Рабочие программы.Литература. Литература Бурятии
рабочая программа по литературе (11 класс)
Рабочая программа рассчитана на изучение литературы Бурятии и составлена на основе авторской программы «Наши духовные ценности» Санжадаевой Галины Сампиловны «Тоонто нютаг» (национально-региональный компонент в программе по русской литературе для средних общеобразовательных заведений).
Рабочаф программа по литературе 11 класс. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс по литературе для 11 класса под редакцией Т.Ф.Курдюмовой.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 83.2 КБ |
![]() | 427 КБ |
![]() | 87.14 КБ |
![]() | 77.61 КБ |
![]() | 73.9 КБ |
![]() | 32.91 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки РБ
Комитет по образованию г. Улан – Удэ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №14 г. Улан – Удэ»
«Согласовано»
Руководитель МО учителей русского языка и литературы
_______
Протокол №_____
От__________
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
________ Ю.Н.
От____________
«Утверждаю»
Директор _______Иевская Г.Л.
Приказ №______
От
_______________
Рабочая программа
по литературе
Класс: 6
Уровень: базовый
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Колобова О.В.
категория: первая
г. Улан – Удэ
2019 – 2020 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015) к учебнику «Литература. 6 класс» в 2-х частях, В. П. Полухиной, В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко- культурных сведений, нравственно- эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей уч-ся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение уч-ся вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, усвоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение общеучебными и УУД;
- использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;
- установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействия образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий, организацию общественно полезной деятельности;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального направления и действия;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся;
-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие личности на основе принципов толерантности, диалога и культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования;
- развитие на основе освоения УУД мира личности обучающегося, его активной учебно – познавательной деятельности;
- достижение целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
Цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащиеся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалами и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются преставления о специфике литературы как искусства слова, развития умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащиеся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности уч-ся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Общая характеристика предмета
Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе 18, 19, 20 веков. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи уч-ся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию уч-ся эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно- тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность – курс 6 класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература 18 века.
4. Русская литература 19 века.
5. Русская литература 20 века.
6. Зарубежная литература.
7. Обзоры.
8. Сведения по теории и истории литературы.
Также в рабочей программе выделены часы на развитие речи, проектную деятельность уч-ся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Требования к результатам освоения программы по литературе
Личностные результаты:
- воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
- умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 века, литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление в них нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Оценка устных ответов учащихся
- Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
- При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
- Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
- Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
- Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
- Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
- Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
- Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка сочинений
- Сочинения – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
- Сочинения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
- Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страница, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.
- К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
- С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
- Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
- Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.
- При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
- Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечания:
- 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
- 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
- 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
- 4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Выведение итоговых оценок
- За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
- Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Место предмета «Литература» в учебном плане
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю в первом полугодии и 2 часа в неделю во втором полугодии (34 недели). Всего в год – 85 часов.
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов |
Введение. | 1 час |
Устное народное творчество. | 3 часа |
Из древнерусской литературы. | 3 часа |
Из русской литературы XVIII века. | 4 час |
Из русской литературы XIX века. | 42 часа |
Из русской литературы XX века. | 20 часов |
Зарубежная литература. | 10 часов |
Повторение, обобщение, итоговый контроль | 2 часа |
ИТОГО: | 85 часов |
Содержание тем учебного курса
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Рассказ «Человек на часах»
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий», «Смерть чиновника» Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Календарно-тематическое планирование
по литературе в 6 классе
Содержание Раздел, тема | Кол-во час | Форма контроля | Планируемые результаты | Дата | Факт | ||
Личностные | Метапредметные | Предметные | |||||
Литература как художественное отражение жизни (1 ч). | 1 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы | ||
Тема 1. Устное народное творчество | |||||||
Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | 1 | Слово учителя, комментарий, беседа | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать | знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; различать пословицы и поговорки. использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях | ||
Пословицы и поговорки. | 1 | Слово учителя | |||||
Русский фольклор. р/р «В чём красота и мудрость русских обрядов?» | 1 | ||||||
Тема 2. Из древнерусской литературы | |||||||
«Повесть временных лет». | 1 | Слово учителя, работа с учебником, комментированное чтение, беседа | воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации | знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи, уметь характеризовать стиль произведения, подбирать цитатные примеры для характеристики образов и приемов изображения человека | ||
«Сказание о белгородском киселе» внеклассное чтение | 2 | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | |||||
Тема 3.Из литературы XVIII века | |||||||
Русская басня. И. И. Дмитриев. «Муха». | 1 | Рассказ учителя, работа с учебником | принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. | уметь характеризовать стиль произведения, знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль | Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль» | ||
И. А. Крылов. Басни «Осел и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик». Внеклассное чтение по басням Крылова | 3 | Работа с книгой, чтение по ролям; инсценирование | освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | Знать краткие сведения о жизни баснописца и эпохи, определять идейно-смысловую нагрузку в басне, уметь определять мораль, владеть навыком объяснения смысла, выразительно читать наизусть, презентовать и защищать собственные иллюстрации к басням, составлять план ответа на проблемный вопрос | Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни Викторина на знание басен и их иллюстраторов Письменный ответ на вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И.А .Крылов в своих баснях?» | ||
Тема 4.Из русской литературы XIX века | |||||||
А. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение «И. И. Пущину». | 2 | Объяснительно-иллюстративная | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов | Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении | ||
А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. | 1 | Слово учителя, комментированное чтение, обучение чтению | |||||
А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. | 1 | Слово учителя; беседа по тексту | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», о роли пейзажа в стихотворении | Слово учителя, сообщения учащихся; | ||
«Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. «Зимняя дорога». | 1 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | |||||
А.С. Пушкин Роман «Дубровский» | 3 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Владеть навыком анализа и письменного развернутого ответа на проблемный вопрос, владеть начальными навыками литературоведческого анализа. | Различные виды чтения. Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану Сопоставительная характеристика. Речевая характеристика. Дискуссия | ||
Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. | 1 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | |||||
Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. | 1 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | |||||
Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке. Роль эпизода в повести. | 1 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Владеть навыком анализа эпизода и письменного развернутого ответа на проблемный вопрос | Различные виды чтения. Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану Сопоставительная характеристика. Речевая характеристика. Композиция произведения Дискуссия | ||
Романтическая история любви Дубровского и Троекуровой. | 1 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | |||||
Развитие понятия о композиции художественного произведения. | 1 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | |||||
Сочинение «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский»». | 1 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | |||||
А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина», «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. | 2 | Беседа, работа с книгой, демонстрация | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Владеть навыком анализа и письменного развернутого ответа на проблемный вопрос | Иллюстрировать понятия «антитеза» примерами из повести | ||
Итого за 1 четверть - 27 часов | |||||||
М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы», «Тучи». | 1 | Слово учителя, комментированное чтение | Умение работать со словарем литературоведческих терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя) | Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки | Начальные понятия о поэтической интонации, развитие представлений о балладе | ||
М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Двусложные и трёхсложные размеры стиха. | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | |||||
Поэтическая интонация. Анализ стихотворения «Три пальмы». | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | |||||
Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…». | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос , владеть начальными навыками литературоведчес-кого анализа. | Письменная работа по теме: Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова? (по выбору) | ||
Н. В. Гоголь. «Старосветские помещики» | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать | Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос, | Чтение и анализ сборника | ||
И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | Смысловое чтение умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. | Развивать представление о портретной характеристике персонажей, определять роль пейзажа в литературном произведении, выразительно читать фрагменты ( в том числе по ролям), участвовать в коллективном диалоге, различать образ рассказчика и автора-повествователя | Развитие представлений о портретной характеристике персонажей, понятие о пейзаже в литературном произведении, создание собственных иллюстраций к рассказу | ||
И. С. Тургенев. «Бежин луг». | 1 | Комментированное чтение; аналитическая беседа, чтение наизусть | |||||
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. | 2 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | |||||
И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. | 1 | Слово учителя; анализ текста | |||||
Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. «Неохотно и несмело…». | 1 | Чтение стихов, анализ | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности | Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта | Развитие понятия о пейзажной лирике, развитие понятия о звукописи, начальное представление о строфе. Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета», выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции | ||
«С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; | |||||
Ф. И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; | |||||
А. А. Фет Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | |||||
А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение тем природы и любви. | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | |||||
«Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты. | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | |||||
Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Тютчева и Фета. | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | |||||
Н. А. Некрасов. Работа над стихотворением «Железная дорога». | 1 | Слово учителя, комментированное чтение | уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Развивать понятие о пейзажной лирике, о звукописи, иметь начальные понятия о строфе, уметь сопоставлять стихотворение с картиной | Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические вопросы) | ||
Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога» | 1 | Слово учителя, комментированное чтение | |||||
Н. А. Некрасов. «Дедушка». Декабристская тема. | 1 | Слово учителя, комментированное чтение | |||||
Контрольная работа | 1 | Слово учителя | умение работать с разными источниками информации, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности | Знать изученные теоретико-литературные понятия | Тестовая проверка знаний по теории литературы | ||
Итого за 2 четверть - 21 час | |||||||
Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Анализ «Сказа…» | 2 | Слово учителя, комментированное чтение | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. | Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать | Развитие понятия о сказе, понятие об иронии. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление викторины на знание текста сказа | ||
«Портрет» Левши. Р/р. Изложение на тему «Левша в гостях у англичан» | 1 | Чтение по ролям; беседа по вопросам | |||||
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь. | 1 | Слово учителя, комментированное чтение | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. | владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова; опреде- лять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор» | Развитие понятия о комическом и комической ситуации. Подбор цитат к теме «Речь героев и художественная деталь как источники юмор в рассказах А.П.Чехова» | ||
Родная природа в произведениях русских писателей XIX века | 1 | Проблемные задания различного уровня сложности | умение работать с разными источниками информации, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности | Знать изученные теоретико-литературные понятия | Повторение и обобщение | ||
Тема 5. Из русской литературы XX века | |||||||
Произведения писателей 20 века. А.И. Куприн | 1 | Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать | Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод | Чтение и анализ рассказа | |||
«Чудесный доктор» - рассказ о сострадании | 1 | ||||||
А. С. Грин «Алые паруса». | 1 | Слово учителя, чтение | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности | Усвоить понятие жанра феерии, совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки, дать сравнительную характеристику героев | Понятие о жанре феерии, Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея», подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести, сопоставление повести и ее киноверсии | ||
Душевная чистота главных героев. | 1 | Слово учителя, комментированное чтение | |||||
А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Рассказ «Неизвестный цветок». | 2 | Слово учителя, комментированное чтение | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев , своеобразие стилистики платоновской прозы. | Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказах | ||
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках др. | 2 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | Выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы | совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения. Определять особенность звукового оформления, рифму, | Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции, подбор примеров к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне» | ||
Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению. | 1 | Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему | |||||
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». | 1 | Слово учителя, чтение с комментариями учителя; беседа по содержанию | Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. | Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод | Подбор цитат к теме «изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода | ||
«Весело и интересно проведенный день» (нравственные проблемы рассказа). | 1 | Комментированное и выразительное чтение; беседа по прочитанному | |||||
В. Г. Распутин. «Уроки французского». | 1 | Беседа-размышление по прочитанному | Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. | Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод | Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизода «Игра в замеряшки» | ||
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа. | 1 | Беседа | |||||
В. М. Шукшин. «Странные люди» – герои писателя. Рассказ «Срезал». | 1 | Слово учителя, чтение | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | Иметь представление об особенностях шукшинских героев-чудиков», выполнять письменный выборочный пересказ с творческим заданием | Подбор цитат к теме « Особенности шукшинских героев-чудиков», письменный выборочный пересказ с творческим заданием | ||
Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1 | Слово учителя, чтение | уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки. | Развитие понятия о юморе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор», сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе | ||
Итого за 3 четверть - 20 часов | |||||||
Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». | 1 | Слово учителя, выразительное чтение Слово учителя, выразительное чтение | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | развивать навыки выразительного чтения, анализа текста, описания картин знать, Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка лирики разных поэтов | Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции, обучение анализу стихотворения | ||
А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения. Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. | 1 | Слово учителя, выразительное чтение Слово учителя, выразительное чтение | |||||
Р/р. «Мой родной дом» или «Мой любимый уголок природы» | 1 | Слово учителя | уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос
| Написание сочинения | ||
Г. Тукай «Родная деревня», «Книга». | 1 | Рассказ учителя, беседа, работа с книгой, опорные записи | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности. | Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины и творчестве разных поэтов | Подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов | ||
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» | 1 | Рассказ учителя, беседа, работа | |||||
Тема 6. Из зарубежной литературы. | |||||||
Мифы Древней Греции. Понятие о мифе. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». | 1 | Рассказ учителя, беседа, работа с книгой, опорные записи, привлечение знаний по истории, демонстрация | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества | Отличие мифа от сказки Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф» | ||
Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. | 1 | Рассказ учителя; чтение; беседа по прочитанному, комментарий учителя | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | Выполнять сопоставительный анализ произведений | Поиск цитатных примеров, сопоставление мифа об Арионе со стихотворением А.С. Пушкина «Арион» | ||
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. | 1 | Проблемные задания различного уровня сложности | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге | Понятие о героическом эпосе, Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф | ||
М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. | 1 | Слово учителя; выразительное чтение; аналитическая беседа | |||||
«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. | 1 | Слово учителя; выразительное чтение; аналитическая беседа | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений | Понятие о пародии. Анализ пародийных образов и ситуаций в романе | ||
Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести. | 1 | Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев | Понятие о рыцарской балладе. Сопоставление русских переводов баллады Шиллера | ||
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении. | 1 | Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев | Понятие о новелле. Анализ эпизода из новеллы | ||
Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. | 1 | Проблемные задачи Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | составлять словесный портрет героев (словесное рисование) оценивать и анализировать поступки героев | Понятие о притче. Анализ эпизода | ||
М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». | 1 | Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | составлять словесный портрет героев (словесное рисование) оценивать и анализировать поступки героев | Анализ эпизодов | ||
Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек: общность и различие. Юмор в произведении. | 1 | Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному Слово учителя, комментированное чтение | |||||
Тема 7. Повторение пройденного. | |||||||
Урок 1 Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | 1 | беседа по прочитанным произведениям; задания дифференцированного типа | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности | Знать изученные теоретико-литературные понятия | Тестовая проверка знаний по теории литературы | ||
Урок 2 Итоговый урок. Задания для летнего чтения. | 1 | беседа по прочитанным произведениям; задания дифференцированного типа | Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. | Уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями, которые помогают анализировать художественное произведение | Тестирование | ||
Итого за четверть – 17 часов Итого за год - 85 часов |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературе для основной школы составлена на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5- 9 классы В.Ф.Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова Москва,: Просвещение, 2016 г. Программа составлена для учащихся 7 -х классов и рассчитана на 68 часа. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по литературе. Программа по литературе для 7 - х классов основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения.
В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях - метапредметном, личностном и предметном. Предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентированной, трудовой, физической , эстетической.
Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения предмета «Литература» в основной общеобразовательной школе:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием , чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся , необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова , опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.)
- использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом совершенствовании.
Литература как предмет обладает огромным воспитательным потенциалом. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой , является одним из важнейших направлений школьного литературного образования и способствует решению важнейших целей, как:
- воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в самореализации и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
- формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признанию за ней права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;
- формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в общественном мире, активной жизненной позиции;
- воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;
- развитие нравственно- эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;
- приобщение к творческому труду , направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.
Общая характеристика учебного предмета
В программе реализуется деятельностный подход, предполагающий овладение конкретными умениями и навыками, связанными с чтением, а также практическое их использование в процессе создания собственных устных и письменных речевых высказываний, исследовательских и творческих работ, в различных сферах коммуникации и ситуациях общения.
Курс литература в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
В 7 классе в центре внимания – сюжет литературного произведения, анализ образа события в эпических, драматических и лирических произведениях. В программе 7 класса большое место отводится произведениям с напряженным сюжетом, неожиданными сюжетными ходами, что соответствует возрастным особенностям обучающихся - в частности их интересу к реальной основе произведения(историческому или биографическому протособытию), классике фантастической и детективной литературы.
Основные виды учебной деятельности- сочинения, связанные с анализом сюжета, конфликта и эпизода( кульминационного , финального) в литературном произведении, сочинения на нравственно- философские темы, предполагающие оценку события, а также рецензии на самостоятельно прочитанные литературное произведения или их художественные интерпретации (иллюстрации, театральные постановки , экранизации).
