||
Реализм. Модернизм. Декаданс | Взаимодействие литературных направлений | ||
Лирическая проза. Словесная живопись | |||
Романтизированная проза | Полилог. Полифония | ||
Очерковая проза | Символика детали | ||
Неореализм | Евангельский сюжет | ||
Символизм | Программная лирика | Образ-символ | Звукообраз стиха |
Акмеизм | Программная лирика | Герой-маска | |
Футуризм | Программная лирика | Эпатаж в поэзии | Поэтический синтаксис |
Эмигрантская литература | Жанр антиутопии | ||
Историко-биографическая проза | |||
Роман-эпопея | Хронотоп | ||
Карнавальный смех | Сатирическая «дьяволиада» | ||
Лирико-религиозная проза | Метафорический ряд | ||
Литературная антиутопия | «Ключевая» лексика | ||
Элитарная проза | Литературное двуязычие | ||
Военная публицистика | Документальная проза | «Сквозные» темы в военной прозе и поэзии | |
Лирический эпос | Тема исторической памяти | ||
Натурфилософская лирика | |||
«Эстрадная» поэзия. «Тихая» лирика. Авторская песня | Феномен «оттепели» в литературе | Напевный стих | |
«Деревенская» и «городская» проза | |||
Натурфилософская проза | |||
«Лагерная» проза | Тип героя-праведника | Речевая почвенность | |
Литература постмодернизма | Ироническая поэзия. Эссеизм | Стиль «фэнтези» |
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
№ | Дата проведен. | Тема урока | Код элемента содержания (КЭС) | Элемент содержания | Код требования к уровню подготовки выпускников (КПУ) | Требования к уровню подготовки | ИКТ поддержка | Домашнее задание | ||
По плану | Фактически | Программное обеспечение | Описание деятельности | |||||||
1 | Россия рубежа XIX-XX веков. Историко-культурная ситуация. | 1.6 | Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения | 1.5 | Основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений; | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1. Прочитать предисловие и статью «Начало XX века…», с.5-16, ч.1. 2.Инд.задания. Подготовить сообщения о театре, музыке, живописи, архитектуре рубежа веков. | ||
2 | Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве начала XX века. | 1.6 | Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1. Изучить материалы учебника, с.17-26, ч.1. 2. Инд.задание: подготовить сообщение об И.А.Бунине. | ||||
3 | И.А.Бунин. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы лирики. | 1.12 | Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Выучить наизусть одно стихотворение И.А.Бунина (по выбору). 2. Прочитать рассказы И.А.Бунина «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско». | ||
4 | «Чудная власть прошлого в рассказе И.А.Бунина «Антоновские яблоки». Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско». | 6.3 | И.А. Бунин. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1. Прочитать рассказы И.А.Бунина «Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник». 2. Изучить материалы учебника, с.30-41, ч.1. | ||
5 | Рассказы И.А.Бунина о любви («Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник»). | 6.3 | И.А. Бунин. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Подготовиться к письменной работе по творчеству И.А.Бунина. Темы в учебнике на с.53, ч.1 | ||||
6 | Р/р. Письменная работа по творчеству И.А.Бунина. | 2.9 | Аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению | Инд.задание: подготовить сообщение о А.М.Горьком. | ||||||
7 | А.М.Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького. | 1.6 | Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | 1.Прочитать рассказ А.М.Горького «Старуха Изергиль». 2. Изучить материалы учебника, с.58–66, ч.1. | ||||
8 | Композиция романтических рассказов А.М.Горького. Рассказ «Старуха Изергиль». | 7.1 | М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль». | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Прочитать пьесу А.М.Горького «На дне». | ||
9 | Особенности жанра и конфликта в пьесе А.М.Горького «На дне». | 7.2 | М. Горький. Пьеса «На дне» | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Выявить роль Луки в пьесе, выписать его высказывания о людях, о жизни, о правде, о вере. | ||||
10 | «Во что веришь – то и есть». Роль Луки в драме А.М.Горького «На дне». | 7.2 | М. Горький. Пьеса «На дне» | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Как решается вопрос о правде в пьесе? Найти высказывания разных героев о правде. 2. Выучить наизусть отрывок из пьесы. | ||
11 | Вопрос о правде в драме А.М.Горького «На дне». | 7.2 | М. Горький. Пьеса «На дне» | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Подготовиться к сочинению по творчеству А.М.Горького. Темы в учебнике на с.81, ч.1. | ||||
12 | Р/р. Классное сочинение по творчеству А.М.Горького. | 2.10 | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы | |||||||
13 | Р/р. Классное сочинение по творчеству А.М.Горького. | 1. Прочитать повесть А.И.Куприна «Поединок». 2.Инд.задание: подготовить сообщение об А.И.Куприне. | ||||||||
14 | А.И.Куприн. Жизнь и творчество. Повесть «Поединок». | 1.4 | Содержание и форма. Поэтика | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Изучить материалы учебника, с.88-92, ч.1. 2.Прочитать рассказ А.И.Куприна «Гранатовый браслет». | ||
15 | Талант любви в рассказе А.И Куприна «Гранатовый браслет». | 1.9 | Деталь. Символ. Подтекст | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Прочитать повесть Л.Н.Андреева «Иуда Искариот». 2.Инд.задание: подготовить сообщение о Л.Н.Андрееве. | ||
16 | Проза Л.Н.Андреева. Повесть «Иуда Искариот». | 1.5 | Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел.. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | Подготовиться к письменной работе по творчеству А.И.Куприна и Л.Н.Андреева. Темы в учебнике на с.96, 108, ч.1 | ||||
17 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.И.Куприна и Л.Н.Андреева. | 2.10 | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы | Изучить материалы учебника, с.116-118, ч.1. | ||||||
18 | Урок-лекция. Серебряный век русской поэзии. | 1.6 | Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм. | 1.5 | Основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений; | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | Выучить основные положения лекции. | ||
19 | Символизм. «Старшие символисты». Поэзия «младосимволистов». | 1.9 | Деталь. Символ. Подтекст | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Изучить материалы учебника, с.124-136, ч.1. 2.Инд.задания: подготовить сообщения о В.Брюсове и К.Бальмонте. | ||||
20 | Поэзия В.Я.Брюсова и К.Д.Бальмонта. | 1.9 1.12 | Деталь. Символ. Подтекст Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 2.7 | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации | Устный анализ стихотворения В.Я.Брюсова или К.Д.Бальмонта (по выбору). | ||||
21 | Р/р. Анализ стихотворений В.А.Брюсова и К.Д.Бальмонта. | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | Письменный анализ стихотворения В.Я.Брюсова или К.Д.Бальмонта (по выбору). | ||||||
22 | А.А.Блок. Личность и творчество. Романтический мир раннего Блока. | 7.3 1.12 1.9 | А.А. Блок. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Русь», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить…». Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. Деталь. Символ. Подтекст | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Изучить материалы учебника, с.172-178, ч.1. 2.Читать стихотворения А.Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека…» и «Незнакомка». | ||
23 | А.А.Блок. Столкновение идеальных верований художника с реальным миром в стихотворениях «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Незнакомка». | 2.5 | Соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Подготовить подборку стихотворений А.А.Блока о Родине. 2.Изучить материалы учебника, с.189-192, ч.1. | ||||
24 | «Это всё – о России». Тема Родины в творчестве А.А.Блока. | 1. Выучить наизусть стихотворение А.А.Блока «Россия». 2. Прочитать поэму А.А.Блока «Двенадцать». | ||||||||
25 | Поэма А.А.Блока «Двенадцать». Сюжет, герои, символика. Трактовка финала. | 7.4 | А.А. Блок. Поэма «Двенадцать». | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Изучить материалы учебника, с.193-198, ч.1. | ||
26 | Поэма А.А.Блока «Двенадцать». Сюжет, герои, символика. Трактовка финала. | 7.4 1.9 | А.А. Блок. Поэма «Двенадцать». Деталь. Символ. Подтекст | 2.6 | Определять жанрово-родовую специфику литературного произведения | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Подготовиться к сочинению по творчеству А.А.Блока. Темы в учебнике на с.199, ч.1. | ||
27 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.А.Блока. | 2.10 | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы | 1.Написать сочинение. 2.Инд.задание: подготовить сообщение об И.Ф.Анненском. | ||||||
28 | Новаторство поэзии И.Ф.Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. | 1.12 | Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 2.5 | Соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения | Изучить материалы учебника, с.162-170, ч.1. | ||||
29 | Урок-лекция. Преодолевшие символизм (новые направления в русской поэзии). | 1.6 | Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм. | 1.5 | Основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений; | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | Выучить основные положения лекции. | ||
30 | Урок-лекция. Преодолевшие символизм (новые направления в русской поэзии). | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1. Выучить основные положения лекции. 2.Инд.задание: подготовить сообщение о Н.С.Гумилёве. | ||||||
31 | Акмеизм. Н.С.Гумилёв. Жизненный и творческий путь. | 1.12 | Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Читать стихотворения Н.Гумилёва «Слово», «Жираф», «Кенгуру» и др. | ||
32 | Мир образов Николая Гумилёва. | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Выучить наизусть стихотворение Н.С.Гумилёва (по выбору) | ||||||
33 | А.А.Ахматова. Жизненный и творческий путь. Ранняя лирика А.А.Ахматовой. | 7.10 1.12 | А.А. Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Заплаканная осень, как вдова...», «Приморский сонет», «Перед весной бывают дни такие...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Стихи о Петербурге», «Мужество». Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Изучить материалы учебника, с.232-243, ч.1. 2.Читать и анализировать стихотворения А.Ахматовой о поэте и поэзии. | ||
34 | Тема поэта и поэзии в лирике А.А.Ахматовой. Тема Пушкина. | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Изучить материалы учебника, с.243-244, ч.1. 2.Читать и анализировать стихотворения А.Ахматовой о Родине. | ||||||
35 | Тема Родины и гражданского мужества в лирике А.А.Ахматовой. | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Выучить наизусть стихотворение А.Ахматовой (по выбору). 2.Прочитать поэму А.Ахматовой «Реквием». | ||||||
36 | А.А.Ахматова. Поэма «Реквием». Особенности жанра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения и эпилога. | 7.11 | А.А. Ахматова. Поэма «Реквием» | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Изучить материалы учебника, с.244-249, ч.1. 2.Инд.задание: подготовить сообщение о М.И.Цветаевой. | ||
37 | Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи, дискретность (прерывистость) стиха. | 7.8 1.12 | М.И. Цветаева. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»). Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 2.5 | Соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Изучить материалы учебника, с.254-263, ч.1. 2.Читать стихотворения М.Цветаевой о Родине и о поэзии. | ||
38 | М.И.Цветаева. Тема Родины, «собирание» России. Поэт и мир. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | 1.Выучить наизусть стихотворение М.Цветаевой (по выбору). 2.Подготовиться к письменной работе по творчеству А.Ахматовой и М.Цветаевой. Темы в учебнике на с.252-253, 271. | ||||||
39 | Р/р Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой | 2.10 | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы | 1.Инд.задание: подготовить сообщение об А.Аверченко. | ||||||
40 | «Короли смеха» из журнала «Сатирикон». Традиции русской сатиры в новеллистике А.Аверченко. | 1.11 | Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Изучить материалы учебника, с. 272-281, ч.1. | ||
41 | Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов. Эмигрантская литература. Жанр антиутопии. | 1.10 | Психологизм. Народность. Историзм | 2.4 | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1. Прочитать «Донские рассказы» М.Шолохова. 2.Инд.задания: обзор содержания произведений писателей «новой волны». | ||
42 | Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» (М.Шолохов «Донские рассказы», А.Фадеев «Разгром» и др.) | 1.10 | Психологизм. Народность. Историзм | 2.4 | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений | 1.Изучить материалы учебника, с.301-318, ч.1. 2.Инд.задание: подготовить сообщение о В.В.Маяковском. | ||||
43 | В.В.Маяковский и футуризм. Поэтическое новаторство В.В.Маяковского. | 7.5 1.12 | В.В. Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Дешевая распродажа», «Письмо Татьяне Яковлевой». Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | 1.Изучить материалы учебника, с.328-331, ч.1. 2.Прочитать вступление к поэме В.В.Маяковского «Во весь голос». | ||||
44 | Тема «художник и революция» в лирике В.Маяковского. Специфика традиционной темы поэта и поэзии. | 2.5 | Соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Изучить материалы учебника, с.338-345, ч.1. 2.Читать и анализировать сатирические стихотворения В.В.Маяковского. | ||||
45 | Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях В.В.Маяковского. | 1.Изучить материалы учебника, с.346-349, ч.1. 2.Читать и анализировать стихотворения В.В.Маяковского о любви. | ||||||||
46 | Стихотворения В.В.Маяковского о любви. | 1.Изучить материалы учебника, с.335-337, ч.1. 2.Прочитать поэму В.В.Маяковского «Облако в штанах». | ||||||||
47 | Поэма В.В.Маяковского «Облако в штанах». | 7.6 | В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах». | 2.6 | Определять жанрово-родовую специфику литературного произведения | Подготовиться к письменной работе по творчеству В.В.Маяковского. Темы в учебнике на с.351, ч.1. | ||||
48 | Р/р. Письменная работа по творчеству В.В.Маяковского. | 2.9 | Аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению | 1.Изучить материалы учебника, с.352-362, ч.1. 2.Инд.задание: подготовить сообщение о С.А.Есенине. | ||||||
49 | Сергей Есенин как национальный поэт. | 7.7 1.12 | С.А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тесаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «Низкий дом с голубыми ставнями...». Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Читать и анализировать стихотворения С.А.Есенина о родной природе и Родине. | ||
50 | Глубокое чувство родной природы и Родины в лирике С.А.Есенина. | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Выучить наизусть стихотворение С.А.Есенина о природе или о Родине (по выбору). 2.Читать и анализировать стихотворения С.А.Есенина о любви. | ||||||
51 | Любовная лирика С.А.Есенина. | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Выучить наизусть стихотворение С.А.Есенина о любви (по выбору). 2.Прочитать поэму С.А.Есенина «Пугачёв». | ||||||
52 | Поэма С.А.Есенина «Пугачёв». Поэзия русского бунта и драма мятежной души. | 1.10 | Психологизм. Народность. Историзм | 2.6 | Определять жанрово-родовую специфику литературного произведения | 1.Изучить материалы учебника, с.364-366, ч.1. 2.Прочитать поэму С.А.Есенина «Анна Снегина». | ||||
53 | Соотношение лирического и эпического начала в поэме С.А.Есенина «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. | 1.4 | Содержание и форма. Поэтика | 2.6 | Определять жанрово-родовую специфику литературного произведения | Подготовиться к сочинению по творчеству С.А.Есенина. Темы в учебнике на с.372, ч.1. | ||||