Место учебного предмета «Литература » в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений РФ (вариант 1) предусматривает обязательное изучение литературы в 7 классе в объеме 68 часов.
Личностные , метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Литература »
Личностные:
- совершенствование духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации(словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу структурировать материал , подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно- следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- овладение умениями самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать , использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные:
- познавательная сфера:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, произведений древнерусской литературы 18 века, произведений русских писателей 19- 20 веков, произведений литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, ,непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризовать его героев , сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении сюжета ,композиции , изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) ценностно-ориентационная сфера:
- приобщение к духовно- нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственным ценностям других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
3)коммуникативная сфера:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров , осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста ; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;
- написание изложение, сочинений на темы , связанные с тематикой , проблематикой изученных произведений , классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) эстетическая сфера:
- понимание образной природы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы ; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова и его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета «Литература»
Художественный образ в литературе
«Сюжет как метафора жизни»
(вводный урок)
Образ события в литературном произведении. Историческая и биографическая основа художественного изображения события. Протособытия и сюжет. Реальные и фантастические сюжеты. «Вечные» сюжеты и «бродячие» сюжеты. Эпизоды как фрагменты общей картины жизни. Сюжетная линия как цепь эпизодов. Основные элементы сюжета. Воссоздание в сюжете жизненных противоречий , устойчиво-конфликтного состояния мира.
«Древнерусская литература»
«Поучение»Владимира Мономаха.
Художественный образ и личность Владимира Мономаха. Своеобразие сюжета и композиции «Поучения».Особенности языка. События и размышления о жизни как отражение жизненной позиции правителя и человека. Конфликт Мономаха с братьями. Хроника дружинных походов. Письмо Мономаха к князю Олегу Святославовичу.
Теория литературы. Красноречие. Жанр поучения. Композиция. Исповедь. Проповедь. Автобиография. Публицистика.
Развитие речи. Составление комментария к отдельным фрагментам «Поучения» Владимира Мономаха . Обсуждение жизненной ситуации, определяющей мысли и настроения героя. Сочинение-стилизация в форме поучения, наставления.
Классические сюжеты в мировой литературе.
М.де Сервантес.
Роман «Дон Кихот»(фрагменты).Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Дон Кихот как «вечный» образ. Социальная , философская, нравственная проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии и реальной действительности .
Теория литературы. «Вечный» сюжет.«Вечный» образ. Эпизод. Антитеза. Проблематика произведения. Пародия.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни.
У.Шекспир
Трагедия «Ромео и Джульетта».»Вечная» тема любви в трагедии. Основной конфликт . Понятие о трагическом. Смысл начальных строк трагедии. Тема судьбы, трагической предопределенности. Судьба влюбленных в жестоком мире. Трагическая ошибка. Образы Ромео и Джульетта как «вечные» образы. Смысл финала трагедии.
Теория литературы. Трагическое. Трагедия. Конфликт. «Вечный»сюжет. Завязка. Кульминация. Развязка.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы об особенностях завязки, кульминации и развязки в трагедии. Выставка иллюстраций к трагедии, декорации к отдельным сценам.
Русская литература 18 века.
Д.И.Фонвизин.
Слово о писателе.
Комедия «Недоросль». История создания комедии. Понятие о комическом. Социальная и нравственная проблематика. Положительные герои комедии и их конфликт с миром Простаковых и Скотининых .Основные стадии развития конфликта. Проблема воспитания , образования будущего гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Смысл финала комедии.
Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатира. Конфликт. Экспозиция. Завязка. Кульминация. Развязка. «Говорящие» фамилии. Речевая характеристика. Диалог. Монолог.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям . Речевая характеристика одного из действующих лиц комедии. Отзыв о театральной постановке. Сочинение об особенностях конфликта и его реализации в сюжете.
Характеристика конфликта и способов его разрешения в литературном произведении ( практикум)
Русская литература 19 века
А.С.Пушкин
Слово о поэте.
Стихотворения «Туча», «Узник», «Анчар».
Своеобразие сюжета в стихотворениях. Темы свободы и плена, добра и зла. Влияние фольклорной традиции. Параллелизм в изображении мира природы и мира людей Роль антитезы в композиции . Символические образы . Особенности ритмики , метрики и строфики стихотворений.
Повесть «Станционный смотритель». Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести. Обращение к библейской истории о «блудном сыне». Комическое и трагическое в произведении. Образ Самона Вырина и тема «маленького человека» в русской литературе. Образ повествователя. Смысл финального эпизода. Гуманистическое звучание произведения.
Теория литературы. «Вечный»сюжет . Тема «маленького человека». Интерьер.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Краткая характеристика сюжета повести и выделение основных эпизодов. Письменный ответ на вопрос о нравственной проблематике произведения и о мотивах обращения писателя к библейской истории.
Вн.чт. А.С. Пушкин «Метель»
М.Ю.Лермонтов
Слово о поэте.
Стихотворения «Три пальмы», «Тучи».Своеобразие лирического сюжета. Пушкинские темы , мотивы и образы в стихотворении. Темы свободы и судьбы. Мотивы одиночества и смирения .событие в биографии поэта как основа создания художественной картины жизни. Образы- символы в стихотворении.
Поэма « Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Особенности сюжета поэмы , его историческая основа. Картины русского быта. Нравственная проблематика произведения.
Особенности конфликта в «Песне…» . Образы купца Калашникова и опричника Кирибеевича. Проблема героического характера. Эпизод поединка как кульминации сюжета. Образ Ивана Грозного и тема «неправедной власти». Сопоставление зачина и концовки поэмы . Фольклорные источники и развития традиций устного народного творчество в поэме.
Теория литературы. Лирический сюжет. Параллелизм. Эпитет, метафора, сравнение, антитеза. Историческая основа литературного сюжета. Герой. Конфликт. Эпизод. Кульминация сюжета. Фольклорные традиции в литературном произведении. Белый стих.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения и фрагментов поэмы наизусть. Письменный ответ на вопрос о своеобразном завершении кульминационного эпизода в поэме.
«Характеристика сюжета литературного произведения»(практикум)
Н.В.Гоголь
Слово о писателе.
Повесть «Тарас Бульба».
Историческая основа повести. Картины природы и картины народной жизни . Изображение героического характера, сильных , мужественных защитников Отечества. Прославление товарищества. Патриотическая тема и тема предательства в повести. Образы Остапа и Андрия и средства их создания. Принципы контраста в изображении братьев. Образ Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и сына. Конфликт долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характера. Смысл финала повести.
Теория литературы. Эпос . Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж.
Развитие речи. Выделение основных эпизодов в сюжетных линиях Остапа и Андрия. Письменный ответ на вопрос об основном конфликте повести. Устный пересказ одного из эпизодов повести и краткая его характеристика. Подбор цитат к устному рассказу о картине жизни , нарисованной в произведении.
Анализ эпизода эпического произведения.(практикум).
И.С. Тургенев
Слово о писателе.
Рассказы «живые мощи», «Лес и степь». Биографическая основа рассказов. История создания цикла «Записки охотника». Образ охотника. Картины русской жизни и русской природы в рассказах. Мастерство пейзажной живописи. Образ русской крестьянки. Сила характера. Широта души Лукерьи. Сочетание эпического и лирического начал в рассказах.
Теория литературы. Рассказ. Очерк. Лирическая проза. Пейзаж.
Развитие речи. Подготовка сообщения о писателе и об истории создания цикла «Записки охотника» с использованием справочной литературы. Отзыв о самостоятельно прочитанном рассказе из цикла «Записки охотника».
Вн.ч. И.С. Тургенев . «Бежин луг».
Ф. И. Тютчев
Слово о поэте.
Стихотворения «Фонтан», «Ещё земли печален вид…» , «Неохотно и несмело…».
Философская проблематика стихотворения. Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. Природные образы и средства их создания. Особенности сюжета в лирических произведениях.
Теория литературы. Параллелизм. Сюжет.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подготовка вопросов для обсуждения философской проблематики стихотворений поэта о природе.
А.А.Фет
Слово о поэте.
Стихотворения « Кот поёт, глаза прищуря…», «На дворе не слышно вьюги…», «Вечер».
Философская проблематика стихотворений. Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. Особенности сюжета в лирических произведениях. Традиции балладного сюжета в стихотворении «На дворе не слышно вьюги..».
Теория литературы. Параллелизм. Сюжет. Баллада.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение о взаимодействии жизни природы и жизни человека на основе личных наблюдений и с использованием примеров из художественной литературы.
«Пейзаж в эпических и лирических произведениях»
(практикум)
Н.А.Некрасов
Слово о поэте.
Стихотворение «В полном разгаре страда деревенская…»
Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости. Образ русской крестьянки. Тема нелегкой судьбы русской женщины. Эпическое начало в лирике Некрасова. Особенности языка. Развитие фольклорных традиций в стихотворениях.
Поэма «Русские женщины» ( «Княгиня Трубецкая»).
Историческая основа сюжета поэмы. Образ русской дворянки и средства его создания. Художественная функция диалога в поэме. Социальная и нравственная проблематика произведения. Авторская позиция и способы её выражения. Особенности строфики и ритмики.
Теория литературы. Лирический сюжет. Эпический сюжет. Фольклорные традиции. Строфа. Стихотворный размер.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагментов. Подготовка сообщений об исторической основе поэмы и о судьбах отдельных декабристов, сосланных в Сибирь, с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
М.Е .Салтыков-Щедрин
Слово о писателе. Сказка «Повесть о том ,как один мужик двух генералов прокормил».
Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности. Сочетание фольклорных традиций литературной сказки. Особенности сказочного сюжета. Социальная и нравственная проблематика сказок М.Е .Салтыкова-Щедрина. Сатирическое обличение общественных пророков. Проблема взаимоотношений народа и власти. Изображение народного характера. Авторская позиция и способы её выражения. Художественная функция гротеска и эзопова языка.
Теория литературы. Фантастика . гротеск. Эзопов язык. Сатира.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о смысле финала одной из сказок. Сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о его значении в сюжете произведения. Подготовка сообщений о гротеске в литературе и других видах искусства.
А.П.Чехов
Слово о писателе.
Рассказ «Смерть чиновника» , «Маска».
Смысл названия рассказов. Особенности сюжета и композиции. Приём повтора. Способы выражения авторской позиции. Приём повтора. Способы выражения авторской позиции. Роль художественной детали в рассказах. Смысл финал
Теория литературы. Художественная деталь.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о смысле финала рассказа. Сообщения о комических ситуациях на основе жизненного и читательского опыта..
Вн.ч. А.П. Чехов . «Налим».
Русская литература 20 века.
Изображение исторического события в литературном произведении
И. С. Шмелев. «Страх»
Е.И. Замятин. «Дракон».
А.А. Фадеев «Разгром»(фрагменты)
Образ исторического события в литературном произведении. Герои и прототипы, образ исторического события и прототипическая ситуация. Соединение вымысла а правдоподобия , достоверности и художественной условности. История в восприятии и оценке автора и его героев.
Теория литературы. Образ события. Историческое произведение.
Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
И.А. Бунин
Слово о писателе. Рассказ «Подснежник».
Историческая основа произведения. Тема прошлого России в рассказе. Счастье и горе , праздники и будни в жизни главного героя. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа . Символический смысл названия.
Теория литературы. Антитеза. Повтор. Символ.
Развитие речи. Подготовка устного сообщения о биографии писателя и его жизни в эмиграции. Письменный ответ на вопрос о смысле названия рассказа.
А.И. Куприн
Рассказ «Куст сирени».
Особенности сюжета рассказа.. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в рассказе. Авторская позиция.
Теория литературы. Конфликт. Ирония.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос о формах проявления комического в рассказе.
Сочинение о событии, изображённом в художественном произведении.( по сюжету рассказа И.С. Шмелева «Страх») (практикум)
В.В.Маяковский.
Слово о поэте. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Своеобразное решение темы назначения поэта и поэзии в сюжете и образной системе стихотворения. Жизнеподобие и фантастика в произведении. Лирический герой и средства создания его образа. Смысл основной метафоры произведения. Особая функция необычайного диалога. Ритмическая организация. Особенности языка . Словотворчество.
Теория литературы. Реальное фантастическое в сюжете . Метафора. Гипербола. Ритм. Словотворчество .
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть .Сопоставление фактов биографии поэта и художественной картины. Обсуждение вопроса о роли гиперболы в искусстве и в разных ситуациях общения.
А.А. Ахматова
Слово о поэте.
Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком- я открою…».
Историческая и биографическая основы стихотворений.
События военного времени в восприятии поэта. Патриотическая тема в стихотворениях о войне. Фольклорные традиции. Особенности языка, строфики и ритмики.
Теория литературы. Тема. Фольклорные традиции. Трёхсложные размеры стиха( дактиль, анапест, амфибрахий).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Подготовка сообщения о военной теме в лирике поэта.
Н.С.Лесков
(внеклассное чтение)
Слово о писателе
Рассказ «Зверь». Развитие традиций русской классической литературы в творчестве писателя Параллелизм изображения жизни природы и жизни человека. Философская проблематика рождественского рассказа. Трагические события в истории человечества и их отражение в произведениях писателя.
Теория литературы. Лирический сюжет. Проблематика.Психологизм.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Письменной ответ на вопрос о философской проблематике стихотворения.
«Тропы и поэтические фигуры»
(практикум)
Обобщение сведений об изобразительно-выразительных средствах. Выявление в поэтическом тексте тропов (метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, повтор, анафора и др.) и объяснение их художественной функции. Анализ особенностей языка художественного произведения.
М.А.Шолохов
Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека»
Изображение трагедии в военные годы. Судьба народа и судьба отдельного человека. Смысл названия рассказа. История Андрея Соколова и Вани как типичные истории военного времени. Образ простого русского человека, труженика и воина. Андрей Соколов как цельный характер. События и биография героя. Проблема нравственного выбора в рассказе. Особенности композиции произведения. Образ рассказчика. Роль портретной детали и картин военной природы.
Теория литературы . Характер. Тип. Герой- рассказчик. Повествователь. «Рассказ в рассказе.
Развитие речи. Подготовка устных сообщений об участниках великой Отечественной войны. Сочинение о биографии литературного героя. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
В.М. Шукшин
Слово о писателе.
Рассказ «Срезал», «Чудик».
Своеобразие шукшинских героев- «чудиков», правдоискателей.. Изображение события в жизни героя как средство раскрытия характера. Сочетание смешного и серьёзного , бытового и возвышенного. Мастерство писателя в построении диалога.
Теория литературы. Жанр рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт.
Развитие речи. Развернутые аргументированные ответы на вопросы о роли события в жизни героя. Выразительное чтение диалогов.
«Рецензия на самостоятельно прочитанное литературное произведение» (практикум)
Рецензия как жанр литературной критики и публицистики. Виды рецензий. Чтение фрагментов рецензий . Обсуждение примерного плана рецензии на одну из новинок художественной литературы. Подготовка к написанию рецензии.
Зарубежная литература.
«Жанр новеллы в зарубежной литературе»(обзор)
П.Мериме.
«Видение Карла ХI»
Э.А.По.
«Низвержение в Мальстрём».
О.Генри.
«Дары волхвов»
Становление новеллы как жанра в европейской литературе. Жанровые признаки новеллы. Жанровые признаки новеллы. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизм действия. Строгость построения новеллы. Новелла и рассказ как малые эпические жанры.
Теория литературы. Новелла. Рассказ. Сюжет.
Развитие речи. Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле с изложением и анализом кульминационного эпизода.
« Сюжет в детективных произведениях»
М.Леблан.
«Солнечный зайчик».
А.К.Дойл.
«Знак четырех».
Г.К.Честертон.
«Лиловый перик».
А.Кристи.
«Тайна египетской гробницы».
Ж.Сименон.
«Показания мальчика из церковного хора».
Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством добра. Преступник и сыщик как непосредственные участники конфликта. Соединение двух сюжетных линий в благополучной развязке. Галерея ярких типов сыщиков.
Теория литературы. Сюжет. Сюжетная линия. Детектив. Тип.
Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
«Сюжет в фантастических произведениях»
(обзор)
Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или туда и обратно».
А.Азимов.
«Поющий колокольчик».
Р.Шекли.
«Страж-птица».
Использование научного метода в создании гипотетических ситуаций, картин «вероятностного мира2. Возможностей действительности в произведениях научной фантастики. Фентези как особый вид фантастической литературы. Связь фентези с традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа. Присутствие романтического принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности . Сюжет как цепь испытаний.
Теория литературы. Сюжет. Фантастика. Эпос. Фентези .Романтизм.
Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
Взаимные рекомендации книг для чтения.
Тематическое планирование
№П/П | Разделы ,темы. | Количество часов по примерной программе | Количество часов в авторской программе | Основные виды учебной деятельности |
I | Сюжет как метафора жизни. | 1 | 1 | |
II | Древнерусская литература. | 1 | 1 | |
III | Классические сюжеты в мировой литературе. | 4 | 4 | Выразительное чтение фрагментов эпических, лирических произведений. Выразительное чтение наизусть лирических стихотворений , отрывков из художественной прозы, монологов из драматических произведений. Чтение по ролям фрагментов драматических произведений . Определение типа конфликта в произведении Отзыв о театральной постановке или кинематографической версии драматического произведения. Сочинение –анализ эпизода литературного произведения с использованием цитат |
1 | М.де Сервантес. | 2 | 2 | |
2 | У Шекспир. | 2 | 2 | |
IV | Русская литература 18 века | 5 | 5 | |
1 | Д.И.Фонвизин | 4 | 4 | |
2 | ПР. Характеристика конфликта и способов его разрешения в литературном произведении. | 1 | 1 | |
V | Русская литература 19 века | 28 | 28 | |
1 | А.С. Пушкин. | 4 | 4 | |
2 | М.Ю.Лермонтов | 3 | 3 | |
3 | ПР. Характеристика сюжета литературного произведения. | 1 | 1 | |
4 | Н.В.Гоголь | 6 | 6 | |
5 | ПР. Анализ эпизода эпического произведения. | 1 | 1 | |
6 | И.С. Тургенев. | 3 | 3 | Сопоставление исторического (или биографического) протособытия и его художественного воплощения в литературном произведении. Выделение сюжетных линий в произведении. |
7 | Ф.И.Тютчев . | 1 | 1 | Выразительное чтение наизусть лирических стихотворений |
8 | А.А.Фет. | 1 | 1 | |
9 | ПР. Пейзаж в эпических произведениях. | 1 | 1 | Сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о значении данного эпизода в сюжете произведения. Устный и письменный ответы на вопрос об историческом (или биографическом) протособытии и его художественном воплощении в произведении. |
10 | Н.А.Некрасов | 2 | 2 | Различение сюжетных и бессюжетных лирических стихотворений |
11 | М.Е.Салтыков-Щедрин. | 2 | 2 | Сопоставление исторического (или биографического) протособытия и его художественного воплощения в литературном произведении. Выделение сюжетных линий в произведении. |
12 | А.П.Чехов. | 3 | 3 | Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики двух образов персонажей. |
VI | Русская литература 20 века | 20 | 19 | |
VII | Изображение исторического события в литературном произведении | 3 | 3 | |
1 | И.С.Шмелев | 1 | 1 | Наблюдение над особенностями построения сюжета в эпических произведениях. Общая характеристика проблематики произведения, историческая , социальная, нравственная , философская |
2 | Е.И.Замятин | 1 | 1 | |
3 | А.А.Фадеев | 1 | 1 | |
4 | И.А. Бунин | 1 | 1 | |
5 | А.И.Куприн | 2 | 2 | |
6 | ПР. Сочинение о событии, изображенном в художественном произведении. | 1 | 1 | Устный и письменный ответы на вопрос об историческом (или биографическом) протособытии и его художественном воплощении в произведении |
7 | В.В.Маяковский | 1 | 1 | Сопоставление исторического (или биографического) протособытия и его художественного воплощения в литературном произведении. Различение сюжетных и бессюжетных лирических стихотворений. |
8 | А.А. Ахматова. | 1 | 1 | |
9 | Н.А. Заболоцкий | 1 | 1 | |
10 | ПР. Тропы и и поэтические фигуры. | 1 | 1 | |
11 | М.А.Шолохов. | 5 | 5 | Общая характеристика проблематики произведения, историческая , социальная, нравственная , философская |
12 | В.М.Шукшин. | 2 | 2 | |
13 | ПР. Рецензия на самостоятельно прочитанное литературное произведение. | 2 | 1 | Отзыв о самостоятельно прочитанном остросюжетном произведении ( с использованием элементов выборочного изложения и цитирования) |
VIII | Зарубежная литература | 11 | 10 | |
1 | Жанр новеллы в зарубежной литературе. | 2 | 2 | Выявление признаков отдельных жанров (новеллы) в литературном произведении. |
2 | Сюжет в детективных произведениях. | 3 | 3 | |
2 | Сюжет в фантастических произведениях. | 5 | 5 | |
IX | Итоговый урок. | 1 | 1 | |
X | Резервный урок | 1 | - | |
Итого | 70 | 68 |
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса:
Печатные пособия
1.Литература. 7класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Под редакцией В.Ф.Чертова .Москва Просвещение 2013 год.
2.Поурочные разработки по литературе . 7 класс под редакцией В.Ф.Чертова .Москва «Просвещение», 2014 год.
3. Литература .Рабочие программы. 5-9 классы под редакцией В.Ф.Чертова .Москва «Просвещение» 2011
4. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах.- 2-е изд., испр.-М.:Рольф, 2001.
5. Качурин, М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – М., 1988.
6. Маранцман, В. Г. Анализ художественного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1977.
7. Обернихина, Т. А. и др. Литература и искусство Древней Руси на уроках в школе. – М. : Владос, 2001.
8. Современная русская литература. Элективный курс : учебное пособие для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений / под ред. проф. Б. А. Ланина. – М.,2006.
9. Богданова, О. В. Постмодернизм в контексте современной русской литературы. – Спб., 2004.
10. Минералов, Ю. И. История русской литературы. 90-е годы ХХ века. – М. : Владос, 2002.
11. Нефагина, Г. Л. Русская проза конца ХХ века. – М. : Флинта, 2005.
Техническое и информационное оснащение
1. АРМ учителя, проектор
2. ЭОР:
- 1С: Репетитор. Литература. Адрес в интернете: http://obr.ru//product.isp?id=7;
www.gramota.ru Справочно-инормационный интернет- портал «Русский язык».
www.slovari.ru Электронные словари.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»
Виды деятельности:
- чтение
- Выразительное чтение фрагментов эпических, лирических произведений.
- Выразительное чтение наизусть лирических стихотворений , отрывков из художественной прозы, монологов из драматических произведений.
- Чтение по ролям фрагментов драматических произведений .
2) анализ
- Сопоставление исторического (или биографического) протособытия и его художественного воплощения в литературном произведении.
- Выделение сюжетных линий в произведении.
- Различение сюжетных и бессюжетных лирических стихотворений.
- Определение типа конфликта в произведении.
- Общая характеристика сюжета и объяснение его связи с проблематикой произведения.
- Выявление признаков отдельных жанров ( трагедии, комедии, новеллы) в литературном произведении.
- Наблюдение над особенностями построения сюжета в эпических произведениях.
- Общая характеристика проблематики произведения 9историческая , социальная, нравственная , философская).
3) развитие устной и письменной речи
- Сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о значении данного эпизода в сюжете произведения.
- Устный и письменный ответы на вопрос об историческом (или биографическом) протособытии и его художественном воплощении в произведении.
- Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики двух образов персонажей.
- Сочинение –анализ эпизода литературного произведения с использованием цитат.
- Сочинение о событии , изображенном в литературном произведении. –Отзыв о самостоятельно прочитанном остросюжетном произведении ( с использованием элементов выборочного изложения и цитирования)
- Отзыв о театральной постановке или кинематографической версии драматического произведения.
Термины: Сюжет, лирический сюжет, «вечные» сюжеты, художественный конфликт, элементы сюжета, сюжетная линия, эпизод, пейзаж, интерьер, образ события, протособытие, гротеск, драматические жанры, эпические жанры, тропы(метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, эпитет), фигуры( сравнение, антитеза, повтор, анафора, инверсия, риторический вопрос), композиция, повествователь, проблематика произведения, исповедь, стилизация, стихотворение в прозе белый стих.
На протяжении учебного года НРК реализуется через обращение к литературным источникам писателей родного края: И.К.Калашникова, А.Бальбурова, Б.Дугарова, современных поэтов: Н.Красниковой ,Г.Чеботаревой,Е.Фахуртдиновой и др. Обращение к творчеству местных авторов происходит через лирические пятиминутки, сравнительный анализ с программными произведениями.
Календарно-тематическое планирование
( 7 «А» класс на 2017-2018 уч. год)
№ урока | Содержание (разделы, темы) | Колич-во часов | Дата/ План | Дата /факт | неделя | Оборудование | Основные виды УУД:личностные(Л.), предметные (П.), метаредметные(М.) |
42/1 | Внеклассное чтение Н.С.Лесков | 1 | 2. 04 | 2. 04 | 22 | Личностные :воспитание уважительного отношения к русской лит.; Метапредметные: уметь работать с разными источниками информации;(изобразительное искусство, литература и другие виды искусства) Предметные: размышлять о сюжете и особенностях его построения. | |
43/1 | Н.С.Лесков Слово о писателе. Рассказ «Зверь». Историческая основа произведения. Тема добра и зла в рассказе. (открытый урок) | 1 | 18.04 | 21.04 | 22 | Проектор, Мультимед. | Личностные :воспитание уважительного отношения к русской лит.; Метапредметные: уметь работать с разными источниками информации;(изобразительное искусство, литература и другие виды искусства) Предметные: размышлять о сюжете и особенностях его построения. |
А.И.Куприн. | 1 | 04.04 | 04.04 | 22 | Реализация проекта в PowerPoint на основе литературного произведения с изображением и со звуком. | Л: воспитание уважительного отношения к культуре и традициям русского народа; М: составлять словарь устаревших слов.;познакомить с личностью и временем Владимира Мономаха; П: обсуждать в группах образ Мономаха; отвечать на вопросы по тексту и на основе иллюстраций к памятнику. | |
44/1 | А.И.Куприн. Рассказ «Куст сирени».Особенности сюжета рассказа. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в рассказе. Авторская позиция. | 4 | 04.04 | 04.04 | 23 | ||
45/2 | Вн.ч. А.И.Куприн. Рассказ «Храбрые беглецы». | 1 | 05.04 | 05.04 | 23 | Выставка книг. | Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; |
46/3 | Р.Р. Практикум. Сочинение о событии, изображённом в художественном произведении.(аудиторное№2);( по сюжету рассказа И.С. Шмелева «Страх») | 1 | 09.04 | 09.04 | 23 | Иллюстрации, фрагменты к/ф). | М: называть основные события в жизни героя; подбирать иллюстративный материал к теме;(образ Дон Кихота , Санчо Пансо и Дульсинеи в изобразительном искусстве, музыке, кинематографии) П: письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни. |
В.В.Маяковский | 1 | 11.04 | 11.04 | 23 | Реализация проекта в PowerPoint на основе литературного произведения с изображением и со звуком. | Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: развивать навыки самостоятельной деятельности; П: наблюдать над особенностями языка ;составлять план рассказа о главных героях с использованием цитат; | |
47/1 | В.В.Маяковский.Слово о поэте. Стихотворение «Необычайное приключение , бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Жизнеподобие и фантастика в произведении. Словотворчество Маяковского. | 1 | 12.04 | 12.04 | 24 | Иллюстрации | |
А.А. Ахматова. | 4+1 | ||||||
48/1 | А.А. Ахматова. Слово о поэте. Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком – я открою…». Историческая и биографическая основы стихотворений. | 1 | 16.04 | 16.04 | 24 | Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; П: формулировать выводы об особенностях конфликта в пьесе письменно рассказывать о персонаже ; составить план рассказа о персонаже; М: уметь работать с разными источниками информации; | |
Н.А.Заболоцкий | 1 | 24 | Иллюстрации (детей) | ||||
49/1 | Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе..», «В этой роще березовой…», «Гроза идёт..». Философская проблематика стихотворений. | 1 | 18.04 | 18.04 | 25 | Реализация проекта в PowerPoint на основе литературного произведения с изображением и со звуком. | |
50/2 | РР. Практикум. Тропы и поэтические фигуры. | 1 | 19.04 | 19.04 | 25 | Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности, гражданина; П: оформлять план характеристики конфликта в литературном произведении; уметь создавать устную и письменную характеристику конфликта по плану; М: уметь работать с литературоведческими словарями; работать в группах. | |
М.А.Шолохов | 1 | 23.04 | 23.04 | 25 | Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности, гражданина; П: оформлять план характеристики конфликта в литературном произведении; уметь создавать устную и письменную характеристику конфликта по плану; М: уметь работать с литературоведческими словарями; работать в группах. | ||
51/1 | М.А.Шолохов Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека».Изображение трагедии в военные годы. | 25+3 | 25.04 | 25.04 | 26 | ||
52/2 | Судьба народа и судьба отдельного человека. Смысл названия рассказа. | 4 | 26.04 | 26.04 | 26 | ||
53/3 | История Андрея Соколова и Вани как типичные истории военного времени.Андрей Соколов как цельный характер. | 1 | 30.04 | 30.04 | 26 | Диск. | Л: использование различных источников информации; М: уметь понимать проблему, выдвигать гипотизу; воспроизводить известный материал о сюжете ;выразительно читать стихотворения; задавать вопросы; пересказывать и инсценировать эпизоды повести; П: наблюдать за особенностями языка; выделять особенности притчи. |
54/4 | События и биография героя. Проблема нравственного выбора в рассказе. | 1 | 04. 05 | 04.05 | 27 | Выставка книг, просмотр к/ф. | |
55/5 | Особенности композиции. Образ рассказчика. Роль портретной детали и картин военной природы. | 1 | 06.05 | 06.05 | 27 | Иллюстрации, презентации | |
В.М.Шукшин. | 1 | 28 | |||||
56/1 | В.М.Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Изображение события в жизни героя как средство раскрытия характера. | 3+1 | 08.05 | 08.05 | |||
57/2 | Рассказ «Чудики». Своеобразие шукшинских героев- «чудиков», правдоискателей. Мастерство писателя. | 1 | 13.05 | 13.05 | 28 | Презентация. | Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; ;М: анализ, синтез; устно и письменно рассказывать о героях поэмы; выразительно читать произведения; П: создавать письменную работу творческого характера ,выявлять жанровую природу , сюжет и композицию; выразительное чтение наизусть ; чтение в лицах; проводить сопоставительный анализ образов. |
58/3 | Р.Р.Практикум. Рецензия на самостоятельно прочитанное литературное произведение.(домашнее№2) | 1 | 29 | Диск. | |||
Зарубежная литература | 1 | 29 | Выставка книг.Иллюстрации. | ||||
Жанр новеллы в зарубежной литературе. | 1 | 15.05 | 15.05 | 30 | Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; ;М: анализ, синтез; создавать конспект (устно и письменно) ; П: создавать устную характеристику сюжета произведения. | ||
59/1 | П.Мериме. «Видение Карла ХI».Жанровые признаки новеллы. | 6+1 | 17.05 | 17.05 | 30 | ||
60/1 | Э.А.По. «Низвержение в Мальстрём». О.Генри. «Дары волхвов».Особая роль необычного сюжета. | 1 | 20.05 | 20.05 | 31 | Реализация проекта в PowerPoint на основе литературного произведения с изображением и со звуком. | Л: приобщение к духовно-нравственным ценностям; М: овладение умениями самостоятельно организовать собственную деятельность в группах; сопоставлять фрагменты повести и кинофильма; П: выписывать цитаты , характеризующие персонажей; анализировать авторскую позицию ; роль главных образов ; |
Сюжет в детективных произведениях. | 1 | 31 | Портрет. Реализация проекта в PowerPoint на основе литературного произведения с изображением и со звуком. | ||||
61/1 | М.Леблан. «Солнечный зайчик». А.К.Дойл. «Знак четырех». Особый тип построения сюжета в детективах. | 1 | 22.05 | 22.05 | 31 | Диск. | |
62/2 | А.К.Дойл. «Знак четырех». Конфликт добра и зла. | 1 | 24.05 | 24.05 | 32 | Просмотр к/ф (фрагменты) | Л: приобщение к духовно-нравственным ценностям; М: овладение умениями самостоятельно организовать собственную деятельность в группах; сопоставлять фрагменты повести и кинофильма; П: выписывать цитаты , характеризующие персонажей; анализировать авторскую позицию ; роль главных образов ; анализировать эпизоды; |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе: ФГОС ООО, примерной программы по литературе под ред. В.Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 класс (базовый уровень). Под ред. В.Я. Коровиной. 11-е изд., – М.: Просвещение, 2018).
Рабочая программа ориентирована на базовый уровень подготовки школьников по литературе.