54 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству С.А.Есенина. | 2.10 | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы | 1.Написать сочинение. 2.Инд.задания. Подготовить сообщения: - «Рождение новой песенно-лирической ситуации» (лирика П.Васильева, М.Исаковского, Б.Корнилова, Дм.Кедрина, М.Светлова, А.Жарова); - «Литература на стройке» («Энергия» Ф.Гладкова, «Соть» Л.Леонова, «Гидроцентраль» М.Шагинян, «Время, вперёд!» В.Катаева и др.); - «Тема коллективизации в литературе» (трагическая судьба Б.Клюева, поэма А.Твардовского «Страна Муравия», роман М.Шолохова «Поднятая целина»)»; - «Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы». | ||||||
55 | Духовная атмосфера 30-40-х годов и её отражение в литературе. Песенно-лирическая ситуация. | 1.10 | Психологизм. Народность. Историзм | 2.4 | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Изучить материалы учебника, с.19-25, ч.2. 2.Читать стихи О.Мандельштама. | ||
56 | Художественное мастерство поэзии О.Э.Мандельштама. | 7.9 1.12 | О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…». Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 2.5 | Соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения | 1.Изучить материалы учебника, с.36-46, ч.2. 2.Инд.задание: подготовить обзор содержания романа А.Н.Толстого «Пётр Первый». | ||||
57 | Историческая проза А.Н.Толстого. | 1.10 | Психологизм. Народность. Историзм | 2.6 | Определять жанрово-родовую специфику литературного произведения | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Читать роман М.А.Шолохова «Тихий Дон». 2.Инд.задание: подготовить сообщение о М.А.Шолохове. | ||
58 | М.А.Шолохов. Очерк жизни и творчества. | 7.13 | М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Найти в тексте романа М.А.Шолохова «Тихий Дон» сцены, описывающие жизнь семей донских казаков; донскую природу; казачий хутор. 2.Инд.задание: подготовить сообщение по истории казачества. | ||
59 | Картины жизни донских казаков в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». | 7.12 | М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон» | 2.6 | Определять жанрово-родовую специфику литературного произведения | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Проанализировать батальные сцены III части первой книга романа. 2.Определить роль эпиграфа к III части первой книги романа. 3. Опережающее задание: составить план «Судьба Григория Мелехова». | ||
60 | «Чудовищная нелепица войны» в изображении М.А.Шолохова. | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | По книге второй: - Как отразились события мировой войны на жизни казаков? - Новая власть и отношение к ней казаков. - Гражданская война как трагедия народа (подобрать эпизоды). | ||||
61 | «В мире, расколотом надвое». Гражданская война в изображении М.А.Шолохова | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Закончить работу по составлению сюжетного плана «Судьба Григория Мелехова». | ||||||
62 | Судьба Григория Мелехова. | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Инд.задания: подготовить сообщения о женских образах в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». | ||||||
63 | Женские образы в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Подготовиться к сочинению по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон». Темы в учебнике, с.86, ч.2. | ||||||
64 | Р/р. Классное сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон». | 2.10 | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы | |||||||
65 | Р/р. Классное сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон». | Инд.задание: подготовить сообщение о М.А.Булгакове. | ||||||||
66 | М.А.Булгаков. Жизнь, творчество, личность. Судьба произведений писателя. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Читать роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». 2.Инд.задание: подготовить сообщение об истории создания романа «Мастер и Маргарита». | ||||
67 | Роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». История романа. Жанр и композиция. | 7.14 Б | М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Найти внутренние соответствия евангельских и московских глав романа. 2.Определить особенности стиля этих глав. | ||
68 | Три мира в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Изучить материалы учебника, с.108-116, ч.2. 2.Подготовить сравнительную характеристику героев. | ||||||
69 | Любовь и творчество в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | Подготовиться к тестированию по содержанию романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». | ||||||
70 | «Нечистая сила» в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | Подготовиться к сочинению по творчеству М.А.Булгакова. Темы в учебнике, с.119, ч.2. | ||||||
71 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству М.А.Булгакова. | 2.10 | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы | 1.Написать сочинение. 2.Читать и анализировать стихотворения Б.Л.Пастернака о природе. 3.Инд.задание: подготовить сообщение о Б.Л.Пастернаке. | ||||||
72 | Б.Л.Пастернак. Начало творческого пути. Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л.Пастернака. | 7.17 1.12 | Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Никого не будет в доме...», «Снег идет», «Про эти стихи», «Любить иных – тяжелый крест...», «Сосны», «Иней», «Июль». Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | 1.Изучить материалы учебника, с.120-130, ч.2. 2.Читать и анализировать стихотворения Б.Л.Пастернака о любви и поэзии. | ||||
73 | Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л.Пастернака. | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Выучить наизусть стихотворение Б.Л.Пастернака (по выбору). 2.Изучить материалы учебника, с.131-134, ч.2. | ||||||
74 | Интеллигенция и революция в романе Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго». Нравственные искания героя. | 7.18 | Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Прочитать рассказ А.П.Платонова «Июльская гроза». 2.Инд.задание: подготовить сообщение об А.П.Платонове. | ||
75 | А.П.Платонов. Оригинальность, самобытность художественного мира писателя. Рассказ «Июльская гроза». | 7.19 | А.П. Платонов. | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Перечитать повесть А.П.Платонова «Котлован». 2.Изучить материалы учебника, с.149-154, ч.2. | ||||
76 | Характерные черты времени в повести А.П.Платонова «Котлован». | 1.Перечитать роман В.В.Набокова «Машенька». 2.Изучить материалы учебника, с.162-165, ч.2. | ||||||||
77 | В.В.Набоков. Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев. | 1.4 | Содержание и форма. Поэтика | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | Инд.задания. Подготовить сообщения: - «Публицистика времён войны» (А.Толстой, И.Эренбург, Л.Леонов, О.Берггольц, В.Гроссман); - «Песенная поэзия В.Лебедева-Кумача, М.Исаковского, Л.Ошанина, Е.Долматовского, А.Суркова, А.Фатьянова, К.Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля»; - «Жанр поэмы в литературной летописи войны» («Зоя» М.Алигер, «Сын» П.Антокольского, «Двадцать восемь» М.Светлова). | ||
78 | Литература периода Великой Отечественной войны. Военная лирика и публицистика. | 8.1 1.10 | Проза второй половины XX века Психологизм. Народность. Историзм | 2.4 | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Изучить материалы учебника, с.187-190, ч.2. 2.Прочитать «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого. | ||
79 | Проза о войне. Б.Полевой. «Повесть о настоящем человеке». | 8.1 1.10 | Проза второй половины XX века Психологизм. Народность. Историзм | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Читать и анализировать стихотворения А.Твардовского «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента…». 2.Инд.задание: подготовить сообщение об А.Т.Твардовском. | ||||
80 | А.Т.Твардовский. Судьба и творчество. Доверительность и теплота лирической интонации поэта. | 7.15 | А.Т. Твардовский. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…». | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | 1.Выучить наизусть стихотворение А.Твардовского (по выбору). 2.Прочитать поэму А.Твардовского «По праву памяти». | ||||
81 | А.Т.Твардовский. Поэма «По праву памяти». | 1.4 | Содержание и форма. Поэтика | 2.6 | Определять жанрово-родовую специфику литературного произведения | 1.Читать и анализировать стихотворения Н.Заболоцкого «Гроза идёт», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться…», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой…». 2.Инд.задание: подготовить сообщение о Н.А.Заболоцком. | ||||
82 | Н.А.Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о единстве человека и природы в лирике поэта. | 8.2 | Поэзия второй половины XX века | 2.5 | Соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения | 1.Изучить материалы учебника, с.207-211, ч.2. 2.Читать и анализировать стихотворения Ю.Друниной, М.Дудина, М.Луконина, С.Орлова, А.Межирова о Великой Победе. | ||||
83 | Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы XX века. Поэзия Ю.Друниной, М.Дудина, М.Луко-нина, С.Орлова, А.Межирова. | 8.2 | Поэзия второй половины XX века | 2.4 | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений | 1.Прочитать повесть В.П.Некрасова «В окопах Сталинграда». 2.Инд.задание: подготовить сообщение «Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов. Проза Ю.Бондарева, К.Воробьёва, А.Ананьева, В.Кондратьева, Б.Васильева, Е.Носова, В.Астафьева». | ||||
84 | Повесть В.П.Некрасова «В окопах Сталинграда» и «окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов. | 8.1 1.10 | Проза второй половины XX века Психологизм. Народность. Историзм | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Читать и анализировать стихотворения Е.Евтушенко, Р.Рождественского, А.Вознесенского, Б.Ахмадулиной, Н.Рубцова, Ю.Кузнецова. 2.Инд.задание: подготовить сообщение «Оттепель» и появление «громких» (эстрадных) и «тихих» лириков». | ||||
85 | «Оттепель» 1953-1964 годов – рождение нового типа литературного движения. | 8.1 | Проза второй половины XX века | 2.7 | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации | 1.Прочитать 2 рассказа из цикла «Колымские рассказы» В.Шаламова. 2.Инд.задания. Подготовить сообщения: - «Деревенская проза 50-80-х годов»; - «Историческая романистика 60-80-х годов»; - «Лагерная» тема в произведениях В.Шаламова, Е.Гинзбург, О.Волкова, А.Жигулина». | ||||
86 | «Деревенская проза» 50-80-х годов. Историческая романистика 60-80-х годов. «Лагерная» тема в творчестве В.Шаламова. | 8.1 | Проза второй половины XX века | 1.5 | Основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений; | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | 1.Изучить материалы учебника, с.258-262, ч.2. 2.Инд.задания: подготовить сообщения о Ю.Визборе, А.Галиче, Б.Окуджаве, В.Высоцком. | ||
87 | Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-годов. | 1.12 | Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. | 2.5 | Соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | 1.Перечитать рассказы В.М.Шукшина «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». 2.Инд.задание: подготовить сообщение о В.М.Шукшине. | ||
88 | В.М.Шукшин. Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». | 8.1 | Проза второй половины XX века | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Изучить материалы учебника, с.287-289, ч.2. 2.Инд.зазание: подготовить сообщение «Кинодраматургия В.М.Шукшина». | ||||
89 | Кинодраматургия В.Шукшина. | 8.1 | Проза второй половины XX века | 2.4 | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Подготовиться к письменной работе. Темы в учебнике, с.290, ч.2. | ||
90 | Р/р. Письменная работа по творчеству В.М.Шукшина | 2.9 | Аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению | 1.Читать и анализировать стихотворения Н.М.Рубцова «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа хранит». 2.Инд.задание: подготовить сообщение о Н.М.Рубцове. | ||||||
91 | «Тихая» лирика Н.М.Рубцова. | 8.2 | Поэзия второй половины XX века | 2.5 | Соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения | 1.Выучить наизусть стихотворение Н.М.Рубцова (по выбору). 2.Прочитать рассказ «Людочка». | ||||
92 | В.П.Астафьев. Жизнь и творчество. Рассказ «Людочка». | 8.1 | Проза второй половины XX века | 1.3 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции | Microsoft PowerPoint | Воспроизведение презентации | Прочитать повесть В.П.Астафьева «Царь-рыба». | ||
93 | Взаимоотношения человека и природы в повести В.П.Астафьева «Царь-рыба». | 8.1 | Проза второй половины XX века | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Прочитать повесть «Последний срок». 2.Инд.задание: подготовить сообщение о В.Г.Распутине. | ||||
94 | Нравственное величие русской женщины в повести В.Г.Распутина «Последний срок». | 8.1 | Проза второй половины XX века | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Прочитать повесть «Прощание с Матёрой». 2.Инд.задание: подготовить сообщение «Экранизация повести В.Г.Распутина «Прощание с Матёрой». | ||||
95 | В.Г.Распутин. Повесть «Прощание с Матёрой». | 8.1 | Проза второй половины ХХ века | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | 1.Прочитать повесть А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича». 2.Инд.задание: подготовить сообщение о писателе | ||||
96 | А.И.Солженицын. Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». | 7.21 | А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича» | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | Изучить материалы учебника, с.308-311, ч.2. | ||||
97 | А.И.Солженицын. «Архипелаг ГУЛАГ» (обзор содержания). | 8.1 | Проза второй половины XX века | 2.2 | Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену) | Подготовиться к письменной работе по творчеству А.И.Солженицына. Темы в учебнике, с.318, ч.2. | ||||
98 | Р/р. Письменная работа по творчеству А.И.Солженицына. | 2.9 | Аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению | 1.Прочитать повесть В.Пелевина «Омон Ра». 2.Инд.задания. Подготовить сообщения: «Реалистическая проза: В.Распутин, В.Астафьев, Л.Петрушевская, Л.Улицкая, В Маканин»; - «Черты переходности, неустойчивости, аморфности нравственных идеалов: В.Астафьев, Б.Екимов, С.Каледин, В.Богомолов»; «Эволюция модернистской и постмодернистской прозы: В.Ерофеев, В.Пелевин». | ||||||
99 | Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов. Многообразие течений и школ. Особенности прозы В.Пелевина. Б.Екимова, Е.Носова, Ю.Бондарева и др. | 8.1 | Проза второй половины XX века | 2.7 | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Изучить материалы учебника, с.348-350, ч.2. .Инд.задание: подготовить сообщение об И.Бродском. | ||
100 | Поэзия и судьба И.Бродского. | 8.2 | Поэзия второй половины XX века | 2.5 | Анализ стихотворения И.Бродского. | |||||
101 | Современная литературная ситуация: реальность и перспективы (урок-обобщение) | 1.6 | Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм. | 2.7 | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации | ЭОР | Воспроизведение учебного CD | Подготовиться к итоговому тестированию | ||
102 | Итоговое тестирование | |||||||||
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Разделы программы | Всего часов | Контроль знаний | ||
Домашних сочинений | Классных сочинений | Тестов | |||
1. | Введение | 1 | |||
2. | Русская литература начала 20 века | 39 | 2 | 2 | 1 |
3. | Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов | 14 | 1 | 2 | 3 |
4. | Литературный процесс 30-40-х годов | 22 | 1 | 2 | 3 |
5. | Литература периода Великой Отечественной войны | 5 | 1 | 2 | |
6. | Литературный процесс 50-80-х годов | 16 | 1 | 1 | 3 |
7. | Новейшая литература | 4 | 1 | ||
8. | Заключительный урок | 1 | |||
Всего | 102 | 5 | 8 | 13 | |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение
Сложность и самобытность русской литературы XX века отражение в ней драматических коллизий отечественно и истории. Единство и целостность гуманистических традиции русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (раз деление на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развитии классики XX века, рождения «людей-эпох», переживших свое время.