Литература — одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимания, этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания.
Цели изучения литературы:
1. Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
3. Постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
4. Формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
5. Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
6. Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
7. Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
Программа рассчитана на 2 часа в первом полугодии и 1 час во втором полугодии.
Планируемые результаты изучения литературы
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5)освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
8) формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
9) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
10) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения. Устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
9) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
10) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
1) понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
2) понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
3) умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
4) определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
5) приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
6) формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
7) собственная интерпретация изученных литературных произведений;
8) понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
9) восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
10) умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
11) написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
12) понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
13) понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Учебно - тематический план
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Введение | 1 ч |
2 | Устное народное творчество | 1 ч |
3 | Из древнерусской литературы | 2 ч |
3 | Из литературы XVIII века | 2 ч |
4 | Из литературы XIX века | 25 ч |
5 | Из русской литературы XX века | 16 ч |
6 | Из зарубежной литературы | 4 ч |
Итого | 51 ч |
Содержание тем учебного курса.
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (1 ч)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (25 ч)
Иван Андреевич Крылов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич Пушкин (5 ч)
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Васильевич Гоголь (4 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные представления). Фантастическое (развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению
Н.В. Гоголя «Ревизор».
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.
Иван Сергеевич Тургенев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.
Антон Павлович Чехов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (16 ч)
Иван Алексеевич Бунин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.
Александр Иванович Куприн (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Александрович Блок (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Сергей Александрович Есенин (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.
Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются (4 ч)
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко, «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.
Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).
P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.
Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания
Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).
P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка.
P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч). Уильям Шекспир (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Жан Батист Мольер (1 ч). Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.
Вальтер Скотт (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Список литературы (основной и дополнительной)
Литература для учителя.
1.«Литература 8 класс» Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-частях. . Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Москва: «Просвещение», 2018 г
2.Ж.Н.Кританова. «Анализ произведений русской литературы. 8 класс.» Москва: «Экзамен»,2014.
3. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе. 8 класс. Авторы составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. М.: «Просвещение», 2006
4. Е.Л. Ерохина. «Тесты по литературе». К учебнику В. Я. Коровиной «Литература.8 класс». М.: «Экзамен», 2013.
5.«Программа по литературе для 5-11 классов» Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. – М. «Просвещение», 2010.
6. Егорова Н.В. «Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс». — М.: ВАКО, 2015.
7.Н.В.Беляева. «Уроки литературы в 8 классе.» Поурочные разработки. М.: «Просвещение», 2014.
8.В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику "Литература. 8 класс."(1 CD MP3)
9.В.Я. Коровина, И.С. Збарский. «Литература. 8 класс. Методические советы.» М.: «Просвещение», 2003
10. М.А. Маркитанова. «Дидактические материалы по литературе. 8 класс.». М.: «Экзамен», 2014.
Литература для учащихся
1.«Литература 8 класс.» Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-частях. Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Москва: «Просвещение», 2018 г
2.Ж.Н.Кританова. «Анализ произведений русской литературы. 8 класс.» Москва: «Экзамен»,2014.
3. «Читаем, думаем, спорим». Дидактические материалы по литературе. 8 класс. Авторы составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. М.: «Просвещение», 2006
4. Е.Л. Ерохина. «Тесты по литературе». К учебнику В. Я. Коровиной «Литература.8 класс». М.: «Экзамен», 2013.
5. Литература: справочные материалы для школьника. - М., 1994.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин художников
- Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
- Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
- http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
– выделение характерных причинно-следственных связей;
– сравнение и сопоставление;
– умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
– самостоятельное выполнение различных творческих работ;
– способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
– осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
– владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
– составление плана, тезиса, конспекта;
– подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
– самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Произведения для заучивания наизусть:
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор)
А.С.Пушкин. Капитанская дочка (отрывок)
М.Ю.Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся)
Н.В.Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор)
Л.Н.Толстой. После бала (отрывок на выбор)
А.Т.Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор)
О Родине и родной природе 2-3 стихотворения на выбор)
Основные теоретико-литературные понятия:
– Художественная литература как искусство слова.
– Художественный образ.
– Фольклор. Жанры фольклора.
– Литературные роды и жанры.
– Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
– Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой, герой-повествователь.
– Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
– Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по литературе за курс VIII класса
Учащиеся должны знать/ понимать:
- Тексты художественного произведения.
- Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
- Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
- Основные признаки теоретико-литературных понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, рифма, строфа.
- Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
- Наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору).
- Основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков.
Учащиеся должны уметь:
- Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
- Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
- Различать эпические, лирические и драматические произведения.
- Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
- Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
- Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
- Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.
- Давать анализ отдельного эпизода.
- Находить изобразительно-выразительные средства в тексте.
- Конспектировать литературно-критическую статью.
Учащиеся должны использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
- выражать свое отношение к прочитанному, сравнивать и сопоставлять;
- самостоятельно строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, подбирая аргументы, формулируя выводы, используя выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблицу, схему, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и обоснованно отстаивать свою;
- использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая справочную литературу, периодику, Интернет-ресурсы и др. базы данных.
Календарно-тематическое планирование по литературе, 8 класс
№ п/п | Дата | Тема и тип урока | Планируемые результаты | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
По плану | Факт | |||||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||||||
Введение (1 ч) | ||||||||||
1 | Русская литература и история. Урок «открытия» нового знания | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Умение определять идейно-исторический замысел художественного произведения | Какова русской литературы и истории? | Сознательное, беглое чтение художественных, публицистических, научно-познавательных текстов Поиск информации в Интернете с использованием поисковых сервисов и анализ результатов поиска. Отбор материала для ответа на поставленный вопрос, различение главной и второстепенной информации. Построение логичного, доказательного суждения. | ||||
Устное народное творчество (1 ч) | ||||||||||
2 | Русские народные песни. Исторические песни. Урок «открытия» нового знания | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Умение определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность | Каковы сюжетно-композиционные признаки произведений устного народного творчества? | Выразительное чтение русских народных песен и преданий с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей текстов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям. | ||||
Из древнерусской литературы (2 ч) | ||||||||||
3 | Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов. Урок «открытия» Нового знания | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Умение находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы | Каковы жанрово-композиционные особенности жития? | Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в житии: словесное рисование, иллюстрирование. | ||||
4 | Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Определение жанровых признаков сатирической повести | Как научиться анализировать текст? | Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в житии: словесное рисование, иллюстрирование. | ||||
Из русской литературы ХVIII века (2 ч) | ||||||||||
5 | Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Урок «открытия» новогознания | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Определение идейно-этической направленности комедии | Каковы жанрово-композиционные особенности жития? | Определение идейно-этической направленности комедии «Недоросль» Анализ эпизода драматического произведения. Исследование текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||||
6 | Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. Урок рефлексии | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, выразительным чтением и рецензированием выразительного чтения отрывков комедии | Как научиться анализировать текст | Определение идейно-этической направленности комедии «Недоросль» Анализ эпизода драматического произведения. Исследование текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | ||||
Из русской литературы XIX века. Иван Андреевич Крылов (2 ч) | ||||||||||
7 | Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Умение находить цитатные примеры из басни для составления аргументации | Как научиться анализировать текст? | Выразительное чтение басен с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей текстов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям. Заучивание басни наизусть. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. Выявление языковых особенностей басенного языка, сближающих басню с разговорной речью. Сопоставление жизненного материала, положенного в основу басни, с её художественным сюжетом, при котором выявляется замысел баснописца. Анализ построения басни. | ||||
8 | Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Понимание смысла произведения И.А. Крылова | Как научиться анализировать текст? | |||||
К. Ф. Рылеев (1 ч) | ||||||||||
9 | Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева. Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. | Умение участвовать в коллективном диалоге | Как научиться анализировать текст? | Участие в выполнении групповых проектов | ||||
А.С. Пушкин (5 ч) | ||||||||||
10 | P.P. Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «****» и «19 октября». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Умение правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Как научиться навыкам сопоставительного анализа? | |||||
11 | История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»). Урок ре- флексии | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Умение аргументировать свою точку зрения | Как на- учиться аргументировать свой ответ? | Различие лирического и лироэпического стихотворений, рассказа и повести. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. | ||||
12 | Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Урок рефлексии | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Понимание, умение выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Как на- учиться аргументировать свой ответ? | Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. | ||||
13 | P.P. Маша Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Урок рефлексии | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности | Как научиться анализировать текст повести? | Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. | ||||
14 | Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Урок рефлексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. | Умение определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести | Как научиться анализировать текст повести? | |||||
М.Ю. Лермонтов (3 ч) | ||||||||||
15 | «Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма. Урок рефлексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Как на- учиться аргументировать свой ответ? | Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. | ||||
16 | Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Умение выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения | Как научиться навыкам сопоставительного анализа? | Заучивание наизусть стихотворения или небольшого прозаического текста, содержащего описание отрывка. | ||||
17 | Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Умение анализировать эпизод художественного произведения | Как научиться анализировать поэтический текст | Письмо по памяти. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. | ||||
Н.В. Гоголь (4 ч) | ||||||||||
18 | «Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Определение авторского отношения к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии | Как научиться определять авторское отношение к героям? | Выразительное чтение драматического и эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям. Инсценирование эпизодов комедии «Ревизор» | ||||
19 | Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор» (антикоррупционная тема). Урок «открытия» нового знания | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Понимание смысла произведения и умение видеть идею | Как научиться составлять устную монологическую речь? Каково своеобразие комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | Рассказ о литературном герое с включёнными в него элементами характеристики. Письменный ответ на проблемный вопрос. | ||||
20 | P.P. Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект. Урок рефлексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Выполнение индивидуального задания в проектной деятельности группы | Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности | Редактирование своих письменных творческих работ и сочинений сверстников. | ||||
21 | P.P. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель»). Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Выявление художественных особенностей поэмы | Как научиться определять авторское отношение к героям? | |||||
И.С. Тургенев (1ч) | ||||||||||
22 | Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Составление характеристики героя (-ев) | Как научиться определять авторское отношение к героям? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||||
М.Е. Салтыков-Щедрин (2 ч) | ||||||||||
23 | Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок) (антикоррупционный урок). Урок рефлексии | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь устанавливать аналогии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Определение сатирических способов художественного изображения действительности | Как выполнять анализ поэтического текста? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||||
24 | Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на официальные исторические сочинения Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Определение признаков литературной пародии в художественном тексте | Как научится приемам устного иллюстрирования? | |||||
Н.С. Лесков (1ч) | ||||||||||
25 | Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений» (антикоррупционный урок). Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Умение аргументировать свои ответы | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||||
Л.Н. Толстой (2 ч) | ||||||||||
26 | Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого. Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. | Грамотное выстраивание внутренней монологической речи | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. | ||||
27 | Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После бала». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Выполнение индивидуального задания в коллективной проектной деятельности | Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? | |||||
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (2ч) | ||||||||||
28 | Вн. чт. А.С. Пушкин «Цветы последние милее...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер». Урок общеметодической направленности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Умение анализировать поэтический текст | Каковы жанрово композиционные особенности лирики Ф.И. Тютчева, М.Ю. Лермонтова, А.С. Пушкина? | Прослеживание развития смены настроений в лирическом стихотворении. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка. Выразительное чтение лирического произведения. | ||||
29 | P.P. А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Выразительное, осмысленное чтение текста по образцу из фонохрестоматии | Как научиться анализировать поэтический текст | Прослеживание развития смены настроений в лирическом стихотворении. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка. Выразительное чтение лирического произведения. | ||||
А.П. Чехов ( 2 ч) | ||||||||||
30 | История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви». Урок рефлексии | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Умение определять идейно-эмоциональное содержание рассказа | Каков алгоритм проведения анализа текста? | Выразительное чтение произведения, в том числе по ролям, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение особенности повествования А.П. Чехова. | ||||
31 | Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви». Урок рефлексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение определять особенности повествования А.П. Чехова | Каков алгоритм проведения анализа текста? | |||||
Из русской литературы XX века. И. А. Бунин (1 ч) | ||||||||||
32 | Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ». Урок рефлексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение анализировать художественный прозаический текст | Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения? | Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков. Выявление роли художественных описаний в произведении. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в характеристике персонажей. | ||||
А. И. Куприн (1 ч) | ||||||||||
33 | P.P. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна). Урок общеметодической направленности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Умение анализировать текст рассказа | Как научиться формулировать тему | Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки в свете вопроса, поставленного учителем. Сопоставление героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним. Определение темы и основной идеи художественного произведения. Выявление нравственной проблематики произведения. | ||||
А. А. Блок (1 ч) | ||||||||||
34 | P.P. Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл. Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Определение темы и идеи поэтического текста | Как научиться анализировать поэтический текст | Определение темы и идеи поэтического текста. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в поэтическом тексте | ||||
С.А. Есенин (1 ч) | ||||||||||
35 | Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Умение определять языковые и композиционные особенности поэмы | Как научиться анализировать поэтический текст | Определение темы и идеи поэтического текста. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка в поэтическом тексте. Исследование поэтического текста на историческую тему. | ||||
И.С. Шмелев (1 ч) | ||||||||||
36 | И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем». Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Определение особенностей повествования И.С. Шмелева | Как научиться формулировать тему | Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки в свете вопроса, поставленного учителем. Сопоставление героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним. Определение темы и основной идеи художественного произведения. Выявление нравственной проблематики произведения. | ||||
Писатели улыбаются. (4 ч) | ||||||||||
37 | P.P. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект. Урок «открытия» нового знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, умение выполнять индивидуальное задание в проектной группе | Каковы основные идейно-нравственные проблемы литературы? | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||||
38 | Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе. Урок рефлексии | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Умение аргументировать свой ответ | Каковы особенности речи в рассказе? | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||||
39 | P.P. М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Умение выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе | Каковы особенности речи в рассказе | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||||
40 | М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». Урок «открытия» нового знания | Определение особенностей повествования М.А. Осоргина | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Как составить характеристику героя? | Выполнение индивидуальных заданий в проектной группе. Осмысленное употребление в речи терминологией по теме. Выявление приемов создания смешного. | ||||
А.Т. Твардовский (1 ч) | ||||||||||
41 | Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Умение аргументировать свой ответ | Как научиться анализировать поэтический текст | Осмысление жизненной основы стихотворений о войне, знакомство с фактами биографии, обусловившими темы стихотворений поэтов. Чтение стихотворения наизусть. Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка. Динамика картин и настроений в лироэпическом и лирическом стихотворениях. Характеристик героев стихотворений на основе их поступков и переживаний. | ||||
Стихи и песни о Великой Отечественной войне ( обзор) (2 ч) | ||||||||||
42 | М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют». Урок общеметодической направленности | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Умение определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне | Как научиться анализировать поэтический текст | Сопоставление репродукций картин и стихотворений на военные темы, выявление общих мотивов, смысла, идейной близости произведений искусства слова и живописи. Прослушивание песен. Выразительное чтение лирических и лироэпических произведений, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. | ||||
43 | А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Умение определять жанрово-композиционные особенности песен о Великой Отечественной войне | Как научиться сопоставлять литературных героев | |||||
В.П. Астафьев (2 ч) | ||||||||||
44 | Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Урок «открытия» нового знания | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Умение определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева | Как составить характеристику героя? | Определение идейно-тематического своеобразия рассказа В.П. Астафьева. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними. Составление плана событий рассказа. Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку. | ||||
45 | Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Применение алгоритма анализа текста | Как научиться анализировать эпизод? | |||||
Русские поэты о родине, родной природе (обзор) (2 ч) | ||||||||||
46 | И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия...». Урок общеметодической направленности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Выявление характерных особенностей лирики о природе | Как научиться сопоставлять литературных героев | Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Заучивание наизусть стихотворения | ||||
47 | Поэты русского зарубежья: Н.А. Оцуп, З.Н. Гиппиус, Дон-Аминадо, И.А. Бунин. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста. | Определение жанрово-стилистических черт лирического произведения | Как научиться сопоставлять литературных героев | Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов. Заучивание наизусть стихотворения | ||||
Из зарубежной литературы (4 ч) | ||||||||||
48 | Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты. Урок «открытия» нового знания | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Умение определять идейно-эмоциональное содержание трагедии | Как научиться выполнять анализ сонета? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||||
49 | Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности. Урок рефлексии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Как научиться аргументировать свой ответ? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||||
50 | Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа. Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста. | Умение определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера | Как научиться анализировать эпизод? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. | ||||
51 | Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго». Урок общеметодической направленности | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Выразительное чтение текста, умение анализировать текст | Как научиться анализировать эпизод? | Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов. Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения. Ответ на проблемный вопрос. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Гимназия №14» г. Улан-Удэ
«Рассмотрено на заседании ШМО» Руководитель ШМО _____ /______________ / ФИО Протокол №____ от «___» _________ 20__г. | «Согласовано» заместитель директора по УВР ____ /_________ / ФИО Протокол №____ от «___» _________ 20__г | «Утверждено» Директор школы _____ /______________ / ФИО Приказ № ______ от «___» _________ 20__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Колобовой О.В.
Первая категория
_____________________________________________________
Ф.И.О., категория
литературе, 10Б, 10В классы
по ____________________________________________________
предмет, класс и т.п.
2016- 2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе:
- Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования( с изменениями и дополнениями);
- Примерной программы основного общего образования по литературе для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, авторской программы под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова и др.);
- Рабочая учебная программа по литературе обеспечена учебно-методическим комплектом Т.Ф. Курдюмовой, 2012 г..
- Образовательной программы МАОУ «ФМШ №56» на 2016-2017 уч.год
- ПРИКАЗа от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями, внесенными:
приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 года № 576;
приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2015 года № 1529;
приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38.
- Учебного плана МАОУ «Физико-математическая школа № 56» на 2016-2017 уч.год
- Положения о рабочей программе МАОУ «Гимназия №14 г.Улан-Удэ »
Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта на базовом уровне; дает распределение учебных часов по разделам курса и определяет последовательность изучения разделов литературы с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.
Курс рассчитан на 102 часа в год, 3 учебных часа в неделю.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.
Достижение данных целей способствует приобретению учащимися следующих компетентностей.
Общекультурная литературная компетентность - эмоциональное восприятие и глубокое осмысление литературных произведений; понимание литературы как неотъемлемой части родной и мировой культуры; осознание социокультурной значимости литературы в обществе, значения и специфики художественного слова; знание литературных произведений, обязательных для изучения, основных фактов жизни и творчества выдающихся писателей; понимание авторского замысла; способность к самообразованию в сфере литературы; формирование читательской культуры, предполагающей освоение теоретико-литературных понятий; развитие потребности в самообразовании, в решении задач информационногосамообеспечения, определении необходимых источников знаний, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в сети Интернет.
Ценностно-мировоззренческая компетентность - сформированность гуманистического видения мира, духовно-нравственных ценностей, собственного мнения и убеждения, способности утверждать и отстаивать их; понимание необходимости литературы для саморазвития и самореализации духовного мира человека, для достижения гармонических отношений индивидуума и окружающего мира; осмысление внутреннего единства разных систем ценностей, отраженных в литературе; способность к критическому мышлению, умение противостоять антигуманистическим тенденциям в современной культуре; удовлетворение духовных запросов учащихся, обусловленных психологическими особенностями старшего подросткового и юношеского возраста, нахождение ими в изучаемых литературных произведениях ответов на волнующие их актуальные социальные и нравственно-эстетические проблемы.
Читательская компетентность - способность к творческому чтению и осмыслению литературного произведения на личностном уровне; сформированность собственного круга чтения; способность вступать в диалог с эпохой и культурой, воплощенными в произведениях; к сопереживанию с героями литературных произведений.
Речевая компетентность - свободное владение основными видами речевой деятельности, активизация речевой деятельности; освоение и использование специфики языка изящной словесности; использование функциональных стилей языка в речевой практике; совершенствование навыков устной и письменной речи, умений и навыков интеллектуальной деятельности в условиях информационного общества, способствующих достижению высокой информационной культуры учащегося.
Реализация указанных целей и формирование названных компетентностей достигается в результате освоения следующего содержания образования, которое состоит из четырех частей:
Первая часть - литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения.
Вторая - основные историко-литературные сведения.
Третья - основные теоретико-литературные понятия.
Четвертая - основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий.
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:
Сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа.
Осознать своеобразие и богатство литературы как искусства.
Освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений.
Овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения.
Воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении.
Использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь юному читателю в осознании окружающего мира.
Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания, конкретные навыки. Логика этого процесса определяется структурой программы.
Главной целью литературного образования в 10 классе является изучение историко-литературного процесса в России XIX века, овладение элементами историко-функционального анализа.
Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
Учащиеся должны знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- логику развития историко-литературного процесса на материале русской литературы 12 – 19 веков;
- основные черты литературных направлений русской литературы 18 – 19 веков;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века;
- содержание изученных литературных произведений, отчётливо представлять роль и место изученного художественного произведения в литературном процессе.
Учащиеся должны уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- определять как время изображённое, так и время создания, а также время, когда происходит чтение;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выявлять авторскую позицию и аргументировано выражать своё отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- ориентироваться в различных типах справочной литературы и активно её использовать;
- писать рецензии на прочитанные произведения, сочинения разных жанров на литературные темы.
Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интерната).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ курса.
Литература XIX века
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).
Введение.Россия в первой половине XIX века. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века.. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социально-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.
Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского
творчества. Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирики и романтические поэмы. Историзм и народность - основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлом и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедник святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человек в бездуховном мире. Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...». «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта. Романтическая поэма Лермонтова «Демон».
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)Роман «Обломов».
Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 06ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?»Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как
проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света и темном царстве» Н. А. Добролюбова).
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия)
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русскою человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика оТургенев • («Базаров» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме.Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество.
Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: ««Silentium», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано преду гадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию по понять...», «О, как убийственно мы любим...».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество.
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции. Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любой ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо»., широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди..-, «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый
поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).
А. К. Толстой. Жизнь и творчество (обзор).
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…» (возможен выбор трех других произведений).
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого.
Влияние фольклорной и романтической традиции.
Н. С. Лесков Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры.
М. Е. Салтыков-Щедрин Жизнь и творчество (обзор). «История одного города» (обзор).
Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Ф. М. Достоевский Жизнь и творчество. Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.
Л. Н. Толстой Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни”. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.
А. П. Чехов Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для изучения).
Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов). Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Комедия «Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Виды контроля:
- промежуточный:
- устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;
- выразительное чтение текста художественного произведения, в том числе наизусть;
- устный или письменный ответ на вопрос, словесное рисование, комментированное чтение;
- характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная);
- установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- подготовка доклада, лекции на литературную и свободную тему, связанную с изучаемым произведением;
- работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);
- составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов;
- итоговый: сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов, творческий зачёт.
Критерии оценивания результатов обучения
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1. знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
2. умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
3. понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
4. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5. умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
6. умения владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
2.Оценка сочинений
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про¬изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ. Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Сочинение - основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Объём сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы; в 6 классе—1,5-2; в 7 классе — 2-2,5; в 8 классе — 2,5-3; в 9 классе — 3-4, в 10 классе- 4-5; в 11 классе – 5-7. Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9 - 11 классах и оценивается двумя оценками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
1. соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2. полнота раскрытия темы;
3. правильность фактического материала;
4. последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
1. разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2. стилевое единство и выразительность речи;
3. число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок: орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» Ставится за сочинение:
Глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета. Допускается:
1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.
«4» Ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов. Допускается:
2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
3» Ставится за сочинение:
В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки
«2» Ставится за сочинение:
Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
* 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - менее 50 %.
4. Оценка зачётных работ
Зачёт – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход.
Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ
Календарно-тематическое планирование.
Класс:10Б, 10В
Учитель: Еланова Марина Михайловна
Количество часов:
Всего – 102 ч; в неделю – 3 ч.
Уроков по развитию речи – 18 ч, контрольных работ (тестов) -3 ч.;
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | Тип урока | Примечание | |||||||||
Литература I половины XIX века (1 час) | ||||||||||||||||
1 | Введение. Общая характеристика русской литературы XIX века | 1 | Общая характеристика и своеобразие русской литературы XIX века с точки зрения истории и литературы. Становление реализма в русской и мировой литературе | Знание общей характеристики и своеобразия русской литературы XIX века. Умение соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой | Организация совместной учебной деятельности | Урок изучения нового материала | ||||||||||
А. С. Пушкин (11 часов) | ||||||||||||||||
2 | А. С. Пушкин: личность, судьба, творчество | 1 | Первые шаги в творчестве. Идеал свободы в жизни и поэзии. На вершине славы | Знание основных фактов жизни и творчества писателя. Умение определять род и жанр произведения. | Проблемные задания, беседа | Урок-лекция | ||||||||||
3 | Лирика А.С. Пушкина. Эволюция темы свободы и рабства в лирике поэта. «К Чаадаеву», «Деревня», «Вольность» | 1 | Гражданская и духовная свобода личности. Верность поэта идее свободы. Анализ стихотворений «Деревня» и «Вольность». | Знание содержания литературных произведений, основных понятий теории литературы. Умение интерпретировать художественное произведение | Выразительное чтение, анализ стихотворений | Комбинированный урок | ||||||||||
4 | Лирика любви в творчестве А.С. Пушкина. «Храни меня мой талисман», «Я вас любил…», «К ***», «На холмах Грузии…» | 1 | Особенности любовной лирики А.С. Пушкина. Любовь как дар человеку свыше. Анализ стихотворений «Я вас любил…», «К ***» | Знание содержания литературных произведений, основных понятий теории литературы. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Выразительное чтение, анализ стихотворений | Комбинированный урок | ||||||||||
5 | Философские мотивы лирики А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти. Тема дороги. | 1 | «Свободы сеятель пустынный», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Отцы пустынники и жены непорочны…». Аллегорический смысл, словесные образы, анализ лирического стихотворения | Знание содержания литературных произведений, основных понятий теории литературы. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Выразительное чтение, анализ стихотворений | Комбинированный урок | ||||||||||
6 | Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина. | 1 | Взгляды поэтов на задачи поэзии и поэта в жизни общества. Анализ стихотворений «Арион», «Поэту», «Пророк». Художественныеоткры-тия А. С. Пушкина. | Знание содержания литературных произведений, основных понятий теории литературы. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Выразительное чтение, анализ стихотворений | Комбинированный урок | ||||||||||
7 | А.С. Пушкин драматург. Проблема народа и власти в трагедии «Борис Годунов». | 1 | Диалектика пушкинских взглядов на историю России. Тема совести и нравственных мучений в трагедии. Композиция трагедии. Язык и особенности стиха трагедии | Знание понятий трагедия, драма. Умение раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения | Проблемные задания, беседа | Урок изучения нового материала | ||||||||||
8 | Петербургская повесть «Медный всадник» | 1 | Человек и история в поэме. Тема «маленького человека». Образ Евгения и проблема индивидуального бунта | Знание содержания повести «Медный всадник». Умение раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения | Проблемные задания, беседа | Урок изучения нового материала | ||||||||||
9 | Тайна гения. Подведем итоги | 1 | Пушкин как создатель русского литературного языка, родоначальник всех жанров русской литературы XIX и XX веков | Знание ведущих тем и мотивов лирики А.С. Пушкина. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Работа в группах по вопросам на стр. 60 | Урок обобщения и систематизации изученного | ||||||||||
10 | Р.р. Сочинение по творчеству А. С. Пушкина | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии поэтического наследия А. С. Пушкина на творчество поэтов последующих поколений | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
11 | Р.р. Написание сочинения по творчеству А. С. Пушкина | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии поэтического наследия А. С. Пушкина на творчество поэтов последующих поколений | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
М. Ю. Лермонтов (9 часов) | ||||||||||||||||
12 | М. Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Художественный мир поэта | 1 | Расширение представлений учащихся о жизни и творчестве поэта, его художественном мировоззрении, многообразии лирической тематики | Знание основных фактов жизни и творчества поэта. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Проблемные задания, беседа | Урок-лекция | ||||||||||
13 | Лирика М.Ю. Лермонтова. Тема судьбы поэта и поэзии в обществе. Мотив одиночества | 1 | Эволюция темы судьбы поэта и поэзии в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Поэт» («Когда Рафаэль вдохновенный…), «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кижал»), «Пророк» | Знание содержания литературных произведений, основных понятий теории литературы. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Выразительное чтение, анализ стихотворений | Комбинированный урок | ||||||||||
14 | Любовная лирика в творчестве М.Ю. Лермонтова | 1 | Тема любви в лирике Лермонтова. Своеобразие любовного чувства в творчестве поэта. Анализ стихотворений «Расстались мы, но твой портрет…», «Я не унижусь пред тобою…» | Знание содержания литературных произведений, основных понятий теории литературы. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Выразительное чтение, анализ стихотворений | Комбинированный урок | ||||||||||
15 | Романтический герой в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Философский смысл поэмы | 1 | Определение понятия романтический герой. Проблемы добра и зла, свободы личности, поисков гармонии. Существование в поэме контрастных миров | Знание теоретико-литературных понятий романтизм и романтический герой. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Анализ эпизодов поэмы | Урок изучения нового материала | ||||||||||
16 | Философская лирика М. Ю. Лермонтова | 1 | Философское осмысление трагического бытия человека в окружающем мире. Поиски гармонии души с внешним миром. Своеобразие художественного мира Лермонтова | Знание теоретико-литературных понятий романтизм и романти-ческий герой. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Выразительное чтение, анализ стихотворений | Комбинированный урок | ||||||||||
17 | Образ России в лирике Лермонтова. «Родина», «Дума», «Прощай, немытая Россия...» | 1 | Основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнёта, любовь к Родине, её народу, природе. | Знание содержания изученных произведений. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Выразительное чтение, анализ стихотворений | Комбинированный урок | ||||||||||
18 | Загадочный творец. Подведем итоги | 1 | М.Ю. Лермонтов – поэт мятежного духа. Романтизм и реализм в творчестве поэта. Пессимизм сильной личности | Знание содержания изученных произведений. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Работа в группах по вопросам на стр. 83 | Урок обобщения и систематизации изученного | ||||||||||
19 | Р.р. Сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии поэтического наследия М.Ю. Лермонтова на творчество поэтов последующих поколений | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