Русская литература начала XX века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков. Писатели-реалисты начала XX века
И.А. Бунин
Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, пре-
М. Горький
Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору
Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России.
Повесть «Фома Гордеев».
Протест героя-одиночки против «бескрылого существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма ».
Пьеса «На дне».
Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна» Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
А.И. Куприн
Повести: «Олеся», «Поединок».
Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастер. -Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести.
Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет».
Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Л.Н. Андреев
Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».
«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали.
У литературной карты России
Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей («сибирская» проза В.Я. Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева-Ценского).
«Серебряный век» русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского литературного ренессанса». Художественные открытия поэтов нового времени»: поиски новых форм, способов лирического выражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала века (символизм, акмеизм, футуризм). Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэ-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. ее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В.Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А.Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и др.)
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы революции.
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Сонеты солнца* и по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.
А.А. Блок
Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «(О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скиф и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупрежу' об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения
Поэма «Двенадцать».
Образ «мирового пожара в крови» как отражение музыки стихий» в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа, христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е го-манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-футуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов в образно-стилистическое богатство русской поэзии 20 века. Взаимовлияние символизма и реализма.
Ф. Анненский
Стихотворения: «Среди миров», «Стара шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина
лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности»в поэзии И.Ф. Анненского.
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос в стихотворений военного времени.
Поэма «Реквием».
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника и финале поэмы.
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...»,«Молитва», «Тоска по родине! Давно», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М.Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача; максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, <<Собирание>> России в произведениях разных лет. Поэт и Мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.
«Короли смеха» из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного; дон Аминадо. Темы мотивы сатирической новеллистки А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спин у революции»). Мастерство Писателя в выборе приемов комического.
У литературной карты России
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К. Арсеньева - по выбору учителя е и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина. Этнографическая Пр0за В. Арсеньева.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего" времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.) Литературные группировки, возникшие после Октябри 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», АЕФ, конструктивизм имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния » эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И. Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.
Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи, любленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-Гражданина.
С.А. Есенин
Стихотворения: «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу Божью...», «Над темной прядью перелесиц... », «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина.
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А. Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая
целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Чернинской, Г. Адамовича и др.
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На розвальнях, уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков... » и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.
А.Н. Толстой
Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.
М.А. Булгаков
Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание "ершалаимских" глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать Чернил и плакать», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти_ » «Быть знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака
Роман «Доктор Живаго».
Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
А.П. Платонов
Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», пот «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключом « слов-понятий в художественной системе писателя.
В.В. Набоков
Роман «Машенька».
Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки". Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона госпожи Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описания «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, В. Гроссман и др.). Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны, («Зоя» Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини...» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной тио «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти ».
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы X века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С.Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес» и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая » лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм » писателей-фронтовиков 60—70-х годов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, Ф. Абрамова, В. Белова и др. Повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В. Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
В.М. Шукшин
Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать и< холмам задремавшей отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
В.П. Астафьев
Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др.
Натурфилософия В. Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчестве Астафьева. Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.
В. Распутин
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», Живи и помни», рассказ «Не могу-у...».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философ-кое осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В. Распутина.
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича ».
Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь »(А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
У литературной карты России
Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова, В. Астафьева, В. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В. Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пришв, Т. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
№ | тема | цель | пед. ср-ва, приемы | тип урока | элементы содержания | виды, формы контроля | компетенции |
1 | Россия рубежа XIX-XX веков. Историко-культурная ситуация. | Показать взаимосвязь литературы и общественной мысли начала 20 века | Лекция учителя, составление конспекта Интегрированный урок (история-литература) Лекция, метод сопоставления | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Литературный процесс, сложности и противоречия. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Многообразие литературных течений и направлений. Реализм. Модернизм. Декаданс. | конспект лекции | Развитие умения формулировать свое отношение к историческим событиям, отстаивать свою точку зрения. Понимать общественно-политическую обстановку эпохи XIX – начала ХХ вв.; уметь извлекать необходимую информацию из монографической литературы |
2 | Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве начала XX века. | Дать представления о тенденциях русской литературы рубежа веков, формирование ценностных ориентиров | Рассказ учителя с элементами беседы | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Многообразие литературных течений и направлений. Реализм. Модернизм. Декаданс | конспект лекции | Уметь извлекать необходимую информацию из монографической литературы |
3 | И.А. Бунин. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы лирики. | Дать краткий обзор жизненного и творческого пути Бунина | Выступления учащихся, слово учителя Сообщение учителя, обсуждение, конспектирование | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Психологизм. Характер. Деталь. Символ. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. | Самостоятельная интерпретация стихотворения «Вечер» в группах по вопросам | Знать жизненный и творческий путь И.А. Бунина. Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Видеть новизну в изображении психологического состояния человека. |
4 | «Чудная власть прошлого в рассказе И.А. Бунина «Антоновские яблоки». Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско». | Разобраться в авторской позиции, указать новизну в изображении деревни Раскрыть философское содержание рассказа | Лекция, аналитическое чтение | Урок-практикум | Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои и их романтическое и трагическое чувство. Неожиданность финала. Литературные реминисценции и их роль в рассказе. Концентрированность повествования как характерная черта рассказов Бунина. | доклады | Уметь раскрыть философское содержание рассказа. Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Видеть новизну в изображении психологического состояния человека. |
5 | Рассказы И.А .Бунина о любви («Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник»). | Показать своеобразие рассказов, новизну в изображении психологического состояния человека, воспитание интереса к И. А. Бунина | Лекция с элементами беседы, чтение рассказов | Урок-практикум | Исследование национального характера. «Вечные» темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина. | Уметь раскрыть философское содержание рассказа. | |
6 | Р/р. Письменная работа по творчеству И.А .Бунина. | Развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | ||||
7 | А.М. Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького. | Познакомить учащихся с биографией и творчеством А. М. Горького, особенностями его романтизма | Беседа, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний | Литературный портрет. Романтизированная проза. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. | Знать содержание произведения, усвоить особенности романтизма Горького, проследить, как в композиции раскрывается замысел писателя. | |
8 | Композиция романтических рассказов А.М. Горького. Рассказ «Старуха Изергиль». | Проследить, как в композиции рассказов раскрывается замысел писателя | Комментированное чтение, беседа | Урок усвоения новых знаний | Проблема гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа. | Ответить на вопросы учебника | Уметь интерпретировать текст, отвечать на вопросы, вести аналитическую беседу |
9 | Особенности жанра и конфликта в пьесе А.М. Горького «На дне». | Определить составляющие жанра и конфликта в пьесе Исследовать причины нахождения героев в ночлежке | Комментированное чтение, беседа | Урок усвоения новых знаний | Полилог. Полифония. Ремарка. Притча. | работа в группах по вопросам учебника, | Знать содержание пьесы, анализировать, отвечать на вопросы. Уметь определять род и жанр произведения; аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению. |
10 | «Во что веришь – то и есть». Роль Луки в драме А.М. Горького «На дне». | Создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения на образ Луки | Комментированное чтение и беседа | Урок-практикум | Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка. | Проведение исследования-анализа произведения | Знать содержание пьесы, анализировать, отвечать на вопросы. |
11 | Вопрос о правде в драме А.М .Горького «На дне». | Выявить позиции героев пьесы и авторскую позицию по отношению к основному вопросу пьесы | Комментированное чтение и беседа | Урок-практикум | Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка. | Проведение исследования-анализа произведения | Уметь выявить авторскую позицию по отношению к вопросам, представл. в пьесе. |
12 13 | Р/р. Классное сочинение по творчеству А.М. Горького. | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок развития речи | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. | |
14 | А.И .Куприн. Жизнь и творчество. Повесть «Поединок». | Дать обзор творческого пути Куприна в сопоставлении с творчеством Бунина. Раскрыть идею и художественные особенности повести | Лекция с элементами беседы и сообщениями, аналитическое чтение | Урок-практикум | Поэтическое изображение природы. Внутренний мир героя. | Проведение исследования-анализа произведения (работа в группах) | Знать сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
15 | Талант любви в рассказе А.И Куприна «Гранатовый браслет». | Показать процесс пробуждения души человека, формировать эстетическое восприятие | Семинар, индивидуальная работа | Урок-практикум | Реализм. Критический реализм. Традиции и новаторство. Психологизм. Деталь. Стадии развития действия. Финал. Толстовские мотивы в прозе Куприна | Проведение исследования-анализа произведения | Знать важнейшие биографические сведения о писателе. Развитие умения выразительно читать изученные произведения, развитие умения выявлять авторскую позицию. |
16 | Проза Л.Н. Андреева. Повесть «Иуда Искариот». | Раскрыть идею и художественные особенности повести | Лекция, составление конспекта по теме, аналитическое чтение | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Евангельский сюжет. Неореализм. Богоборческая тематика. | Самостоятельный анализ текста | Знать важнейшие биографические сведения о писателе. Знать сюжет, особенности композиции и систему образов. |
17 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.И. Куприна и Л.Н. Андреева. | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Модернизм как одно из ведущих направлений в искусстве начала ХХ века. Философские концепции русского модернизма. Символизм, акмеизм и футуризм как основные течения модернизма. | Составление конспекта | Уметь конспектировать лекцию, составлять план. |
18 | Урок-лекция. «Серебряный век» русской поэзии. | Дать понятие «Серебряного века», воспитывать интерес к творчеству поэтов | Лекция учителя | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Беседа. | Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. | Самостоятельный анализ текста | Развитие умения сопоставлять литературные произведения. |
19 | Символизм. «Старшие символисты». Поэзия «младосимволистов» | Дать понятие «символизм», воспитывать интерес к творчеству поэтов | Лекция учителя | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Беседа | Понимание символа символистами. «Старшие символисты» (В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт, Ф.К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А.А. Блок). | Самостоятельный анализ текста | Развитие умения сопоставлять литературные произведения. |
20 | Поэзия В.Я. Брюсова и К.Д. Бальмонта. | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Брюсов как теоретик символизма. Опыт русской классики в поэзии Брюсова. Историко-культурная и общественно-гражданская проблематика произведений. Поэзия Брюсова как «подвиг мысли и труда». Раздумья о судьбах человечества, о «величии и низости жизни», устремленность к грядущему. Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей. | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах) Выразительное чтение наизусть | Знать жизненный и творческий путь В.Я.Брюсова. Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Развитие умения выявлять авторскую позицию. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения Знать жизненный и творческий путь К.Д. Бальмонта. Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Развитие умения выявлять авторскую позицию |
21 | Р/р. Анализ стихотворений В.А. Брюсова и К.Д. Бальмонта. | Развитие навыка анализировать лирические произведения | Семинар, индивидуальная работа | Урок контроля | Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения | ||
22 | А.А. Блок. Личность и творчество. Романтический мир раннего Блока. | Показать творческий путь поэта, развитие интереса к поэзии А.А. Блока | Беседа, выразительное чтение стихотворений | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Основные темы и мотивы поэзии А. Блока. Язык художественного произведения. Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах) Тест. | Знать жизненный и творческий путь А. Блока; развитие умения сопоставлять литературные произведения; развитие умения выявлять авторскую позицию. Воспитание уважительного отношения к истории и литературе страны |