20 | Р.р. Написание сочинения по творчеству М. Ю. Лермонтова. | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии поэтического наследия М.Ю. Лермонтова на творчество поэтов последующих поколений мира читателей | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
Н. В. Гоголь (5 часов) | ||||||||||||||||
21 | Н. В. Гоголь: очерк жизни и творчества. Художественный мир писателя. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород», комедия «Ревизор» | 1 | Личность писателя, его творческий путь и художественный мир. Связь творчества с фольклором, своеобразие языка. Фантастика и реальность в произведениях. | Знание основных фактов жизни и творчества писателя. Умение анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения | Ответ на проблемный вопрос | Урок изучения нового материала | ||||||||||
22 | Поэма «Мёртвые души». Образ дороги в поэме. Чичиков – «новый антихрист» буржуазного мира | 1 | Своеобразие композиции поэмы. Подчинённая роль сюжета. Большое количество внесюжетных элементов. Мир вещей в поэме. Христианская позиция писателя. | Знание основных теоретико-литературных понятий. Умение анализировать эпизод и его место в тексте, используя сведения по истории и теории литературы; выявлять авторскую позицию | Анализ эпизода | Повторительно-обобщающий урок | ||||||||||
23 | «Петербургские повести» и тема «маленького человека». «Шинель». «Невский проспект» | 1 | Литература середины XIX века как «эпоха Гоголя». Принципы создания характера «маленького человека». Пафос произведения | Знание основных закономерностей историко-литературного процесса. Умение выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Проблемные задания, беседа | Урок изучения нового материала | ||||||||||
24 | «Выбранные места из переписки с друзьями» и их место в творчестве Гоголя | 1 | Высокие гуманистические идеалы Гоголя. Роль творчества Гоголя в литературном процессе XIX-XX веков | Знание основных теоретико-литературных понятий. Умение выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Проблемные задания, беседа | Урок изучения нового материала | ||||||||||
25 | Р.р. Особенности языка произведений Н.В.Гоголя. | 1 | Своеобразие языка произведений Гоголя. Художественные средства выразительности | Знание своеобразия языка произведений Гоголя. Умение анализировать художественное произведение | Работа над статьей на стр. 96 - 98 | Урок развития речи | ||||||||||
Русская литература второй половины XIX века (1 час) | ||||||||||||||||
26 | Русская литература второй половины XIX века. | 1 | Историческая обстановка в середине века, её влияние на развитие литературы. Споры западников и славянофилов | Знание общей характеристики и своеобразия русской литературы XIX века. Умение давать аргументированную оценку произведению | Проблемные задания, беседа | Урок изучения нового материала | ||||||||||
А. Н. Островский (8 часов) | ||||||||||||||||
27 | А. Н. Островский. Очерк жизни и творчества | 1 | Жизненный и творческий путь А. Н. Островского. Эволюция русского театра. Новаторский характер драматургии Островского | Знание основных фактов жизни и творчества писателя. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литератур | Словарно-терминологи-ческая работа | Урок изучения нового материала | ||||||||||
28 | Драма «Гроза». История создания. Место действия. Своеобразие конфликта | 1 | История создания пьесы. Художественное и жанровое своеобразие драмы. Социальный конфликт в пьесе | Знание понятий драма, трагедия, конфликт. Умение анализировать эпизод и его место в тексте, излагать мысли на заданную тему | Проблемные задания, беседа | Урок изучения нового материала | ||||||||||
29 | Обитатели города Калинова. Система образов, приёмы характеристики героев пьесы | 1 | Знакомство с героями драмы. Понятие система образов произведения. Приемы характеристики образов пьесы | Знание понятий антитеза, параллелизм, система образов. Умение анализировать эпизод и его место в тексте, излагать мысли на заданную тему | Самостоятельная работа | Урок-беседа | ||||||||||
30 | Композиция драмы «Гроза» | 1 | Особенности сюжетного построения драмы. Анализ эпизодов. Словарно-терминологическая работа. | Знание понятий сюжет, композиция, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка | Проблемные задания, беседа | Комбинированный урок | ||||||||||
31 | Протест Катерина против «тёмного царства». Трагедия героини | 1 | Характеристика Катерины. Причины конфликта героини с «тёмным царством» | Знание содержания драмы. Умение выявлять авторскую позицию в произведении; анализировать эпизод и его место в тексте | Характеристика образа Катерины | Повторительно-обобщающий урок | ||||||||||
32 | Оценка драмы «Гроза» русской критикой. А.Н. Островский и русский национальный театр | 1 | Знакомство с противоречивыми взглядами критиков на пьесу. Значение творчества А.Н. Островского | Знание противоречий в оценке драмы русской критикой. Умение использовать критическую литературу для формулирования своего мнения о прочитанном | Проблемные задания, беседа | Урок обобщения и систематизации изученного | ||||||||||
33 | Р.р. Сочинение по творчеству А. Н. Островского | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии творчества А.Н. Островского на развитие русского театра | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения разных жанров | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
34 | Р.р. Написание сочинения по творчеству А. Н. Островского | 1 | Систематизация знаний о значении поэтического наследия М.Ю. Лермонтова | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
И. А. Гончаров (6 часов) | ||||||||||||||||
35 | И. А. Гончаров: основные этапы жизненного и творческого пути | 1 | Основные этапы жизненного и творческого пути. Художественный мир писателя | Знание основных фактов жизни и творчества писателя. Умение излагать свои мысли на заданную тему | Беседа, проблемные задания | Урок-лекция | ||||||||||
36 | Роман «Обломов». Проблематика. Композиция | 1 | Идейное своеобразие романа. Композиция. Авторская позиция. Знакомство с центральным образом романа. Понятие «обломовщина» | Знание содержания романа. Умение излагать мысли на заданную тему, выявлять авторскую позицию, соотносить произведение с литературным направлением эпохи | Анализ эпизода | Урок изучения нового материала | ||||||||||
37 | Образ главного героя. «Обломовщина». Сон Обломова: композиционная роль эпизода | 1 | Идейное своеобразие романа. Авторская позиция. Рассматривание центрального образа романа. Понятие «обломовщина». Роль эпизода в раскрытии идеи произведения | Знание содержания романа. Умение излагать мысли на заданную тему, выявлять авторскую позицию, соотносить произведение с литературным направлением эпохи | Беседа, проблемные задания | Урок-беседа | ||||||||||
38 | Обломов и Ольга Ильинская. Обломов и Агафья Матвеевна | 1 | Роль женских образов в развитии сюжета. Анализ взаимоотношений героя с женскими персонажами произведения | Знание содержания романа. Умение излагать мысли на заданную тему, выявлять авторскую позицию, соотносить произведение с литературным направлением эпохи | Ответ на проблемный вопрос | Комбинированный урок | ||||||||||
39 | Роман Гончарова «Обломов» в русской критике | 1 | Анализ оценок романа. Сопоставление оценки критиков со своим восприятием романа | Знание содержания романа. Умение излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении | Цитатный план сочинения | Урок изучения нового материала | ||||||||||
40 | Р.р. Обломов и Штольц. Сравнительная характеристика | 1 | Сравнительная характеристика персонажей. Сущность характеристики героя, его мироощущение и судьба | Знание содержания романа. Умение излагать мысли на заданную тему, выявлять авторскую позицию, соотносить произведение с литературным направлением эпохи | Сравнительная характеристика персонажей | Урок развития речи | ||||||||||
И. С. Тургенев (11 часов) | ||||||||||||||||
41 | И. С. Тургенев: очерк жизни и творчества | 1 | Основные этапы жизненного и творческого пути Тургенева. Художественный мир писателя | Знание основных фактов биографии писателя. Умение выявлять авторскую позицию произведения | Беседа | Урок-лекция | ||||||||||
42 | Роман «Отцы и дети». История создания. Смысл заглавия. Проблематика. Композиция. | 1 | Особенности жанра романа и причины его развития в середине XIX века. Развитие романа в творчестве Тургенева | Знание содержания романа. Умение излагать свои суждения на заданную тему, выявлять позицию автора в произведении, давать доказательную оценку произведению | Проблемные задания | Урок изучения нового материала | ||||||||||
43 | Мир «отцов» в романе. Его оценка русской критикой | 1 | Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Образ жизни русского дворянства. Оценка мира «отцов» русской критикой. | Знание содержания романа. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, соотносить литературу с общественной и культурной жизнью эпохи | Проблемные задания | Комбинированный урок | ||||||||||
44 | Образ Базарова в романе. | 1 | Образ главного героя. Художественные особенности создания образа. Причины конфликта героя с окружающим миром и причина одиночества | Знание содержания романа. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, соотносить литературу с общественной и культурной жизнью эпохи | Проблемные задания | Комбинированный урок | ||||||||||
45 | Идеологический спор «отцов» и «детей» | 1 | Идеологический спор «отцов» и «детей». Значение эпизода дуэли в романе | Знание содержания романа. Умение анализировать и определять значение эпизода в произведении | Анализ эпизода | Комбинированный урок | ||||||||||
46 | Женские образы в романе | 1 | Женские образы в романе. Взаимоотношения образов Базарова и Одинцовой в романе | Знание содержания романа. Умение анализировать и определять значение эпизода в произведении | Анализ эпизода | Комбинированный урок | ||||||||||
47 | Любовь и счастье в романе «Отцы и дети» | 1 | «Вечные темы» в романе. Четыре взгляда на проблему любви в романе. Сущность внутреннего конфликта героя | Знание содержания романа. Умение излагать свои суждения на заданную тему, выявлять позицию автора в произведении | Сопоставительная характеристика героев | Урок-диспут | ||||||||||
48 | Смерть Базарова. Эпилог романа | 1 | Анализ сути внутреннего конфликта героя. Обобщение по образу главного героя романа | Знание основных теоретико-литературных понятий. Умение выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | План-характеристика | Комбинированный урок | ||||||||||
49 | Споры вокруг романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» | 1 | Формирование представления о многостороннем подходе критиков к роману. Выработка собственной оценки произведения | Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Проблемные задания (стр. 190) | Урок обобщения и систематизации изученного | ||||||||||
50 | Р.р. Сочинение по творчеству И. С. Тургенева | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии творчества И.С. Тургенева на развитие русской литературы | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения разных жанров | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
Ф. И. Тютчев (3 часа) | ||||||||||||||||
51 | Ф. И. Тютчев: жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира. Основные темы поэзии | 1 | Этапы жизненного и творческого пути поэта. Формирование представления о философских основах произведений поэта. Основные темы поэзии. | Знание основных фактов жизни и творчества поэта. Умение выразительно читать поэтический текст | Проблемные задания | Урок-лекция | ||||||||||
52 | Философия природы в лирике Ф. И. Тютчева. | 1 | Формирование представления о философских основах произведений Тютчева. Картины природы в лирике Тютчева | Знание содержания произведений данной тематики. Умение анализировать и интерпретировать поэтическое произведение | Сопостави-тельный анализ произведений | Комбинированный урок | ||||||||||
53 | Тема любви в лирике Ф. И. Тютчева | 1 | Наблюдение за точностью в передаче оттенков чувств и душевных движений человека в лирике Тютчева | Знание содержания произведений данной тематики. Умение анализировать и интерпретировать поэтическое произведение | Анализ стихотворений | Комбинированный урок | ||||||||||
А. А. Фет (2 часа) | ||||||||||||||||
54 | А. А. Фет: очерк жизни и творчества. Особенности художественного мира поэта. Основные темы поэзии. | 1 | Тематическое своеобразие поэзии Фета. Формирование представления об особенностях поэтического стиля Фета | Знание основных фактов жизни и творчества поэта. Умение выразительно читать поэтический текст | Проблемные задания | Урок изучения нового материала | ||||||||||
55 | Философия природы в лирике А. А.Фета | 1 | Формирование представления об особенностях поэтического стиля Фета и Тютчева. Сопоставительный анализ лирических произведений | Знание основных теоретико-литературных понятий. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Анализ лирического произведения | Комбинированный урок | ||||||||||
А.К. Толстой (1 час) | ||||||||||||||||
56 | А. К. Толстой: очерк жизни и творчества. Особенности художественного мира поэта. | 1 | Особенности художественного мира поэта. Тематическое своеобразие поэзии А.К. Толстого. Формирование представления об особенностях стиля поэта | Знание основных фактов жизни и творчества поэта. Умение выразительно читать поэтический текст | Проблемные задания | Урок-лекция | ||||||||||
Н. А. Некрасов (8 часов) | ||||||||||||||||
57 | Н. А. Некрасов: личность и судьба поэта. Основные темы и идеи лирики Некрасова | 1 | Своеобразие художественного мира поэта. Жизненная позиция Некрасова. Основные темы и идеи лирики Некрасова. | Знание основных этапов жизни и творчества поэта. Умение соотносить произведение с литературным направлением эпохи | План лекции | Комбинированный урок | ||||||||||
58 | Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Замысел, жанр, композиция | 1 | История создания поэмы. Особенности жанра и композиции. Выражение в поэме социальной трагедии крестьянства | Знание содержания поэмы. Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Выразитель-ное чтение | Комбинированный урок | ||||||||||
59 | Анализ глав поэмы. Многообразие типов крестьян и помещиков в поэме | 1 | Социальная трагедия крестьянства. Сатирические принципы изображения помещиков. Язык поэмы. Фольклорные элементы | Знание содержания поэмы. Умение излагать мысли на заданную тему, аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Анализ эпизода | Комбинированный урок | ||||||||||
60 | Женские образы в поэме | 1 | Женские образы в поэме. Язык поэмы. Фольклорные элементы | Знание содержания поэмы. Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Характеристика персонажей | Комбинированный урок | ||||||||||
61 | Образы народных заступников в поэме | 1 | Социальная трагедия крестьянства. Зреющий в народе стихийный протест против угнетателей. | Знание содержания поэмы. Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Характеристика образа народного заступника | Комбинированный урок | ||||||||||
62 | Гриша Добросклонов – центральный образ поэмы. Проблема счастья и смысл жизни в поэме | 1 | Особенности жанра и композиции. Выражение в поэме социальной трагедии крестьянства. Проблема счастья и смысл жизни в поэме | Знание содержания поэмы. Умение излагать мысли на заданную тему, аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | План домашнего сочинения | Повторительно-обобщающий урок | ||||||||||
63 | Р.р. Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии поэтического наследия Н.А. Некрасова на развитие русской литературы | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения разных жанров | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
64 | Р.р. Написание сочинения по творчеству Н.А. Некрасова | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии поэтического наследия Н.А. Некрасова на развитие русской литературы | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
Н. Г. Чернышевский «Что делать?» (1 час) | ||||||||||||||||
65 | Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» и революционная агитация в России | 1 | Политические и эстетические взгляды Чернышевского. Понятие жанра утопии. Идеологические, этические и эстетические проблемы в романе | Знание логики развития историко-литературного процесса XIXв. Умение выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы | Проблемные задания | Урок изучения нового материала | ||||||||||
Н. С. Лесков (2 часа) | ||||||||||||||||
66 | Очерк жизни и творчества Н. С. Лескова. «Очарованный странник». Внешняя и духовная биография Ивана Флягина | 1 | Личность и судьба писателя. Идейно-художественное своеобразие произведений Лескова. Повесть «Очарованный странник». | Знание основных этапов жизненного и творческого пути писателя. Умение формулировать своё отношение к прочитанному | Беседа | Урок-лекция | ||||||||||
67 | «Леди Макбет Мценского уезда» | 1 | Сопоставление образов и судеб героинь Лескова и Островского | Знание содержания литературного произведения. Умение пользоваться критической литературой при анализе произведения | Сравнительная характеристика | Урок изучения нового материала | ||||||||||
М. Е. Салтыков – Щедрин (2 часа) | ||||||||||||||||
68 | М. Е. Салтыков-Щедрин: жизнь, творчество, художественный мир писателя. | 1 | Художественный мир Салтыкова-Щедрина. Жизненная позиция писателя | Знание основных фактов жизни и творчества писателя; своеобразие сатиры писателя. Умение воспроизводить содержание литературного произведения | Проблемные задания | Урок изучения нового материала | ||||||||||
69 | «История одного города»: замысел, история создания, проблематика, основные принципы и идеи. | 1 | «История одного города»: замысел, история создания, проблематика, основные принципы и идеи. Анализ концепции произведения | Знание замысла, истории создания, композицию и жанр произведения. Умение воспроизводить содержание литературного произведения | Ответ на проблемный вопрос | Урок изучения нового материала | ||||||||||
Ф. М. Достоевский (7 часов) | ||||||||||||||||
70 | Ф. М. Достоевский: личность, судьба, художественный мир. История создания романа «Преступление и наказание» | 1 | Художественный мир Достоевского. Жизненная позиция писателя. Идейно-нравственная проблематика романа, его главный конфликт | Знание основных фактов жизни и творчества писателя; содержание романа «Преступление и наказание» | Беседа | Урок-лекция | ||||||||||
71 | Петербург Достоевского – один из главных действующих лиц романа. Тема «униженных и оскорблённых» | 1 | Специфика Петербурга Достоевского. Сопоставление с Петербургом Гоголя, Пушкина, Некрасова | Знание содержания изученного произведения. Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Ответ на проблемный вопрос | Комбинированный урок | ||||||||||
72 | Раскольников: его учение и бунт. Взаимоотношения автора и героя | 1 | Суть теории Раскольникова, ведущие мотивы преступления. Опасность осуществления индивидуальных идей и теорий | Знание содержания изученного произведения. Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Составление плана ответа | Комбинированный урок | ||||||||||
73 | Литературная философия Достоевского и христианские ценности | 1 | Суть теории Раскольникова, ведущие мотивы преступления. Опасность осуществления индивидуальных идей и теорий | Знание содержания изученного произведения. Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Анализ теории Раскольникова | Комбинированный урок | ||||||||||
74 | Тема совести и веры. Образы Свидригайлова и Лужина | 1 | Система персонажей романа. Определение значения персонажей для понимания позиции главного героя | Знание содержания прочитанного произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Сравнительная характеристика персонажей | Комбинированный урок | ||||||||||
75 | «Вечная Сонечка». Значение образа Сони Мармеладовой для раскрытия идейного содержания романа. | 1 | Смысл столкновения «правды» Сонечки и «правды» Раскольникова. Идея страдания и очищения. Сонечка Мармеладова и проблема нравственного идеала автора | Знание содержания прочитанного произведения. Умение формулировать своё отношение к прочитанному | Письменный ответ на вопрос | Комбинированный урок | ||||||||||
76 | «Их воскресила любовь». Эпилог романа. Воскрешение человека в Раскольникове | 1 | Символический смысл романа. Воскрешение человека в Раскольникове | Знание содержания прочитанного произведения. Умение формулировать своё отношение к прочитанному | Вывод о прочитанном | Комбинированный урок | ||||||||||
77 | Р.р. Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии творчества Ф.М. Достоевского на развитие русской литературы | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения разных жанров | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
78 | Р.р. Написание сочинения по творчеству Ф.М. Достоевского | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии поэтического наследия Ф.М. Достоевского на творчество поэтов последующих поколений мира читателей | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
Л. Н. Толстой (17 часов) | ||||||||||||||||
79 | Жизненный и творческий путь Л. Н. Толстого. «Севастопольские рассказы». Проблема истинного и ложного патриотизма | 1 | Основные этапы жизненного и творческого пути писателя. Идейно-художественное своеобразие «Севастопольских рассказов». Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат | Знание основных фактов жизни и творчества писателя. Умение свободно и целесообразно использовать конкретные понятия теории литературы | Беседа | Урок-лекция | ||||||||||
80 | Роман-эпопея «Война и мир». История создания романа. Особенности жанра. Композиция | 1 | Творческая история романа-эпопеи «Война и мир». Жанровые особенности произведения и многозначность его названия. Своеобразие композиции, особенности психологизма | Умение воспроизводить содержание произведения; выразительно читать фрагменты произведения, отстаивать свою точку зрения на изображаемое | Фронтальный опрос | Комбинированный урок | ||||||||||
81 | Светское общество Петербурга и Москвы. Салон Шерер. | 1 | Своеобразие композиции, особенности психологизма. Богатый и сложный мир героев романа. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира | Знание содержания литературно-го произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Ответ на проблемный вопрос | Комбинированный урок | ||||||||||
82 | Светское общество Петербурга и Москвы. Салон Шерер. Смерть графа Безухова | 1 | Своеобразие композиции, особенности психологизма. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира | Знание содержания литературного произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Тест | Комбинированный урок | ||||||||||
83 | Изображение войны 1805-1807 годов. Аустерлицкое сражение | 1 | Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны | Знание содержания литературно-го произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Проблемные задания | Комбинированный урок | ||||||||||
84 | Кутузов и Император Александр. Бегство русских | 1 | Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. | Знание содержания литературно-го произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | Фронтальный опрос | Комбинированный урок | ||||||||||
85 | «Мысль семейная» в романе Толстого | 1 | «Мысль семейная» в эпопее. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира | Знание содержания литературного произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, аргументировано формулировать своё отношение к прочитанном | Самостоятельная работа | Комбинированный урок | ||||||||||
86 | Нравственные искания А. Болконского | 1 | Различие путей нравственных поисков главных героев романа: П. Безухова и А. Болконского | Знание содержания литературного произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Составить план ответа | Комбинированный урок | ||||||||||
87 | Безухов – любимый герой Толстого | 1 | Различие путей нравственных поисков главных героев романа: П. Безухова и А. Болконского | Знание содержания литературного произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | План-характеристика главного героя | Комбинированный урок | ||||||||||
88 | «Что есть красота?» Наташа Ростова | 1 | Женские образы романа. Наташа Ростова, Марья Болконская. Их роль и судьба | Знание содержания литературного произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Сравнительная характеристика персонажей | Урок-диспут | ||||||||||
89 | Отечественная война 1812 года. Философия войны в романе | 1 | Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война 1812 года как отечественная война | Знание закономерностей историко-литературного процесса. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи | Сообщения учащихся | Комбинированный урок | ||||||||||
90 | Бородинское сражение. Поведение Кутузова и Наполеона в битве | 1 | Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Взгляд Толстого на роль личности в истории. | Знание содержания литературного произведения. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение | Письменный ответ на вопрос | Комбинированный урок | ||||||||||
91 | «Мысль историческая». Кутузов и Наполеон | 1 | Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Кутузов и император Александр. Взгляд Толстого на роль личности в истории | Знание закономерностей историко-литературного процесса. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, соотносить произведение с литературным направлением эпохи | Сравнительная характеристика | Комбинированный урок | ||||||||||
92 | «Мысль народная» в романе. Жизненная философия Платона Каратаева. Партизанское движение | 1 | Жизненная философия Платона Каратаева. Партизанское движение в романе | Знание закономерностей историко-литературного процесса. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, соотносить произведение с литературным направлением эпохи | Сравнительная характеристика | Комбинированный урок | ||||||||||
93 | Изображение мирной жизни в эпилоге романа | 1 | Богатый и сложный мир героев романа. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира. Интерес к Толстому в современном мире. | Знание содержания литературного произведения. Умение выявлять авторскую позицию в произведении; аргумен-тировано формулировать своё отношение к прочитанному | Составление плана сочинения | Комбинированный урок | ||||||||||
94 | Р.р. Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого | 1 | Систематизация знаний о значении и влиянии творчества Л.Н. Толстого на развитие русской литературы | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
А. П. Чехов (9 часов) | ||||||||||||||||
95 | Художественный мир А. П. Чехова. Рассказы А.П. Чехова начала 80-х- 90-х гг | 1 | Личность и судьба писателя, его художественный мир. Изображение картин пошлой жизни и стремление изобразить прекрасное. Рассказы Чехова «Дама с собачкой», «Попрыгунья» Проблема истинных и ложных ценностей. Объективность выражения авторской позиции. Чеховская ирония. Роль художественной детали, лаконизм повествования | Знание основных фактов жизни и творчества А. П. Чехова. Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение Умение излагать свои мысли на заданную тему, использовать литературоведческую и критическую литературу | Беседа | Урок-лекция с элементами беседы | ||||||||||
96 | Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». История создания рассказа | 1 | Трагизм повседневного бездушного существования и духовного оскудения личности в рассказе «Ионыч». Идейно-художественное своеобразие рассказа | Знание содержания литературного произведения. Умение излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении | Составление плана характеристики | Комбинированный урок | ||||||||||
97 | Драматургия Чехова. Принципы «новой драмы». История создания пьесы «Вишнёвый сад» | 1 | Характеристика драматургии Чехова. Особенности сюжетно-го построения пьесы «Вишнёвый сад». Способы организации сценического действия в пьесе | Знание содержания литературного произведения. Умение излагать свои мысли на заданную тему, использовать литературоведческую и критическую литературу | Ответ на проблемный вопрос | Урок изучения нового материала | ||||||||||
98 | Проблематика пьесы. «Подводное течение» в пьесе «Вишнёвый сад». Особенности чеховского диалога | 1 | Способы организации сценического действия пьесы. Особенности речевой характеристики персонажей. Особенности писательской манеры Чехова | Знание содержания литературного произведения. Умение излагать свои мысли на заданную тему, использовать литературоведческую и критическую литературу | Характеристика персонажей | Комбинированный урок | ||||||||||
99 | Система образов в пьесе «Вишнёвый сад». Главный образ пьесы. | 1 | Способы организации сценического действия пьесы. Особенности речевой характеристики персонажей. Особенности писательской манеры Чехова | Знание содержания литературного произведения. Умение излагать свои мысли на заданную тему, использовать литературоведческую и критическую литературу | Тест по содержанию | Урок-диспут | ||||||||||
100 | Р.р. Сочинение по творчеству А. П. Чехов | 1 | Систематизация знаний о влиянии творчества Чехова на формирование духовного мира читателей | Умение аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению | Сочинение | Урок развития речи | ||||||||||
РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ ( 2 ч) | ||||||||||||||||
101 | Резервный урок | 1 | ||||||||||||||
102 | Резервный урок | 1 |
УМК и ресурсное обеспечение образовательного процесса
I. Печатные пособия
1) Основная литература
- Курдюмова Т. Ф., Леонов С. А., Марьина О. Б. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2010.
- Программа по литературе (донской региональный компонент) для V-XI классов. - Ростов-на-Дону, 1998. Авторы: Р. Б. Небратенко, зам. директора по НМР СШ №81 (V-XI классы), Г. Ф. Саенко, методист-референт РО ИПК и ПРО (IX-XI классы), В. Д. Яцык, методист НМЦО (V-VIII классы). Консультант Г. Ф. Саенко, методист-референт РО ИПК и ПРО. Редактор Э. К. Колосова, методист НМЦО.
- Сборник нормативных документов. Литература / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2008.
- Курдюмова Т. Ф., Колокольцев Е. Н., Леонов С. А. Литература: 10 класс: методические рекомендации. - М.: Дрофа, 2008.
- Программа для общеобразовательных учреждений (5-11 классы). / Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев и др.; под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. - М.: Дрофа, 2010.
- Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений «Донской региональный компонент». - Методический центр образования города Ростов-на-Дону, 2007.
2) Дополнительная литература
- Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. - М., 1994.
- Андроников И. Л. Лермонтов: Исследования и находки. - М.; Л., 1964.
- Анненков П. В. Материалы для биографии А. С. Пушкина. - М., 1984.
- Анненков П. В. Пушкин в русской философской критике. - М., 1990.
- Афанасьев В. В. Жуковский. - М., 1986.
- Батюто А. И. Тургенев-романист. - Л., 1972.
- Белинский В. Г. Статьи о Гоголе // Белинский В. Г. Статьи о Пушкине, Лермонтове, Гоголе. - М., 1983.
- Белинский В. Г. Статьи о Лермонтове // Белинский В. Г. Статьи о Пушкине, Лермонтове, Гоголе. - М., 1983.
- Белов С. В. Роман Достоевского «Преступление и наказание»: Комментарий. - М., 1985.
- Бердников Г. П. Чехов. - М., 1978. - ( Серия «Жизнь замечательных людей»).
- Бессараб М. Я. Жуковский. Книга о поэте. – М., 1975.
- Билинкис Я. С. Русская классика и изучение литературы в школе. - М., 1986.
- Благой Д. Д. Душа в заветной лире. - М., 1977.
- Бонди С. М. О Пушкине. - М., 1983.
- Бочаров С. Г. Поэтика Пушкина. - М., 1974.
- Бочаров С. Г. Роман Л. Н. Толстого «Война и мир». - М., 1978.
- Бухштаб Б. Я. Сказки Салтыкова-Щедрина. - Л., 1962.
- Бушмин А. С. Художественный мир Салтыкова-Щедрина. - Л., 1987.
- Веселовский А. Н. В. А. Жуковский. Поэзия чувства и сердечного воображения. - Пг., 1918.
- Воропаев В. А. Н. В. Гоголь: Жизнь и творчество. - М.,1998.
- Герштейн Э. Судьба Лермонтова. - М., 1986.
- Гуковский Г. А. Пушкин и русские романтики. - М., 1965.
- Гуковский Г. А. Реализм Гоголя. - М.; Л., 1959.
- Дружинин А. В. Стихотворения Н. Некрасова. - В кн.: Дружинин А. В. Литературная критика. - М., 1983.
- Корман Б. О. Лирика Некрасова. - Ижевск, 1978.
- Коровин В. И. Творческий путь Лермонтова. - М., 1973.
- Краснощёкова Е. А. Роман И. А. Гончарова «Обломов». - М., 1966.
- Лакшин В. Я. Островский. - М., 1982.
- Лебедев Ю. В. Тургенев. - М., 1990. - (Серия «Жизнь замечательных людей».)
- Лесков А. Жизнь Николая Лескова. - М., 1984.
- Лобанов М. П. Островский. - М., 1989. - (Серия «Жизнь замечательных людей»).
- Ломинадзе С. В. Поэтический мир Лермонтова. - М., 1985.
- Лощиц Ю. М. Гончаров. - М., 1977. - (Серия «Жизнь замечательных людей»).
- Лотман Ю. М. Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин»: Комментарий. - Л., 1983.
- Мануйлов В. А. Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»: Комментарий. - Л., 1975.
- Маймин Е. А. Пушкин: Жизнь и творчество. - М.,1981.
- Макогоненко Г. М. Творчество Пушкина в 1833-1836 гг. - М.,1974.
- Максимов Д. Е. Поэзия Лермонтова. - М., 1964.
- Машинский С. А. Художественный мир Гоголя. - М., 1971.
- Михайлова Е. Проза Лермонтова. - М., 1957.
- Непомнящий В. С. Поэзия и судьба: Над строками духовной биографии Пушкина. - М., 1987.
- Николаев Д. П. Сатира Щедрина и реалистический гротеск. - М., 1977.
- Прозоров В. В. Произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина в школьном изучении. - Л., 1963.
- Пустовой П. Г. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»: Комментарий. - М., 1991.
- Семанова М. Л. Чехов-художник. - М., 1976.
- Семенко И. М. Жизнь и творчество Жуковского. - М., 1976.
- Скатов Н. Н. Русский гений. - М., 1987.
- Скатов Н. Н. «Я лиру посвятил народу своему»: О творчестве Н. А. Некрасова. - М., 1985.
- Сквозников В. Д. Лирика Пушкина. - М., 1975.
- Турков А. М. Салтыков-Щедрин. - М., 1981. - (Серия «Жизнь замечательных людей»).
- Храпченко М. Б. Николай Гоголь: Литературный путь. Величие писателя. - М., 1981.
- Турков А. М. Чехов и его время. - М., 1987.
- Щеблыкин И. П. Лермонтов: Жизнь и творчество. - М., 1995.
II. Демонстрационные пособия
- Художественный фильм по пьесе А. Н. Островского «Бесприданница».
- Художественный фильм по роману И. А. Гончарова «Обломов».
- Художественный фильм по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».
- Художественный фильм по роману Л. Н. Толстого «Война и мир».
- Компьютерная техника и интерактивное оборудование
№ | Название учебного оборудования | Темы, в изучении которых применяется оборудование | Класс |
Мультимедийный компьютер | все темы | 8 | |
Мультимедиапроектор | все темы | 8 | |
Средства телекоммуникации (включают: электронная почта, локальная сеть, выход в Интернет) | все темы | 8 | |
доска | 8 |
Предварительный просмотр:
«рассмотрено на заседании ШМО» Руководитель ШМО _____ / / ФИО Протокол №____ от «___» _________ 20__г. | «согласовано» заместитель директора по УВР ____ / / ФИО Протокол №____ от «___» _________ 20__г | «утверждено» Директор школы _____ /Иевская Г.Л./ ФИО Приказ № ______ от «___» _________ 20__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Колобовой Оксаны Владимировны
Первая категория
по литературе в 11Б, В классе
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе:
ПРИКАЗА от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями, внесенными:
приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 года № 576;
приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2015 года № 1529;
приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38.
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации",
Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
в соответствии с Примерной программой основного общего образования по литературе на базовом уровне с учетом Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования,
Учебного плана МАОУ Гимназия №14 на 2018-2019 у.г.,
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2016/2017учебный год, утвержденным Приказом МО Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».;
Приказа Минобрнауки России № 576 от 8 июня 2015 г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253"
на основе Программы по литературе для общеобразовательных учреждений для 5-11 классов под редакцией Т. Ф. Курдюмовой (М., Просвещение, 2009г.)
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс по литературе для 11 класса под редакцией Т.Ф.Курдюмовой.
Состав УМК
1 рабочие программы
2 учебник Т.Ф.Курдюмовой для 11 класса
3методические рекомендации
4 контрольные работы
5 устные упражнения
6 электронное приложение
Выбор УМК обусловлен тем, что его центральная идея - интеллектуальное развитие учащихся средствами литературы, и прежде всего таких его компонентов, как интеллектуальная восприимчивость, способность к усвоению новой информации, подвижность и гибкость, независимость мышления. Эта идея полностью соответствует идеологии новых образовательных стандартов и концепции гуманитарного образования , в которых ставится задача эффективного использования потенциала школьных предметов для развития личностных качеств обучаемых.
Содержание рабочей программы адекватно контингенту, образовательным потребностям и запросам, возрастным, психологическим и соматическим особенностям и мотивационному уровню обучающихся 11 класса. Особенностью данного класса является то, что в 11 м классе большинство учащихся с высокой мотивацией к изучению литературы
Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне
Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны, главная из них – развитие ребёнка как компетентной личности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения системой знаний, умений и навыков, как процесс овладения определёнными компетенциями.
Таким образом, основной целью курса является формирование у учащихся следующих
компетенций:
- общекультурной (формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности);
- читательской (постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст);
- речеведческой (воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественного произведения; формирование высоких эстетических вкусов и потребности в чтении
Общая характеристика предмета
Обучающийся, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные знания, умения, конкретные навыки. Логика данного процесса определяется структурой программы. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого обучающегося.
Главной целью литературного образования в 11 классе является изучение литературного процесса в России XX века, овладение элементами историко-функционального анализа.
Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний.
Планированием предусматривается проведение уроков различных типов:
уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении),
семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, характеристике стиля писателя),
аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию;
эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой произведения в целом.
Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Поскольку программа изучения литературы допускает известное варьирование количества часов, отводимых на изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый программой под редакцией Т. Ф. Курдюмовой литературный материал систематизирован с целью отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных читательскому восприятию обучающихся, соответствующих образовательным целям программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Весь корпус литературного материала скомпонован вокруг центральной проблемы 11 класса – «Национальное своеобразие и история русской литературы XX века». Подробно изучаются произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на базисном уровне среднего (полного) общего образования. Реализация принципа вариативности в изучении литературы заключается в расширении списка писательских имен и произведений для обзорного изучения, расширяющих читательский кругозор обучающихся, позволяющих глубже осознать основные закономерности историко-литературного процесса, множественность литературно-художественных стилей.