23 | А.А. Блок. Столкновение идеальных верований художника с реальным миром в стихотворениях «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Незнакомка». | Показать особенности поэтики А. А. Блока Показать изменения настроения и тональности лирики, развитие навыков анализа стихотворений | Проблемная беседа по теме урока, лекция, комментированное чтение, аналитическая беседа | ||||
24 | «Это всё – о России». Тема Родины в творчестве А.А. Блока. | Показать значение образа России в лирике А. Блока | Лекция, Самостоятельная работа | Урок-практикум | Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция | Самостоятельный анализ текста; стихотворение «Россия. Выразительное чтение наизусть. | Уметь выразительно читать стихи, анализировать образные средства. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
25 | Поэма А.А. Блока «Двенадцать». Сюжет, герои, символика. Трактовка финала. | Показать полемический характер поэмы | Аналитическое чтение | Урок-практикум | Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира. | комментированное чтение текста | Знать сюжет поэмы и ее героев; выделять – выразит. средства и определять их роль в худ. тексте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
26 | Поэма А.А. Блока «Двенадцать». Сюжет, герои, символика. Трактовка финала. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | Урок-практикум | Авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно символического планов в поэме. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Философская проблематика поэмы. | Комментированное чтение текста; определить сквозные образы и мотивы, раскрыть их смысл. Тест. Выразительное чтение наизусть. | Знать сюжет поэмы и ее героев; выделять – выразит. Средства и определять их роль в худ. тексте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. Понимать неоднозначность трактовки финала; символику поэмы. |
27 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.А. Блока. | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок развития речи | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. Развитие умения писать сочинения на литературные темы, активно и целесообразно использовать различные виды справочной литературы. | |
28 | Новаторство поэзии И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Основные темы и мотивы поэзии И. Анненского и поэтика символизма. Лирическая трилогия («трилистник»). Элегическое наблюдение. | Выразительное чтение наизусть | Знать жизненный и творческий путь И. Анненского. Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Развитие умения выявлять авторскую позицию |
29 30 | Урок-лекция. Преодолевшие символизм (новые направления в русской поэзии). | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Лекция, аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Кризис символизма. Акмеизм; смысл его манифестов. Футуризм. Кубофутуризм. Новокрестьянская поэзия. | Конспект лекции | развитие умения анализировать и интерпретировать произведения, используя сведения по истории и теории литературы. |
31 | Акмеизм. Н.С. Гумилёв. Жизненный и творческий путь. | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Строгость и чистота поэтической формы, ясность и совершенство языка, чеканность стиха. Программа акмеизма в статье Н.С. Гумилева «Наследие символизма и акмеизма». | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах) Выразительное чтение наизусть. Тест. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
32 | Мир образов Николая Гумилёва. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | ||||
33 | А.А. Ахматова. Жизненный и творческий путь. Ранняя лирика А.А. Ахматовой. | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой. Патриотизм и гражданственность | Составить план анализа стихотворений А.А. Ахматовой. | Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать лирическое произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания. |
34 | Тема поэта и поэзии в лирике А.А. Ахматовой. Тема Пушкина. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | Урок-практикум | Разговорность интонации и музыкальность стиха. Любовь и искусство. Родина. Гражданское мужество | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах). Выразительное чтение наизусть | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания. |
35 | Тема Родины и гражданского мужества в лирике А.А. Ахматовой. | Показать значение образа Родины в лирике А. Ахматовой | Лекция, самостоятельная работа | ||||
36 | А.А. Ахматова. Поэма «Реквием». Особенности жанра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения и эпилога. | Показать отражение истории страны в поэме Ахматовой, гражданский долг поэта, звучание темы материнского горя в поэме, формирование нравственных качеств учащихся | Комментированное чтение | Урок-практикум | История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. | комментированное чтение текста поэмы. | Знать содержание поэмы, центральные образы, проблематику; уметь передавать информацию адекватно поставленной цели. Развитие умения выявлять авторскую позицию. |
37 | Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи, дискретность (прерывистость) стиха. | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Самобытность поэзии слова. Богатство ритмики, свежесть и неожиданность рифмовки. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах). | Знать вехи трагической жизни М. Цветаевой; тексты произведений; Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания. |
38 | М.И. Цветаева. Тема Родины, «собирание» России. Поэт и мир. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | Урок-практикум | Своеобразие поэтического стиля. Поэзия Цветаевой – лирический дневник эпохи и история бесконечного сотворения себя. | Самостоятельный анализ текста. Выразительное чтение наизусть. | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
39 | Р/р Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.А. Ахматовой и М.И .Цветаевой | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения | ||
40 | «Короли смеха» из журнала «Сатирикон». Традиции русской сатиры в новеллистике А. Аверченко. | Показать сатирическую направленность рассказов против обывательского быта | Лекция учителя, чтение рассказов | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Понятия «карнавальный смех», «ирония», «пародия». Темы и образы сатирической новеллистики А. Аверченко. | Конспект лекции | Знать определения пародии, «черного юмора», алогизма, пародии, уметь находить и определять их в предложенных текстах. |
41 | Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов. Эмигрантская литература. Жанр антиутопии. | Объективное изображение трагедии интеллигенции в годы революции, отношение писателей к революции, развитие умения работы с публицистическими очерками | Слово учителя, сообщения учащихся Лекция учителя, беседа о прочитанном | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Эмигрантская литература. Жанр антиутопии. Образ «нового мира» в творчестве писателей разных направлений. Тема Родины и революции. | Конспект лекции. Подготовка выступления на семинаре | Знать понятия «потаенная» литература, орнаментальная проза, конструктивизм, антиутопия, социальный заказ. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
42 | Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» (М. Шолохов «Донские рассказы», А. Фадеев «Разгром» и др.) | Выявить авторское отношение авторов к проблеме революции и становления человека Рассказать о судьбе произведений, показать отношение автора к происходящим событиям, развитие гуманистического отношения к личности | |||||
43 | В.В. Маяковский и футуризм. Поэтическое новаторство В.В. Маяковского. | Дать представление о новаторском характере лирики В. Маяковского | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Творческая биография В.В. Маяковского. Автобиография поэта. «Я сам». Неоромантизм. Модернизм. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Основные принципы западного и отечественного футуризма. Тоническое стихосложение. Системы стихосложения. | Конспект лекции. Самостоятельный анализ текста. Стихотворение «А вы могли бы?», составить план анализа, обратить внимание на строфику, графику стихотворения. | Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Развитие умения соотносить произведения с литературным направлением эпохи. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
44 | Тема «художник и революция» в лирике В. Маяковского. Специфика традиционной темы поэта и поэзии. | Показать особенности изображения окружающего мира в ранней лирике поэта | Сообщения учащихся, чтение и анализ стихов | Урок-практикум | Итоги жизнетворчества и обобщение по эстетике и поэтике Маяковского. «Революционный поэт» и «поэт Революции». (М. Цветаева) | Письменно ответить на вопрос: «Когда и в чем Маяковский был истинно революционным поэтом?» | Знать, чем отличается творческое поведение поэта в последнее десятилетие жизни. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
45 | Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях В.В. Маяковского. | Показать творчество Маяковского советского периода как отражение революции | Лекция с элементами беседы, самостоятельная и индивидуальная работа | Урок-практикум | Дореволюционное творчество поэта, его содержание, лирический герой. Пролог-стихотворения «Нате!», «Несколько слов обо мне самом», «Послушайте!», «Кофта фата», «Дешевая распродажа», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!». | Составить план анализа стихотворения (работа в группах) | Знать содержание произведений. Развитие умения соотносить произведения с литературным направлением эпохи. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
46 | Стихотворения В.В. Маяковского о любви. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | Урок-практикум | Идея свободной любви. Любовь-судьба. Спор с Лилей Брик. Особенное понимание любви, ее красоты. Любовный конфликт. | ||
47 | Поэма В.В. Маяковского «Облако в штанах». | Показать поэму как произведение футуризма, развитие навыков анализа стихотворных произведений | Коллективная работа | Урок-практикум | Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). | Выразительное чтение наизусть. Тест. | Знать содержание поэмы. Развитие умения соотносить произведения с литературным направлением эпохи. |
48 | Р/р. Письменная работа по творчеству В.В. Маяковского. | Развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения | ||
49 | Сергей Есенин как национальный поэт. | Познакомить учащихся с особенностями творчества С. Есенина, показать народность творчества | Лекция с элементами беседы | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Традиции А.С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Имажинизм. | Конспект лекции. | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
50 | Глубокое чувство родной природы и Родины в лирике С.А. Есенина. | Показать особенности изображения природы поэтом, развитие навыков анализа стихотворений | Лекция, работа по тексту | Урок-практикум | Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. | самостоятельная работа с материалом учебника | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; решать тестовые задания |
51 | Любовная лирика С.А. Есенина. | Показать динамику развития любовной лирики С. Есенина | Анализ стихотворений | Урок-практикум | Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Образ женщины в есенинской поэзии Тема быстротечности человеческого бытия в лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина. | Выразительное чтение наизусть. | Знать содержание произведений. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
52 | Поэма С.А. Есенина «Пугачёв». Поэзия русского бунта и драма мятежной души. | Показать полемический характер поэмы | Аналитическое чтение | Урок-практикум | Поэма. Сложность ее художественного мира. | комментированное чтение текста | Знать сюжет поэмы и ее героев; выделять – выразит. средства и определять их роль в худ. тексте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
53 | Соотношение лирического и эпического начала в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. | Показать поэму как одно из выдающихся произведений С. Есенина, развитие навыков анализа поэтического текста | Беседа о прочитанном, анализ поэмы | Урок-практикум | Народно-песенная основа лирики поэта. «Анна Снегина». Автобиографичность поэмы. Лиризм сюжета. Судьба человека и Родины в поэме. Лирика Есенина в музыке советских композиторов | Тест. Самостоятельная работа. Выразительное чтение наизусть. | Знать содержание поэмы. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
54 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству С.А Есенина. | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения | ||
55 | Духовная атмосфера 30-40-х годов и её отражение в литературе. Песенно-лирическая ситуация. | Выявление объективной картины развития отечественной культуры в 30-40 годы ХХ века, формирование исторической памяти, патриотических качеств личности | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Песенно-лирическая поэзия; индустриальная тема; герой-идеал; ностальгический реализм; духовный реализм; поэзия «парижской ноты»; сюрреалисти-ческое письмо. | Конспект лекции. | Уметь конспектировать лекцию, составлять план. |
56 | Художественное мастерство поэзии О.Э. Мандельштама. | Показать особенности творчества поэта, развитие навыков анализа стихов | Лекция, реферат | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Самобытность поэзии слова. Богатство ритмики, свежесть и неожиданность рифмовки. | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах). |
57 | Историческая проза А.Н. Толстого. | Уяснить нравственные уроки романа | Работа по тексту с элементами беседы | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Историко-биографическая проза. Судьбы русского исторического романа в ХХ веке (А. Толстой, М. Алданов). Картины петровской Руси в романе. Образ Петра («становление личности в эпохе»). Изображение народа. Художественное своеобразие романа (особенности композиции и стиля). | доклады по теме | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; решать тестовые задания; обосновывать свое высказывание. |
58 | М.А. Шолохов. Очерк жизни и творчества. | Дать представление о личности М. А. Шолохова, его роли в мировой культуре, познакомить учащихся с историей создания романа | Лекция, беседа, сообщения учащихся | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Функции пейзажа в романе. Смысл финала. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. | Самостоятельный анализ текста (рассказ «Лазоревая степь» из цикла «Донские рассказы») | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
59 | Картины жизни донских казаков в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон». | Показать закономерности эпохи на примере изображения казачьей семьи | Аналитическое чтение | Урок-практикум | Образ солнца в романе. «Мысль семейная» в романе; святость семейного очага; история казачества | анализ текста (работа в группах) | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
60 | «Чудовищная нелепица войны» в изображении М.А. Шолохова. | Показать неизбежность трагедии судьбы Г. Мелехова | Комментированное чтение, составление ОСК | Урок-семинар | Утверждение высоких человеческих ценностей. Гуманистический смысл шолоховской эпопеи. | доклады по теме | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. |
61 | «В мире, расколотом надвое». Гражданская война в изображении М.А. Шолохова | Показать трагедию народа в гражданской войне | Лекция с элементами беседы | Урок-практикум | Постижение исторических процессов. Война как общенародная традиция. Человек на войне. Жестокость войны. Гуманность. Человеческие ценности. | анализ текста (работа в группах) | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
62 | Судьба Григория Мелехова. | Показать разрушение вечных ценностей жизни в судьбе главного героя | Комментированное чтение, беседа | ||||
63 | Женские образы в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон». | Показать незыблемость ценности семьи в жизни человека, разрушение человеческой жизни историей | Комментированное чтение | Урок-практикум | символический смысл имен двух любимых женщин Григория. Позднее раскаяние. | анализ текста (работа в группах) | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
64 65 | Р/р. Классное сочинение по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон». | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок развития речи | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. | |
66 | М.А. Булгаков. Жизнь, творчество, личность. Судьба произведений писателя. | Знакомство с судьбой М. А. Булгакова, сложной судьбой его произведений | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Своеобразие жизненного опыта М.Булгакова. Разнообразие типов романа в русской литературе ХХ века. Ирония как средство оценки характеров, жизненных ситуаций | Конспект лекции. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. |
67 | Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». История романа. Жанр и композиция. | Понять замысел автора, изучить особенности композиции романа | Групповая работа, сообщения учащихся | Урок-практикум | Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. | анализ текста (работа в группах) | Знать текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
68 | Три мира в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». | Изучить композиционную линию романа, осознание нравственной проблематики линии | Анализ прочитанных глав | Урок-практикум | Нравственный выбор человека. Тема совести. | вопросы | Знать текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
69 | Любовь и творчество в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». | Уяснить нравственные уроки романа | Работа по тексту с элементами беседы | Урок-практикум | Булгаковская «дьяволиада» в свете мировой культурной традиции (Гете, Гофман, Гоголь). Проблема творчества и судьбы художника. | составление плана сочинения | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. |
70 | «Нечистая сила» в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». | Изучение линии Воланда и его свиты, причины появления Воланда в Москве, показать отношение людей к соблазнам, сравнить сцены с Воландом со сценами линии Понтия Пилата | Работа с текстом, аналитическая беседа | Урок-практикум | Взаимоотношения человека и мира. Нравственный выбор. Современность библейских заповедей. | вопросы | Знать текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
71 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству М.А. Булгакова. | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок развития речи | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера | |
72 | Б.Л. Пастернак. Начало творческого пути. Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. | Дать представления о личностях поэтов Б. Пастернака. | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка. | Самостоятельный анализ текста. Стихотворение «Плачущий сад» Выразительное чтение наизусть | уметь соотносить понятия: художник и время; человек и природа. Знать важнейшие биографические сведения о писателе; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. |
73 | Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. | Показать особенности творчества поэта, развитие навыков анализа стихов | Лекция, реферат | ||||
74 | Интеллигенция и революция в романе Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго». Нравственные искания героя. | Объективное изображение трагедии интеллигенции в годы революции, отношение писателей к революции, развитие умения работы с публицистическими очерками | Слово учителя, сообщения учащихся | Урок усвоения новых знаний. Практикум | История создания и публикации романа. Идея жизни — идея русской литературы. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа. | Работа в группах. Анализ стихотворений «Гамлет» и «Гефсиманский сад» | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. Уметь анализировать лирическое произведение. |
75 | А.П. Платонов. Оригинальность, самобытность художественного мира писателя. Рассказ «Июльская гроза». | Знакомство с судьбой А.П. Платонова, сложной судьбой его произведений | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Литературная антиутопия. «Ключевая» лексика. Необычность стилистики писателя. Особенности композиции произведений Платонова. Традиции Салтыкова-Щедрина. | Самостоятельный анализ текста | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. |
76 | Характерные черты времени в повести А.П. Платонова «Котлован». | Показать философский смысл категорий пространства и времени в повести | Комментированное чтение | ||||
77 | В.В. Набоков. Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев. | Дать представление о тенденциях эмигрантской литературы, показать значение романа | Лекция с элементами беседы, комментированное чтение | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Раннее признание таланта Набокова, его изобразительной силы, зоркости взгляда, остроты сюжета, сочности, красочности описаний, обилия формально-стилистических и психологических находок. Роман об ответственности человека за то, как он использует тот дар, который дала ему судьба. Творческий путь писателя – Федора Годунова – Чердынцева. Необычность композиции романа. | конспект лекции, практическая работа | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения |
78 | Литература периода Великой Отечественной войны. Военная лирика и публицистика. | Показать истоки изображения войны в литературе, дать обзор произведений разных жанров | Лекция Комментированное чтение | Урок-семинар | Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской истории. | Подготовить презентацию-рассказ по предложенной теме | Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения |
79 | Проза о войне. Б. Полевой. «Повесть о настоящем человеке». | Дать представление о тенденциях послевоенной литературы, показать значение романа | Лекция с элементами беседы, комментированное чтение | ||||
80 | А.Т. Твардовский. Судьба и творчество. Доверительность и теплота лирической интонации поэта. | Показать особенности лирического героя поэта, гражданскую направленность лирики, мужество поэта | Лекция, анализ стихотворений | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта. Проблема традиции и новаторства в литературе. | Практикум: лингвостилистический анализ предложенного текста. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
81 | А.Т. Твардовский. Поэма «По праву памяти». | Определить жанровое своеобразие и идейное содержание поэмы | Лекция с элементами беседы, комментированное чтение | Практикум | Поэтическое и гражданское осмысление трагических событий прошлого, связанных с периодом сталинщины. Лирическое, публицистическое, автобиографичное в поэме | Аналитическое чтение поэмы | Знать содержание поэмы. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание поэмы с исторической эпохой. |
82 | Н.А. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о единстве человека и природы в лирике поэта. | Показать особенности творчества поэта, развитие навыков анализа стихов | Лекция, реферат | Урок-практикум | Первый этап творческого пути: сближение с обэриутами. Необычность поэтики «Столбцов». Второй этап: развитие темы человека и природы в поэзии Н. А. Заболоцкого («Ночной сад», «Вчера, о смерти размышляя...», «Метаморфозы») | Самостоятельный анализ текста. Стихотворение «Я воспитан природой суровой…» | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
83 | Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М .Лукнина, С. Орлова, А. Межирова. | Дать обзор поэзии времён Великой Отечественной войны, воспитывать патриотические чувства | Комментированное чтение | Урок-концерт | Тема защиты Отечества. Поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера. | Чтение наизусть | Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
84 | Повесть В.П. Некрасова «В окопах Сталинграда» и «окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов. | Дать представление о тенденциях послевоенной литературы, показать значение романа | Лекция с элементами беседы, комментированное чтение | Урок усвоения новых знаний. Практикум Семинар | Изображение ужасов войны в произведениях прозаиков. Тема нравственного выбора Отбор литературного материала по выбранной теме Историко-биографический очерк с обобщением ранее изученного. | практическая работа | Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения |
85 | «Оттепель» 1953-1964 годов – рождение нового типа литературного движения. | Показать тенденции развития литературы | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Поэзия 60-х годов. Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов. Ю.Бондарев, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробьев, В.Быков, Б.Васильев | Подготовить презентацию-рассказ по предложенной теме | Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; тексты произведений; сюжет, композицию, систему образов; типическое значение характеров главных героев произведений. Уметь определять принадлежность одному из литературных родов. |
86 | «Деревенская проза» 50-80-х годов. Историческая романистика 60-80-х годов. «Лагерная» тема в творчестве В. Шаламова. | Дать представление о феномене «деревенской прозы», развивать интерес к проблематике произведений | Беседа, составление конспекта | Лекция | Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землёй. | Устное выступление | |
87 | Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-годов. | Показать тенденции развития литературы 70-80 гг. Познакомить с авторской песней | Лекция, составление конспекта, рефераты | Урок-концерт | Особенности жанра, место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности, мелодичность). | Сообщения учащихся о поэтах | Знать важнейшие биографические сведения о поэтах; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы авторской песни. Уметь интерпретировать стихотворения |
88 | В.М. Шукшин. Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». | Познакомить с творчеством В. Шукшина, особенностью изображения героев рассказов | Аналитическая беседа | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Изображение народного характера. Диалоги в шукшинской прозе Особенности повествовательной манеры Шукшина. Шукшин – кинодраматург | Самостоятельный анализ текста. | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Определять нравственную проблематику произведений. |
89 | Кинодраматургия В. Шукшина. | Познакомить с кинодраматургией Шукшина | Аналитическая беседа | ||||
90 | Р/р. Письменная работа по творчеству В.М. Шукшина | Развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | |||
91 | «Тихая» лирика Н.М. Рубцова. | Показать особенности творчества поэта, развитие навыков анализа стихов | Лекция, реферат | Урок-практикум | Особенность «тихой» лирики. Развитие темы человека и природы в поэзии Н. Рубцова | Самостоятельный анализ текста. | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
92 | В.П. Астафьев. Жизнь и творчество. Рассказ «Людочка». | Познакомить с творчеством В. Астафьева особенностью изображения героев рассказов | Аналитическая беседа | Урок-презентация | Утрата нравственных ориентиров во всех слоях общества. Порыв к культуре главного героя, его стремление способствовать оздоровлению общества. | Характеристика главного героя | Знать важнейшие биографические сведения; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы |
93 | Взаимоотношения человека и природы в повести В.П. Астафьева «Царь-рыба». | Показать нравственные идеалы писателя, раскрыть философский смысл цикла | Сообщения учащихся с элементами беседы | Урок-семинар | Взаимоотношения человека и природы в цикле «Царь-рыба». Композиция произведения, лирические зарисовки. Вопросы экологии – предмет философских раздумий автора о биологическом и духовном выживании людей. | Устное выступление | |
94 | Нравственное величие русской женщины в повести В.Г. Распутина «Последний срок». | Краткий обзор творчества В. Распутина, проблемы повести | Беседа, анализ текста | Аналитическая беседа | Тема гражданской ответственности; трагедия человека, отторгнувшего себя от общества. Нравственное величие русской женщины, её самоотверженность. | Анализ эпизодов | Знать важнейшие биографические сведения; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы |
95 | В.Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матёрой». | Показать нравственные идеалы писателя | Беседа | Аналитическая беседа | Обзор творчества писателя. Повести, разнообразие проблем. Тревога писателя за судьбу родины. Вечные и современные проблемы в повести. Драматизм конфликта в повести | Анализ эпизодов | |
96 | А.И. Солженицын. Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». | Показать историю жизни А. И. Солженицына как отражение истории страны, гражданское мужество писателя. Показать публицистичность рассказа, вызвать эмоциональный отклик при обсуждении рассказа | Лекция с элементами беседы, беседа о прочитанном, анализ текста | Урок усвоения новых знаний. Практикум | Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. Национальный русский характер. Человек и государство. | тест | Знать важнейшие биографические сведения; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
97 | А.И. Солженицын. «Архипелаг ГУЛАГ» (обзор содержания). | Показать изображение коллективизации через правдивый документ эпохи, формирование у учащихся самостоятельные убеждения | Комментированное чтение | Урок усвоения новых знаний. Практикум | Тема ГУЛАГа. Особенности художественных решений в произведениях писателя. Роль публицистики в его творчестве. | работа в группах | Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
98 | Р/р. Письменная работа по творчеству А.И. Солженицына. | Развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | |||
99 | Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов. Многообразие течений и школ. Особенности прозы В. Пелевина. Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева и др. | Показать тенденции развития современной литературы | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати. Поиски новых жанров. Произведения, утверждающие нравственные идеалы. Автор, активно отстаивающий бережное отношение к человеку, природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим родную землю. | Подготовить презентацию-рассказ по предложенной теме. | Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
100 | Поэзия и судьба И. Бродского. | Дать краткий обзор поэзии И. Бродского, познакомить с основами его поэтики | Лекция с элементами беседы | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Трагичность судьбы поэта. Поэзия И. Бродского. Особенности лирики. | Подготовить презентацию-рассказ по предложенной теме. | важнейшие биографические сведения о поэте; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
101 | Современная литературная ситуация: реальность и перспективы (урок-обобщение) | Познакомить учащихся с неомодернисткими направлениями в современной поэзии, развивать интерес к поэзии | Лекция, анализ стихотворений | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Связи и зависи-мости литератур и культур народов мира в XX веке. Многообразие на-правлений, обилие форм и неожидан-ность эстетических и этических реше-ний. Литература века как форма отражения слож-ности окружаю-щего мира. Лите-ратурные жур-налы. Их позиция и роль в культур-ной жизни страны: «Новый мир», «Октябрь», «Знамя» и др. Возрастные роли публицистики, публицистическая направленность многих художест-венных произведе-ний конца 80 - 90-х годов. | выступление на читательской конференции | Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь конспектировать лекцию учителя. |
102 | Итоговое тестирование |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей
• сравнение, сопоставление, классификация, самостоятельное выполнение различных творческих работ
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей
• составление плана, тезисов, конспекта
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности
•использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы в 11 классе ученик должен
знать / понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв., этапы их творческой эволюции;
• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений
и теоретико-литературных понятий
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Устные и письменные интерпретации художественного произведения.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Критерии оценивания учащихся
Система оценивания устного ответа:
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой (и другими видами искусства) родной страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, их раздумью над поставленными автором проблемами.
Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Критерии оценки письменных работ
Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
- коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
- языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
- навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Критерии оценивания сочинений
Содержание | Речевое оформление | Грамотность |
соответствие содержания работы заявленной теме; полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок; последовательность изложения | разнообразие лексики и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов | Число допущенных ошибок: орфографических; пунктуационных; грамматических |
Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
- неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
- нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
- употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
- пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
- смешение лексики разных исторических эпох;
- употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
- стилистически неоправданное повторение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
- Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические. - Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
- Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Нормы оценивания сочинений
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | Ставится за сочинение: Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | Ставится за сочинение: Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | Ставится за сочинение: В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки |
«2» | Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Примечание
- При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
- Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
- Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Выведение итоговой оценки
Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство творческих работ на протяжении полугодия, года оценены на «2».
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Инструктивно-методическое письмо о преподавании предмета «Литература» в 2012-2013 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.
- Программа «Литература. 5 – 11 классы общеобразовательной школы» / Авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 4-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006. – 200 с.
- Базовый учебник «Русская литература XX века. 11 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Авторы В.А .Чалмаев, С.А. Зинин. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. - Москва: «Русское слово», 2012.
- Методическое пособие для учителя «Поурочные разработки по литературе. Универсальное издание» в двух частях, Автор Н.В. Егорова; Москва, «ВАКО», 2007.
Ресурсы ИКТ
- Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2006.
- БЭНП «Литература» CD
- БЭНП Кирилла и Мефодия 2006г CD
- Презентации по авторам и темам
Предварительный просмотр:
МБО "Средняя общеобразовательная школа №9 г.Алдан"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
10 класс
Подготовила учитель русского языка и литературы
Шитикова Л.Ю.
г.Алдан
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Цели.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования, в 10-11 классах выделяется по 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
При составлении планирования уроков литературы в 10 классе использовано содержание «Программы по литературе общеобразовательных учреждений. Литература» под ред. В.Я.Коровиной (2006г.), «Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006, место предмета в Базисном учебном плане МБОУ СОШ №9; предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся (11 часов), зачетные и контрольные работы – 5 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
- поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение, сопоставление, классификация;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезисов, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы ученик должен
знать /понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х-ХХ вв., этапы их творческой эволюции;
- историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
- раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
- связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией;
- выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
- определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
- сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- составлять планы и тезисы статей на литературные темы;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006
Словари и справочники:
- Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
- Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
- М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
- Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
- Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:
Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
3. Н.В.Беляева, А.Е.Иллюминарская, В.Н.Фаткуллова. Литература. 10 класс: Методические советы под ред. В.И.Коровина. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008
4. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006
5. Фогельсон И.А. Русская литература второй половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
6. Я иду на урок литературы: 10 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
Рабочее место учителя: оборудование:
- персональный компьютер;
- проектор;
- интерактивная лоска.
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 10 классе
на 2017-2018 год (102 часа)
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Планируемый результат | Формы и виды контроля | Приме-чание | Дата | |
1 | Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры | 1 | Знать основные темы и проблемы русской литературы XIX века. Уметь раскрывать взаимосвязи русской литературы XIX века с мировой | План-конспект статьи учебника. | |||
2 | Поэтические предшественники А.С.Пушкина: Г.Р. Державин, В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков | 1 | Знать основных поэтических предшественников А.С.Пушкина Г.Р. Державина, В.А.Жуковского, К.Н.Батюшкова | Инд. сообщения о поэтах (презентации). | |||
3 | А. С. Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики поэта и ее национально-историческое содержание | 1 | Знать о художественных открытиях А.С.Пушкина. Уметь анализировать стихотворения поэта, раскрывая их гуманизм и философскую глубину. | Сообщение о художественных открытиях А.С.Пушкина (презентации). | |||
4 | Романтическая лирика А.С.Пушкина периода южной и Михайловской ссылок | 1 | Знать основные мотивы, «вечные темы», романтическую лирику. Уметь анализировать стихотворения с учетом художественных приёмов поэта, идеи и темы. | Сюжетно-композиционный анализ текста, нахождение романтических черт в лирике | |||
5 | Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина | 1 | Анализ стихотворения, художественных приёмов поэта | Анализ лирического текста с выразительным чтением | |||
6 | Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С.Пушкина. | 1 | Знать сти-ия на тему свободы и рабства в лирике А.С.Пушкина. Уметь анализировать стих-ия с учетом тематики, идеи и проблематики. | Идейно-тематический анализ текстов стих-ий | |||
7-8 | Философская лирика Пушкина. Тема жизни и смерти | 2 | Знать нравственно-философскую проблематику стих-ий, уметь их анализировать. | Идейно-тематический анализ текстов философской лирики. | |||
9 | Петербургская повесть А.С.Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме | 1 | Знать жанрово-композиционную основу произведения Уметь при анализе текста раскрыть проблему индивидуального бунта. | Идейно-тематический, проблемный анализ текста произведения. | |||
10 | Образ Петра первого как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». | 1 | Знать приемы создания образов в поэме. Уметь раскрыть конфликт личности и государства. | Идейно-тематический, проблемный анализ текста произведения | |||
11 | «Евгений Онегин». Роман А.С.Пушкина как «энциклопедия русской жизни» (повторение ранее изученного) | 2 | Знать тему, идею, основные , мотивы, жанрово-композици- онные особенности романа А.С.Пушкина. Уметь делать обобщение по произведению как «энциклопе- дии русской жизни» (повторе- ние ранее изученного) | Обобщение по произ- ведению как «энциклопедии рус- ской жизни» | |||
12 | РР Подготовка к сочинению по творчеству А.С.Пушкина | 1 | Уметь создавать творческую работу; выявлять частное и общее, производить идейно-тематический анализ, производить сравнительную психологическую характеристику героев. | сочинение | |||
13 | М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира. (Основные темы и мотивы лирики. Анализ стихотворений «Дума», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Родина») | 1 | Знать реалистическое и романтическое начало в лирике Лермонтова. Уметь анализировать романтические стих-я | Схематизация материала, составление плана-конспекта | |||
14 | Тема жизни и смерти в лирике М.Ю.Лермонтова | 1 | Знать стих-ия по теме, приемы изображения жизни и смерти в лирике поэта. Уметь производить идейно-тематический анализ, понимать логику истории и развития связей человека и природы; | Анализ лирических стих-ий на тему жизни и смерти. | |||
15 | Философские мотивы лирики М.Ю.Лермонтова. Тема Родины | 1 | Знать философские мотивы лирики М.Ю.Лермонтова, стих-я на тему Родины, их философский смысл. Уметь анализировать стих-ия по теме, сравнивать произведения по теме в разные периоды творчества поэта. | Анализ философских лирических стих-ий | |||
16 | Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова | 1 | Знать произведения по теме, соотношение темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова и А.С.Пушкина. Уметь анализировать и соотносить стих-я поэтов по оной тематике. | Анализ лирических стих-ий на тему поэта и поэзии. | |||
17 | Образ демона в творчестве М.Ю.Лермонтова. | Знать демонические мотивы в лирике поэта. Уметь производить идейный, тематический анализ, выявлять нравственно-философские проблемы | Анализ лирических стих-ий и поэмы «Демон» | ||||
18 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Повторение изученного. | 2 | Знать романтическое и реалистическое в произведении писателя, жанроые, композиционные особенности, идею произведения. Уметь делать обобщение об идейно-композиционном содержании романа. | Конспектирование обобщение, схематизация материала, идейно-композиционный анализ текста | |||
19 | РР Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова | 1 | Знать элементы анализа лирического стихотвореня. Уметь анализировать лирическоестихотворение | Работа с памяткой «Анализ лирического стихотворения» Обучающая работа творческого характера: анализ стихотворения | |||
20 | Слово о Н.В.Гоголе (повторение ранее изученного). «Петербургские повести. Обзор. | 1 | Знать факты биографии писателя, связанные с его творчеством, особенности стиля и творческой манеры. Уметь анализировать прозаическое произведение, входящее в цикл. | Аналитический пересказ текста, выборочный анализ, выявление частного и общего; конспектирование материала | |||
21 | РР Н.В.Гоголь «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. | 1 | Знать текст произведения, особенности стиля и манеры писателя. Уметь анализировать эпизод произведения на основе художественного концепта, выявляя проблемы. | Анализ эпизода, монологическая речь, элементы анализа стиля автора текста, проблемное изложение материала | |||
22 | Вн. чт. Н.В.Гоголь «Портрет». Тема творчества в повести. | 1 | Знать текст произведения. Уметь анализировать прозаическое произведение на основе художественного концепта и проблематики. | Анализ прозаического произведения на основе художественного концепта и проблематики. | |||
23 | Н.В.Гоголь «Мертвые души» Система образов поэмы, смысл названия, особенности поэтики, образ автора (повторение ранее изученного) | 1 | Знать жанр поэмы, композицию, значение образа автора, проблематику произведения. Уметь делать обобщение по теме.образ автора | Аналитический пересказ с использованием цитат, анализ эпизода. | |||
24-25 | РР Изложение с элементом сочинения по творчеству Н.В.Гоголя (Отр. из 2 главы поэмы «Мертвые души») | 2 | Знать авторские приемы изображения помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души» Уметь изложить художественный текст с сохранением его особенностей, объяснить использованные во фрагменте приемы писателя в создании образа. | Изложение с элементами сочинения | |||
26 | Очерк жизни и творчества И.А.Гончарова. Особенности композиции романа «Обломов» | 1 | Знать факты биографии писателя, особенности композиции, социально-нравственную проблематику романа. Уметь готовить сообщение об основных этапах творчества писателя. | Конспектированиесхематизация материала, аналитический пересказ текста | |||
27 | Обломов — «коренной народный наш тип». | 1 | Знать содержание романа «Обломов», понятия «типичный герой», «диалектика»; Уметь давать характеристику герою, видеть сложность и противоречивость его характера | Сопоставительная характеристика героев, анализ эпизода | |||
28 | «Обломов» как роман о любви | 1 | Знать содержание романа «Обломов». Уметь составлять сравнительную характеристику героев. | Анализ эпизодов романа, аналитический пересказ, развернутое обоснованное суждение. | |||
29 | «Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике | 1 | Знать понятие «обломовщина» Уметь находить признаки явления в жизни и в романе. | Аналитический пересказ текста, | |||
30 | Слово об А.Н.Островском. Личность и судьба драматурга | 1 | Знать основные моменты биографии писателя,его вкладе в развитие русского национального театра. Уметь готовить сообщение о писателе. | Конспектирование, словесное рисование, рассказ о писателе. | |||
31 | История создания, система образов, приемы характеристики героев пьесы А.Н.Островского «Гроза» | 1 | Знать историю создания пьесы, новаторство драматурга, понятия драматургия, драма, трагедия, конфликт. Уметь характеризовать персонажей, соотносить их характеристики с «говорящими» фамилиями. | Характеристика персонажей в системе образов | |||
32 | Мы идем по городу Калинову | 1 | Знать законы «Домостроя» как законы жизни Замоскворечья; содержание драмы. Уметь характеризовать персонажей, выявлять средства характеристики персонажа (речь, ремарка) | Анализ эпизодов пьесы, аналитический пересказ, развитие навыков характеристики образа | |||
33 | Протест Катерины против «темного царства» | 1 | Знать содержание текста пьесы, законы жизни Замоскворечья, самодурство как национальное явление, роль религиозности в духовном мире человека. Уметь работать с текстом, составлять подробную характеристику Катерины. | Анализ эпизодов пьесы, аналитический пересказ с привлечением морально-этических, религиозных основ, обращение к критической литературе. | |||
34 | Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А.Н.Островского «Гроза» | 1 | Знать словесную символику драмы, литературную критику. Уметь писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы, полно раскрывать, правильно оформлять речь | сочинение. | |||
35 | Слово о И.С.Тургеневе. Личность и судьба писателя. «Записки охотника» и их место в русской литературе | 1 | Знать о личности и судьбе писателя, жанр записок, стиль писателя. Уметь делать сообщение о писателе и его творчестве | Аналитический пересказ текста, выборочный анализ, выявление частного и общего | |||
36 | История создания романа «Отцы и дети» И.С.Тургенева. | 1 | Знать содержание текста романа. Отражение в романе политической борьбы 60-х годов, положение пореформенной Росси. Уметь выявлять нравственную и философскую основу романа. | Свободная работа с текстом произведения, поиск нужной информации. | |||
37 | Базаров — герой своего времени | 1 | Знать понятие духовный конфликт, текст произведения. Уметь представлять психологические портреты героев, анализировать текст. | Свободная работа с текстом произведения, поиск нужной информации, презентации и устные сообщения. | |||
38 | «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети» | 1 | Знать понятия конфликт, идеологический конфликт, содержание текста. Уметь анализировать текст, составлять сравнительную характеристику героев. | Анализ эпизодов романа, сравнительная характеристика. | |||
39 | Любовь в романе «Отцы и дети» | 1 | Знать содержание текста, жизненную позицию Базарова. Уметь показать, как проходит герой путь испытания любовью. | Анализ эпизодов романа, аналитический пересказ, сравнительная характеристика; презентации аналитического характера. | |||
40 | Анализ эпизода «Смерть Базарова» | 1 | Знать особенности анализа эпизода в произведении. Уметь анализировать эпизод | Анализ эпизода романа. | |||
41 | Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети» | 1 | Знать позиции литературных критиков Н.Добролюбова, Д.Писарева. Уметь представлять точки зрения литературных критиков и автора, строить рассуждение. | Краткий конспект. Сообщение-рассуждение на основе литературной критики. | |||
42 | РР Подготовка к сочинению по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети» | 2 | Знать содержание романа «Отцы и дети», споры вокруг романа Уметь писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы, полно раскрывать, правильно оформлять речь, уместно ипользовать цитаты из текста произведения и литературно-критических статей. | Сочинение | |||
43 | Зачетная работа по творчеству И.А.Гончарова, А.Н.Островского, И.С.Тургенева | 1 | Знать тексты произведений И.А.Гончарова, А.Н.Островского, И.С.Тургенева, основные теоретико-литературные понятия, уметь объяснять отдельные события и поступки героев из произведений, сравнивать, находить различное и общее. | Выполнение заданий по текстам и теории литературы (тесты с творческими заданиями или развернутые ответы на вопросы, на выбор ученика) | |||
44 | Страницы жизни Ф.И.Тютчева. Единство мира и философия природы в лирике поэта. («Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Еще земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа – сфинкс…») | 1 | Знать о романтической литературе второй половины 19 века, ее представителях, об эстетической концепции «чистого искусства», средствах выразительности и философском характере лирики. Уметь анализировать текст в единстве формы и содержания. | Анализ философских стих-ий поэта | |||
45 | Человек и история в лирике Ф.И.Тютчева. («Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «умом Россию не понять…») | 1 | Знать разнообразие тематики стих-ий поэта Уметь анализировать лирические стих-ия. | Анализ лирических стихотворений поэта. | |||
46 | Любовная лирика Ф.И.Тютчева. Опыт сопоставительного анализа стихотворений («О, как убийственно мы любим…», «К.Б.» («Я встретил вас, и все былое…»), | 1 | Знать разнообразие тематики стих-ий поэта, его истории любви, самовыражения в поэзии. Уметь анализировать любовные лирические стих-ия | Анализ любовных лирических стих-ий поэта. | |||
47 | Страницы жизни А.А.Фета. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. («Даль», «Еще майская ночь», «Это утро, радость эта…», «Еще весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Заря пощается с землею…») | 1 | Знать о романтической литературе второй половины 19 века, ее представителях, факты биографии поэта. Уметь анализировать стих-ия. Раскрывать их философский характер. | Сообщение о поэте. Анализ стих-ий | |||
48 | Стихи о любви А.А.Фета. («Шепот, робкое дыханье…», «сияла ночь…», «Певице»). Гармония и музыкальность поэтической речи. | 1 | Знать стих-ия о любви и понимать их. Уметь анализировать стих-я о любви. | Анализ стих-ий о любви. | |||
49 | РР Сопоставительный анализ стихов Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. Особенности поэтического стиля Ф.И.Тютчева и А.А.Фета | 1 | Знать содержание и понимать стихотворения поэтов. Уметь делать сопоставительный анализ стих-ий поэтов Ф.И.Тютчева и А.А.Фета с учетом их поэтического стиля. | Сопоставитель-ный анализ стих-ий поэтов Ф.И.Тютчева и А.А.Фета | |||
50 | Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество. (С обобщением ранее изученного) Судьба народа в лирике. )»Еду ли ночью по улице темной…») | Знать биографию Н.А.Некрасова, особенности его творчества, основные мотивы лирики, новаторство поэта. Уметь строить сообщение о поэте, анализировать стих-ия поэта. | Сообщение о поэте. анализ стих-ий. Презентация о поэте, писателе и журналите А.Н.Некрасове (инд.). | ||||
51 | Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца в поэзии Н. А. Некрасова. («Рыцарь на час», «Умру я скоро, жалкое наследство…», «Блажен незлобливый поэт») | 1 | Знать основные мотивы лирики, новаторство поэта. Уметь анализировать стих-ия поэта с точки зрения их идейного содержания и формы. | Анализ стих-ий поэта с точки зрения их идейного содержания и формы. | |||
52 | Н. А. Некрасов о поэтическом труде («Элегия», «Вчерашний день…», «музе», «О муза! Я у двери гроба…») | 1 | Знать суждения поэта о поэтическом труде в стих-ях. Уметь анализировать стих-ия. | Анализ стих-ий поэта, формулировка основных выводов | |||
53 | «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания, композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка» | 1 | Знать историю создания поэмы, ее содержание и композицию Уметь определять проблематику и композицию, особенности жанра, принцип фольклорного восприятия мира в ней. | Работа с текстом: характеристика образов бунтарей-правдоискателей. | |||
54 | Многообразие характеров крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | Знать многообразие характеров крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Уметь характеризовать героев | Аналитическая работа с текстом поэмы, свободная работа с текстом. | |||
55 | Образы народных заступников в поэме. Гриша Добросклонов — центральный образ поэмы | 1 | Знать содержание поэмы. Уметь характеризовать образы обиженных людей и народных заступников в поэме. | Аналитическая работа с текстом поэмы, свободная работа с текстом. | |||
56 | Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | Знать фольклорную народную основу языка поэмы. Уметь анализировать текст с точки зрения языковых особенностей. | Аналитическая работа с текстом: выявление средств художественной выразительности. | |||
57 | Страницы жизни и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина Проблематика и поэтика сказок | 1 | Знать факты биографии писателя, особенности жанра, проблематику и поэтику сказок. Уметь анализировать сказки, выявляя проблематику. | Аналитическая работа с текстами с точки зрения проблематики и поэтики сказок. | |||
58 | Вн.чт. Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников | 1 | Иметь представление о замысле, истории создания, жанре, композиции романа. Уметь характеризовать образы градоначальников. | Характеристика образов градоначальников. | |||
59 | Жизнь и судьба Л.Н.Толстого. Этапы творческого пути | 1 | Знать основные этапы жизни и творчества писателя, особенности его творческого метода, суть религиозных и нравственных исканий. Уметь строить сообщение о писателе, анализировать стих-ия поэта. | Сообщения о писателе | |||
60 | Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого | 1 | Знать историческую основу рассказов, понимать их патриотический смысл. Уметь анализировать отдельные эпизоды | Анализ эпизодов | |||
61 | История создания романа «Война и мир». Особенности жанра | 1 | Знать историю создания романа-эпопеи, смысл названия, жанровое своеобразие. Уметь определять систему нравственных ценностей романа | План-конспект; сообщения об истории создания романа | |||
62 | Духовные искания героев романа «Война и мир» — Андрея Болконского и Пьера Безухова | 1 | Знать внутренний монолог как приём психологической характеристики героя Уметь в ходе анализа характеризовать путь духовных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова. Уметь делать сравнительную характеристику героев, выявляя средства характеристики. | Сравнительная характеристика Андрея Болконского и Пьера Безухова | |||
63 | Женские образы в романе «Война и мир» | Знать содержание текста, особенности изображения женских образов в романе, их внутреннего мира. Уметь характеризовать женские образы, путь нравственных исканий Наташи Ростовой. | Характеристика женских образов: сообщения, сравнения с иллюстрациями к роману. | ||||
64 | Семья Ростовых и семья Болконских | Знать о «мысли семейной в романе». Уметь через анализ эпизодов сравнивать семьи Ростовых и Болконских, видеть, отношение родителей к воспитанию детей, нравственные ценности. | Анализз эпизодов, аналитический пересказ, характеристика образов | ||||
65-66 | Тема народа в романе «Война и мир» | 2 | Уметь видеть в ходе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает автор в понятие «народная война». | Анализ эпизодов | |||
67 | Кутузов и Наполеон | Знать антитезу как центральный композиционный приём. Уметь делать сопоставительную характеристику героев, определять роль личности в истории. | Сопоставительная характеристика6величие Кутузова и тщеславие и безнравственность Наполеона. Сравнительная характеристика, составление таблицы | ||||
68 | РР Сжатое изложение с элементами сочинения о роли художественной детали в тексте фрагмента «Первый бал» из романа Л.Н.Толстого. | 1 | Знать понятие художественная деталь, приемы сжатия художественного текста. Уметь сохранить художественные особенности в сжатом тексте, объяснить роль художественной детали. | Изложение с элементами сочинения – объяснения роли художественной детали в тексте | |||
69-70 | Истинное и ложное в романе «Война и мир» | 2 | Знать проблемы истинного и ложного героизма в романе. Уметь во время анализа романа сравнивать жизнь и поступки героев. | Сравнительная характеристика: Платон Каратаев и Тихон Щербатый. Сцены Бородинского сражении: анализ поведения героев. | |||
71 | Смысл и назначение эпилога в романе «Война и мир». Гуманистический пафос произведения | Знать текст «Эпилога» Уметь анализировать текст«Эпилога» как гуманистический пафос произведения. | Анализ «Эпилога» | ||||
72-73 | РР Анализ эпизода из романа «Война и мир». Подготовка к контрольному домашнему сочинению по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | 2 | Уметь писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы, полно раскрывать, правильно оформлять речь, анализировать эпизод, определять его роль в романе. | Сочинение. | |||
74 | Слово о Ф.М.Достоевском. Жизнь и судьба писателя | 1 | Знать основные этапы жизни и творчества писателя, особенности творческого метода: полифонийность, авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции, психологизм. Уметь выступать с сообщениями о писателе. | Сообщения о писателе, об особенности его творческого метода. | |||
75 | Петербург Ф.М.Достоевского | 1 | Знать особенности изображения Петербурга в романе, о приеме контраста. Уметь характеризовать Петербург на основе комментария текста, строить развернутые рассуждения. | Развернутые рассуждения о Петербурге на основе комментария текста | |||
76 | История создания романа «Преступление и наказание». «Униженные и оскорбленные» в романе | 1 | Знать историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию романа. Уметь видеть в тексте художественные приемы создания образов. | Развернутые сообщения. | |||
77 | Теория Раскольникова и истоки его бунта | 1 | Знать историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию Уметь выявлять в процессе анализа социальные и философские источники преступления Раскольникова, авторское отношение к его преступлению, развенчание теории. | Развернутые ответы на основе работы с текстом, обобщением о социальных и философских источниках преступления Раскольникова. | |||
78 | «Двойники» Раскольникова | 1 | Знать историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию. Уметь сопоставлять «двойников» Раскольникова: Лужина и Свидригайлова | Развернутые ответы на основе работы с текстом: характеристика «двойников» Раскольникова: Лужина и Свидригайлова | |||
79 | Значение образа Сони Мармеладовой в романе | 1 | Знать историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию Уметь выявлять место Раскольникова в системе образов романа, определять в романе и в жизни Раскольникова место Сони Мармеладовой как ангела-хранителя. | Развернутые ответы на основе работы с текстом. | |||
80 | Эпилог романа | 1 | Уметь выявлять в процессе анализа полифонизм, психологизм повествования, роль детали, символику имен, цифр, цвета, снов, евангельских мотивов. | Анализ эпилога, его художественные особенности: развернутые ответы на вопросы. | |||
81-82 | РР Классное сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | 2 | Уметь писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы, полно раскрывать, правильно оформлять речь, цитировать текст романа | Сочинение. | |||
83 | Художественный мир Н.С.Лескова. Личность и судьба писателя. Повесть «Очарованный странник» и ее герой. Художественное своеобразие повести. | 1 | Знать факты биографии писателя, его творческий путь, манеру, героев: праведников и злодеев, не принимающих серой будничной жизни. Уметь делать индивидуальные сообщения о творческом пути писателя, анализировать главы повести с точки зрения художественного своеобразия. | Индивидуальные сообщения о творческом пути писателя. Анализ эпизодов-глав романа. | |||
84 | Личность и судьба А.П.Чехова. Основные черты чеховского творчества. Проблематика и поэтика рассказов Чехова 80- 90-х годов («Человек в футляре», «Студент», «Дама с собачкой» и др.) | 1 | Знать жизненный и творческий путь А.П.Чехова, его идейную и эстетическую позицию, основную проблематику чеховского творчества. Уметь делать индивидуальные сообщения о творческом пути писателя, анализировать рассказы художественного своеобразия | Анализ рассказов. | |||
85 | Душевная деградация человека в рассказе А.П.Чехова «Ионыч»
| 1 | Знать текст рассказа. Уметь раскрывать проблематику истинных и ложных ценностей, выявлять принцип нисходящего развития личности. | Анализ рассказа с выявлением проблематики истинных и ложных ценностей | |||
86 | Особенности драматургии А.П.Чехова «Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов, конфликт (внутренний и внешний). Разрушение дворянского гнезда | 1
| Знать особенности драматургии Чехова. Уметь определять жанровое своеобразие, конфликт (внутренний и внешний), средства характеристики персонажей. | Чтение пьесы по ролям, игра голосом: выявление проблематики и конфликта. | |||
87 | Сад как символ в комедии «Вишневый сад» Своеобразие чеховского стиля в комедии «Вишневый сад» | 1 | Знать своеобразие чеховского стиля в драматургии | Сочинение по творчеству А.П.Чехова | |||
88 | Контрольная работа по русской литературе за второе полугодие | 1 | Знать тексты произведений писателей, основные теоретико-литературные понятия, уметь объяснять отдельные события и поступки героев из произведений, сравнивать, находить различное и общее. | Тестовые задания. | |||
89 | Зарубежная литература. Вн.чт. Коста Хетагуров. Жизнь и творчество. Изображение жизни народа в сборнике «Осетинская лира». | 1 | Знать факты биографии писателя, специфику художественной образности Уметь анализировать сти-ия с точки зрения проблематики и художественного своеобразия. | Инд. сообщение о жизни и творчестве КостыХетагурова (комп. презентация). Анализ стихотворений. | |||
90-91 | Вечные вопросы в зарубежной литературе. Романтизм, символизм в произведениях зарубежной литературы. Ги де Мопоссан «Ожерелье» (обзор), Г.Ибсен «Кукольный дом», А.Рембо «Пьяный корабль» | 1 | Знать факты биографии писателя, его творческий путь, манеру, героев: праведников и злодеев, не принимающих серой будничной жизни. Уметь делать индивидуальные сообщения о творческом пути писателя, анализировать главы повести с точки зрения художественного своеобразия | Инд. сообщение о жизни и творчестве Ги де Мопоссана (комп. презентация). Анализ сцен драмы «Кукольный дом» Г.Ибсена | |||
92-93 | Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы XIX века | 1 | Викторина. Презентация проектов, творческих работ. | ||||
94-102 | Резервные уроки | 9 | |||||
Предварительный просмотр:
В помощь выпускнику.
Особенности написания любого сочинения. Вступление к сочинению.
Не раз мы слышали от учеников: «Я не знаю, с чего начать», «Не могу написать первое предложение» и т.д. На самом деле начинать что бы то ни было — всегда трудная
задача. Но её по силам решить. Главное, знать основные правила.
Во вступлении обязательно нужно опираться на тему и на те ключевые слова, которые в формулировке натолкнули вас на идею сочинения. Не надо сразу вдаваться в долгие рассуждения. Сначала сформулируйте те проблемные вопросы, на которые можно отвечать в русле вашей темы. После выбирайте самый привлекательный, «удобный» для себя вопрос и пытайтесь обосновать причину своего выбора и ответить на него — это и будет основной тезис вашего сочинения. Не забудьте ввести необходимые термины, раскрыть их, если это важно для рассмотрения темы вашего сочинения.
Иногда во вступлении можно охарактеризовать эпоху создания произведения, или рассказать об эпизоде биографии писателя, или привести ещё какие-либо факты, которые важны для раскрытия темы или для анализа какого-то важного аспекта характеристики. Но не забывайте, что лишней информации (той, что не относится к раскрытию темы) вводить не нужно.
Виды вступлений.
Есть несколько видов вступлений.
Биографическое вступление
Если вы хорошо ориентируетесь в биографии писателя, у вас хорошая память на даты, места и другие подробности, то этот вид вступления для вас. Оно будет уместно, если биография писателя каким-то образом могла повлиять на развитие темы в его творчестве или произведение сыграло определённую роль в творческой судьбе писателя. Так, например, и М.Ю. Лермонтов, и А.С. Пушкин создавали свои произведения, неминуемо отражая в них эпизоды, события своей жизни. И в этом случае, если вы захотите коснуться творчества, например уже упомянутых поэтов, это будет уместно.
Сравнительное вступление
Хорошо использовать такой вид вступления, если тема сформулирована по принципу «1-й герой и 2-й герой» или просто дана, например, цитата, а в скобках указаны произведения или авторы, которые касались предложенной темы. В этом случае автору сочинения обязательно нужно сравнить указанных героев произведений между собой.
Аналитическое вступление
Уместно тогда, когда в формулировке темы сочинения встречаются литературоведческие, философские, нравственные термины, требующие пояснения. Например, «образ дороги в художественной литературе», «образ маленького человека в произведениях
русских писателей», «честь и достоинство», «что такое дружба»и т.д. Во вступлении к такому сочинению мы можем говорить об эволюции образов (дороги, маленького человека и т.д.), давать объяснение понятиям, приводить определения из словарей и другой научно-популярной литературы, от которых в дальнейшем будем отталкиваться.
Историческое вступление
Оно уместно тогда, когда в сочинении вы собираетесь затрагивать историческую тематику. Возможно, оно будет посвящено какой-то исторической эпохе или будет касаться её в ходе сюжета, или вы сосредоточите своё внимание на произведении, которое само по себе, по сути своей является историческим. Так, например, говоря о романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир», невозможно не коснуться эпохи Александра I и Наполеона. А говоря в своём сочинении о рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека», будет уместно во вступлении рассказать о событиях грозной эпо-
хи, формирующей характер не только одного человека, но и всей
страны в ХХ веке.
Лирическое вступление
Это вступление — своеобразный ответ на вопросы: «Почему я выбрал эту тему? Что интересует в ней именно меня? Почему именно эта тема заставила меня задуматься над…?». Именно в этом вступлении лучше всего отражается ваша творческая индивидуальность. Но это под силу, скорее всего, именно творческим натурам, которые хорошо владеют пером и могут рассуждать на
тему, не отходя от сути вопроса.
Вступление — перекличка с современностью
Здесь ваша задача рассказать, почему тема, на которую вы собираетесь рассуждать, остаётся злободневной и в наши дни. Что роднит произведение, героя, проблемы, о которых вы пишете, с сегодняшним днём?
Вступление традиционное
Вступление состоит из нескольких элементов: ключевых слов темы, общих рассуждений о значимости данных понятий в жизни человека, главного вопроса темы.
Содержание вступления
Вступление может содержать:
- ответы на поставленные тематические вопросы;
- личное мнение учащегося, если в названии сочинения есть
- предпосылка к выражению собственного взгляда («что, по вашему мнению, хотел донести до читателя автор в произведении...»);
- факты биографического характера об авторе или о характерном историческом периоде, если такие сведения важны для смысла и анализа текста;
- сформулированное понимание темы судьбы или образа героя, если данная цель отражена в названии работы.
В любом случае написать хорошее вступление — задача очень сложная: в небольшой объём (а вступление и заключение, вместе взятые, должны занимать ¼ часть сочинения) следует вместить ёмкое содержание.
Предварительный просмотр:
Как писать вступление. Методические рекомендации.
Вступление может:
--- вводить в тему текста;
--- сообщать об основной проблеме текста;
--- быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать;
--- определять круг проблем, затронутых автором;
--- содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.
Форма вступления:
- лирическое размышление;
- ряд риторических вопросов, созвуч-
ных теме (идее, проблеме текста)
- рассуждение о заглавии, которое ты бы
дал этому тексту;
- ряд назывных предложений, создающих
образную картину (по ассоциации с проб-
лематикой)
- цитата, пословица, поговорка, содержа-
щая основную мысль текста (может быть
выходом на проблему)
- ключевое слово ( с комментарием)
- иллюстрация фактом основной мысли;
- диалог с воображаемым собеседником
о теме, идее или проблеме текста.
ВИДЫ ВСТУПЛЕНИЙ
Примеры вступлений к сочинению:
1. Всем известно, что … Об этом написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, об этом говорят и неискушенные подростки и умудренные опытом люди… Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст … тоже посвящён …
2. О необходимости ... знает каждый. Об этом говорят учителя в школе, писатели в своих книгах. Проблемы… - это те проблемы, которые встают перед человеком постоянно. Казалось бы, всё давно должно быть решено. Но как часто всё только на уровне формальных знаний и остаётся.
3. (Риторические вопросы). Эти вопросы всегда волновали человечество. О … размышляет в своей статье
4. (Риторические вопросы). Вопросы эти на первый взгляд кажутся простыми. Для некоторых людей они вопросами как бы и не являются, не стоят перед ними. Ответы на них представляются им сами собой разумеющимися.
Некоторые считают, что … . Другие подчёркивают … . Но смысл этой статьи несколько шире, чем это кажется на первый взгляд. Проблема, которую ставит автор, касается не только избранных людей, она касается любого из нас. … . Почему так бывает? Ответ на этот вопрос можно найти в статье…
5. Начать с цитаты, в которой заключена главная мысль текста. (Прием «Ниточка») «(Высказывание),» - так начинается статья … . Уже в первом предложении чётко выражена главная тема текста. О… много говорили и писали. Важность этой темы трудно переоценить: далеко не все люди понимают … (Определить проблему в виде вопроса).
6. Одной из самых волнующих загадок, которые всегда тревожили человеческую мысль, был вопрос, связанный с … . (Риторические вопросы).
7. (Риторический вопрос ). Этот вопрос встаёт перед каждым новым поколением, потому что человек не желает довольствоваться старыми ответами и стремится найти свою правду.
8. Приём «Ключевое слово». а) Определить тему текста. б) Выделить ключевое понятие. в) Раскрыть смысл этого понятия.
9.Приём «Аллегория». Нужно проиллюстрировать важность поставленной проблемы каким – либо конкретным примером.
10.Приём «Цитата». «…,» - писал известный … . В этих словах звучит … . Действительно, …
11.(Вопросы). Эти вопросы звучат в статье … . Автор поднимает проблему, актуальность которой ни у кого не вызывает сомнений.
12.Люди часто размышляют о том, что … . (О том, что … , люди думали и во времена древнейшей, и во времена новейшей истории).
13.Что мы знаем об …? (каждый из нас когда-нибудь …). Чаще всего наши знания об … ограничиваются самыми общими представлениями: …
14.(Вопросы). Эти вопросы очень важны, потому что заставляют нас задуматься о сущности … . Кто-то считает, что … . Кто-то … .
15.«…,» - в этих словах, как мне кажется, выражается главная мысль текста … .
Давайте задумаемся над смыслом этой как будто бы «хрестоматийной» и всем понятной фразы? (Вопросы.Затем нужно раскрыть сложность поставленных вопросов). Если спросить любого из нас …, то наверное, мы ответим на этот вопрос утвердительно. Мы знаем, что…
Вступление к сочинению
В книге Е.Н. Ильина «Как сдать экзамен по литературе» (М., 1995) предлагается пять вариантов зачинов.
Варианты зачинов | Примеры | Плюсы и минусы названного варианта |
1.Академический | «Писатель родился в таком-то году, окончил (или не окончил) университет, вершиной творчества стало произведение, о котором пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в таком-то году…» | Требует информированности, точности, некоторой деловой сухости |
2. От «я» | «Я не случайно выбрал(а) эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения…» | Предполагает чёткое и мотивированное заявление своей позиции |
3. «Киношный» | «…Ненастная ночь. За окном шумит ливень, а в мокрые стёкла стучат тёмные ветки. Тихо и уютно горит настольная лампа. У меня на коленях раскрытый томик чеховских рассказов…» | Рискует разочаровать к концу несоответствием формы и содержания, надо владеть искусством композиции |
4. Дневниковый | «Болконский… Что же он такое? Почему всякий раз, встречаясь с ним на страницах романа, я испытываю то необъяснимую радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на мысли, что это я, это про меня. Хотя, конечно…» | Для тех, кто может открыть перед чужими людьми свою душу |
5. Цитатный | «Что вы, что вы над собой сделали!» - говорит Соня Раскольникову. Вдумаемся в её слова. Они применимы ко всем героям Достоевского. Мармеладов, Рогожин, Карамазов… - все они что-то над собой сделали, помимо того, что сделала над ними жизнь…» | Даёт возможность не искать первые слова (обычно самые трудные) даёт понять проверяющему, что вы знаете произведение |
Н.П. Морозова в пособии «Учимся писать сочинение» (М., 1987) придерживается следующих названий вступлений:
1. историческое (о времени, когда было написано произведение, или о времени, изображённом в повести, рассказе…);
2. аналитическое (объясняется какое-либо понятие, входящее в формулировку темя, раздумья над тем или иным словом);
3. биографическое (сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к произведению или к поднятой в нём проблеме);
4. сравнительное (проведение литературных параллелей);
5. обществоведческое (привлекающее марксистско-ленинское учение.
Упоминает Н.П.Морозова и такое вступление, когда ученик сразу отвечает на вопрос, поставленный темой, он «берёт быка за рога».
И, конечно же, «бывают начала, построенные на сугубо личном материале».
В 2004 году вышла в свет работа В.Н. Мещерякова «Учимся начинать и заканчивать текст», в которой делается попытка обобщить и классифицировать варианты зачинов, рассмотреть их функции. Вот какую схему вариантов зачинов предлагает использовать автор.
Называет В.Н.Мещеряков и способы начинать текст. Самые интересные из них
∙ мемуарный приём,
∙ монтаж информации по контрасту: должное и сущее, ожидаемое и свершившееся, возможное и реальное,
∙ монтаж фактуальной информации,
∙ обращение к информационному запасу коммуниканта,
∙ обзор аспекта деятельности героя,
∙ обзорная характеристика предмета обсуждения,
∙ призыв к совоспоминаниям
∙ приглашение к диалогу,
∙ призыв к сопредставлению,
∙ призыв к сопереживанию,
∙ противопоставление,
∙ зачин-парадокс,
∙ подведение к теме,
∙ самохарактеристика,
∙ сопряжение фактов по контрасту,
∙ характеристика через впечатления современников,
∙ исторический (введение факта с отложенным объяснением; информация о предыстории события; констатация неожиданного, странного; лирический эпизод…).
Учащиеся важно показать достоинства и недостатки предложенных вариантов, продемонстрировать примеры зачинов. Необходимо, чтобы к экзамену ученики определили те варианты зачинов, которые им удаются, не требуют больших затрат сил и времени
Еще варианты вступлений (из сети Интернет):
Вариант вступления сочинения, связанный с определением темы текста.
- « Автора текста, который я прочитал, как и многих из нас, привлекает тема активности и пассивности людей, деятельности и созерцательности».
- Другой вариант вступления – сообщение об авторе.« Автор текста (Ф.И.О.), который я прочитал, настоящий мастер слова, публицист и общественный деятель, чьи статьи неизменно вызывают интерес читателей, заставил нас задуматься о …».
- Удачный вариант начала сочинения может быть связан с применением афоризма или цитаты:«О времена! О нравы!» - воскликнул Марк Туллий Цицерон. Кажется, будто эти слова произнесены сегодня. Вслед за великим политиком и ритором о времени рассуждает автор прочитанного мною текста». «Народная мудрость гласит:«Не имей сто рублей, а имей сто рублей». Справедливо ли это? Поиску ответа на этот вопрос посвящен текст…».
- Введение в тему может осуществляться с помощью именительного темы, риторического вопроса и восклицания. Рассмотрим следующие примеры:
«Счастье…Кто из нас не мечтал о нем! Иногда оно кажется недостижимым, иногда будто манит нас близостью, но обманывает и растворяется».
«Милые годы детства! Счастье беззаботности, первый опыт дружбы, тепло родительского дома! Да, поистине мы все родом из детства!»
«Что дает миру стремительное развитие техники? Высвобождает время или делает человека рабом искусственного интеллекта?»
«Наследственность или воспитание? Природное или социальное? Что же определяет направление формирования способностей личности?»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....