С целью преодоления недостаточной сформированности навыков владения художественным словом в раскрытии мысли школьников большое внимание уделяется читательскому комментарию изучаемого произведения, формирующему самостоятельность мышления обучающихся, навыки коррекции стилистических недочетов в письменной и устной речи, умение употреблять с наибольшей художественной выразительностью слова, формы слов, определять их порядок, видеть отношения между ними.
Место предмета в учебном плане
Данная программа по литературе предназначена для обучения старшеклассников, обеспечивая выход на стандарт основного общего образования по литературе в образовательных учреждениях с русским языком обучения.
Программа рассчитана на 102 часа из расчёта 3 часа в неделю, в том числе на изучение произведений отводится 97 часов, для проведения уроков развития речи – 8 часов, 4 классных сочинения и 4 домашних.
Требования к планируемым результатам изучения программы выпускниками 11 класса
Учащиеся должны осознавать значимость изучения литературы, испытывать интерес к ней и потребность в ее изучении, быть внимательными к своей речи, к значению.
Выпускники, прошедшие обучение по данной программе, должны овладеть
базовыми знаниями и умениями, а именно:
должны знать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты и жизни и творческого пути авторов изученных литературных произведений;
изученные теоретико-литературные понятия.
должны уметь:
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять части художественного текста, составлять план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять тему, идею и проблематику произведения; давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразитель-ных
средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выражать свое отношение к прочитанному;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая
нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Кроме того, помимо базовых, овладевают следующими универсальными учебными действиями:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы
данных;
Содержание предмета
Развитие гуманистических традиций русской классической литературы в конце XIX –начале XX в. Богатство и разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма. Обогащение реализма достижениями других литературных направлении. Модернизм как одно из новых направлений. Символизм, акмеизм и футуризм. Реализм. Развитие критического реализма. Традиции и поиски нового в творчестве писателей-реалистов. Роль писателей-реалистов в литературном процессе рубежа XIX – XX вв.
Теория: литературное направление, литературные направления начала XX в.; традиции и
новаторство.
И. Бунин. Жизнь и творчество (обзор).
«Вечер», «Крещенская ночь», «Ночь» («Ищу я в этом мире сочетанья…»), «Не устану
воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Одиночество», «Песня» (по выбору учителя и учащихся). Традиции XIX века в лирике Бунина. Кровная связь с природой: богатство «красочных и слуховых ощущений» (А. Блок). Чувство всеобщности жизни, ее вечного круговорота. Элегическое восприятие действительности. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнезд» в рассказе «Антоновские яблоки». «Господин из Сан-Франциско». Толстовские и чеховские традиции в прозе Бунина. Осуждение бездуховности существования. Изображение мирового зла в рассказе. Тесная связь мира человека и того, что его окружает: городского пейзажа и картин природы. «Чистый понедельник» - любимый рассказ Бунина. Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои и их романтическое и трагическое чувство. Литературные реминисценции и их роль в рассказе. Неожиданность финала. Тема любви в творчестве Бунина. Рассказы «Легкое дыхание», «Митина любовь», «Солнечный удар», сборник рассказов «Темные аллеи». Трагизм сюжетов. Образы героинь рассказов.
Концентрированность повествования как характерная черта рассказов Бунина. Их
эстетическое совершенство.
Теория: психологизм.
А.Куприн.Жизнь и творчество (обзор).
«Олеся». «Гранатовый браслет». Богатство типажей в рассказах Куприна. Динамичность
сюжетов. «Олеся». Поиски духовной гармонии. Поэтическое изображение природы. Богатство внутреннего мира героини. ЕЕ трагическая судьба. «Гранатовый браслет». Романтическое изображение любви героя к Вере Николаевне. Сопоставление чувств с представлениями о любви других персонажей повести. Мастерство Куприна-реалиста.
Повесть «Молох». Сюжет и образы героев повести. Символический характер некоторых
образов, конкретно – место действия. Противоречие между беспредельными возможностями человека и отсутствием их реализации; пробуждение духовного начала в человеке и его угасание. Главный вопрос – причины этих противоречий.
Теория: Критический реализм. Традиции и новаторство.
М. Горький. Жизнь и творчество. Рассказы «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Челкаш, «Супруги Орловы», «Коновалов». Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Проблема духовной разобщенности людей. Лука и Сатин, философский спор о человеке. Три или
две правды в пьесе? Трагическое столкновение правды факта (Бубнов), правды утешительной лжи (Лука) и правды веры в человека (Сатин). Авторская позиция и способы ее выражения. Композиция пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга.
Серебряный век русской поэзии.
Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс». Модернизм как одно из направлений в искусстве начале XX века. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Предпосылки модернизма и входящих в него течений в русской литературе. Отличие модернизма и его просчеты. Отличие модернизма как литературного направления от декаданса как особого типа сознания. Символизм, акмеизм, футуризм как основные направления модернизма.
Символизм. Истоки. Эстетические взгляды символистов. Пафос трагического миропонимания. Интерес к проблемам культурных традиций разных народов.
«Старшие символисты»: В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб, З. Гиппиус. «Младосимволисты»: Вяч. Иванов, А. Белый, А. Блок, С. Соловьев. Неоромантизм «младосимволистов». Кризис символизма (с 1910 г.).
В. Брюсов. «Творчество», «Юному поэту», «К портрету М. Ю. Лермонтова», «Конь блед», «Памятник», «Юношам» (по выбору учителя и учащихся). Брюсов как теоретик символизма. Рационализм, нарочитая отточенность стиля. Культ формы в лирике Брюсова. Историко-культурная и общественно- гражданская проблематика произведений.
К. Д. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…». Основные темы и мотивы лирики Бальмонта. Музыкальность стиха. Теория: символ в поэтике символизма.
Акмеизм. Истоки акмеизма. Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Связь поэтики символизма и акмеизма (статья Гумилева «Наследие символизма и акмеизм»). Мужественный и твердый взгляд на жизнь. Поэзия Н. С. Гумилева, О. Мандельштама, А. Ахматовой, С. Городецкого идр.
Н. С. Гумилев. «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны» и др. (по выбору учителя и учащихся). Героический и жизнеутверждающий пафос поэзии Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Россия и Африка. Трагическая судьба поэта.
Футуризм. Возникновение футуризма. Русский футуризм. Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Отказ футуризма от старой культуры. Поиски новой формы выразительности: звукоподражание, словотворчество, приемы плаката, графический стих («лесенка» Маяковского). Абсолютная новизна как установка футуристов. И. Северянин (эгофутурист), В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, В. Каменский (кубофутуристы). Конец футуризма. И. Северянин. «Интродукция», «Эпилог» («Я гений, Игорь Северянин…»), «Двусмысленная слава» и др. Эмоциональная яркость стиха. Оригинальность словотворчества. В. В. Хлебников. «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз…» и др. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Теория: тоническое стихосложение.
Крестьянская поэзия. Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. Клюева, С. Есенина. Н. А. Клюев. «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья…», «Из подвалов, из темных углов…». Изображение труда и быта деревни, тема родина, особое восприятие городской цивилизации. Религиозные мотивы. Выражение национального самосознания. Теория: имажинизм.
Творчество А. А. Блока. Жизнь и творчество. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…». Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле «на поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция. Поэма «Двенадцать» - первая попытка осмыслить социальную революцию в поэтическом произведении. Сочетание конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет, герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, основные символы. Образ Христа и
многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Творчество В. В. Маяковского. Жизнь и творчество. «А вы могли бы?», «Нате!», «Вам!», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Лиличка!», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» (по выбору учителя и учащихся). Дух бунтарства и эпатажа в ранней лирике. Словотворчество поэта. Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского. Жанровое своеобразие лирики Маяковского. Поэма «Облако в штанах» . Мотивы трагического одиночества поэта. Темы любви, искусства, религии в бунтарской поэме Маяковского. Черты избранничества лирического героя. Материализация метафоры в строках его стиха. Роль гиперболы и гротеска.
Творчество С. Есенина. Жизнь, творчество, личность поэта. «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..» и др. (по выбору учителя и учащихся). Глубокое чувство родной природы. Любовь и сострадание «ко всему живому». Народно-песенная основа лирики поэта. Лиричность и исповедальность поэзии Есенина.«Анна Снегина» - поэма о судьбе человека и Родины. Биографические мотивы. Образ лирического героя.
Литература 20-30-х гг XX в. Судьба русской литературы в годы исторических потрясений (обзорная лекция, 1 ч.)
Творчество А. Ахматовой. Биография Ахматовой. «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Родная земля», «Мне голос был. Он звал утешно…» и др. (по выбору учителя и учащихся). Особенности поэтики Ахматовой. Основные темы лирики. Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний, ее психологизм. Патриотизм и гражданственность поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Новаторство формы. «Реквием». Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Роль детали в создании поэтического образа.
Творчество О. Мандельштама. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город…» и др. (по выбору учителя и учащихся). Яркость поэтической палитры поэта. Острое ощущение связи времен. Философичность лирики. Исторические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
Творчество М. Цветаевой. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня…», «Москве», «Тоска по родине! Давно…», «Мне нравится, что вы больны не мной…» и др. (по выбору учителя и учащихся). Трагедийная тональность творчества. Испытания и
беды годов «великого перелома» в России. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Необычность образа лирического героя. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Мощь поэтического дарования и независимость позиции. Своеобразие поэтического стиля и языка М. Цветаевой.
Творчество Б. Пастернака. «Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в доме…», «Сосны», «Иней», «Снег идет», «Гамлет», «Зимняя ночь» (по выбору учителя и учащихся). Начало творческого пути Пастернака. Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Проникновенный лиризм и одухотворенность поэзии Пастернака. Пристальное внимание к живым просторам, восторг перед миром природы. Размышления о жизни, любви, природе искусства. Яркость формы и философская насыщенность лирики. Человек и природа. Поэт и поэзия. Тема интеллигенции в революции. Герой и автор. Соединение патетической интонации и разговорного языка. «Доктор Живаго» (обзор). Жанровое своеобразие романа. Человек, история и природа в романе. Христианские мотивы в романе. Образ Юрия Живаго. Цикл стихотворений героя. Его связь с проблематикой
романа.
Творчество М. Булгакова. «Собачье сердце» (обзор). История создания повести. Тема, идея повести. Сатира, фантастика в повести. Роман «Мастер и Маргарита». Необычность композиции романа: сочетание фантастического сюжета с философско-библейскими мотивами. Москва и Ершалаим. Человеческое и божественное в облике Иешуа Га-Ноцри. Образ Понтия Пилата и его роль в романе. Тема совести. Сатирическое изображение московского общества. Проблема нравственного выбора в романе. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
А. А. Фадеев . Страницы жизни писателя. «Разгром» (обзор). Тема гражданской войны в
литературе. Нравственные проблемы в романе. Одностороннее освещение темы интеллигенции в революции. Современная полемика о романе.
А. П. Платонов . Обзор жизни и творчества писателя. «Котлован» (обзор). Высокий пафос и острая сатира в повести. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. «Непростые» простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя. Рассказ «Маленький солдат» (мастерская по подготовке к рецензии на рассказ).
М. А. Шолохов. «Тихий Дон». Жизнь и творчество писателя. «Тихий Дон» - роман-эпопеявсенародной трагедии. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. Яркость характеров и жизненных коллизий в романе. «Вечные темы» в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Роль картин природы в изображении жизни героев. Полемика вокруг авторства. Традиции Л. Толстого в
изображении масштабных событий в жизни народа.
Русская литература за рубежом (1917-1941).(2) Русская литература в изгнании. Берлин, Париж, Прага, Белград, Варшава, София, Харбин и Шанхай – центры зарубежной русской литературы. «Золотое десятилетие» русской литературы за рубежом (1925-1935). Споры о литературе и ее роли. Судьбы молодого поколения писателей эмиграции. Обзор творчества В. Набокова. Рассказ «Озеро, облако, башня». Мотивы зеркала и двойничества в рассказе.
Вов в литературе . Поэзия и проза времен войны (обзор). Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, О. Берггольц и др.). Человек на войне и правда о нем (В. Некрасов «В окопах Сталинграда»). Романтика и реализм в прозе о войне. Драматургия. «Лейтенантская проза». В. Астафьев «Пастух и пастушка» (обсуждение повести).
Литература второй половины XX в. – начала XXI в.
Литературный процесс 1950-х – начала 2000-х гг. Литература 50-х-нач.60-х гг. Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев (А. Солженицын, В. Шаламов и др.).
Поэзия: Б. Ахмадулина, И. Бродский, В. Боков, Е. Евтушенко, В. Высоцкий, Б. Окуджава и др. Новые идеи, темы, образы в поэзии периода «оттепели».
«Городская» проза: Д. Гранин, А. Битов, В. Дудинцев, Ю. Трифонов и др. Нравственная
проблематика и художественные особенности произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства: глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей.
Драматургия. Нравственная острота проблематики пьес. Литература народов России.
Литература русского зарубежья. «Вторая волна» русской литературной
эмиграции: И. Бродский, А. Солженицын. «Третья волна» литературной эмиграции: В. Аксенов, С. Довлатов и др. Осмысление истории русской литературы как единого процесса.
Авторская песня в развитии литературного процесса и музыкальной культуры народа. Песенное творчество А. Галича, В. Высоцкого, Ю. Визбора и др. Литературные журналы. Их позиция и роль в культурной жизни страны («Новый мир», «Октябрь» и др.)
Возрастание роли публицистики, публицистическая направленность многих художественных произведений конца 80-90-х гг.
Теория: новые тенденции в развитии русской литературы.
А. Т. Твардовский . Творчество и судьба. Лирика. «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «О сущем» и др. Исповедальный характер лирики Твардовского. Чувство сопричастности к судьбам родной страны, желание понять истоки побед и потерь. Утверждение нравственных ценностей. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти
в лирике Твардовского. Поэма «По праву памяти». Поэма «Василий Теркин». Народный характер поэмы. Образ Василия Теркина.
А. И. Солженицын. Жизнь и творчество. Повесть (рассказ) «Один день Ивана Денисовича». Рассказ «Матренин двор». «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве и ответственности народа, а также его руководителей за настоящее и будущее страны. Авторский взгляд на трагический опыт русской истории. Нравственный идеал автора («Матренин двор»).
В. Т. Шаламов. Творческая мастерская по рассказу «Заклинатель змей».
Деревенская проза. Истоки. Проблемы. Герои.
В. М. Шукшин. Жизнь и творчество. Рассказы «Верую!», «Алеша Бесконвойный». Проблематика рассказов. Своеобразие изображения народного характера и картин народной жизни.
В. Распутин «Прощание с Матерой». Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими конями. Символические образы в повести.
В. Астафьев. Проблема взаимоотношений человека и природы в романе «Царь-рыба».
Городская проза.
Нравственная проблематика и художественное своеобразие произведений. Ю.
Трифонов. Нравственные проблемы повести «Обмен».
Драматургия . Развитие драматургии. Нравственная острота проблематики пьес (повторение- обзор).
Драматургия А. Вампилова. Стечение обстоятельств в пьесе «Старший сын».
Поэзия 50-90-х гг. «Эстрадная» поэзия (Е. Евтушенко). «Тихая» лирика (Н. Рубцов).
Авторская песня В. Высоцкий, Б. Окуджава, В. Цой и др.
И. Бродский . Лирика. Трагическая судьба поэта. Нобелевская премия (1987). Творческие поиски и мастерство поэта. Стихотворения из сборников «Конец прекрасной эпохи», «Части речи» (по выбору учителя и учащихся).
Литература на современном этапе.
Общий обзор произведений последних лет. Поиски новых жанров. Произведения,
утверждающие положительные идеалы. Авторы, активно отстаивающие бережное отношение к человеку, природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим родную землю. Постмодернизм. Обзор последних публикаций, получивших общественный резонанс.
Обзор творчества Л. Петрушевской, Л. Улицкой. Проза Т. Толстой. В. Пелевин. С. Довлатов.
Новейшая русская поэзия.
Литература народов России.
Зарубежная литература второй половины XX в. Основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины XX в. Развитие реалистических традиций. Литература постмодернизма. Э. Хемингуэй. «Старик и море». Раздумья писателя о человеке и его жизненном пути. Итоги . Судьбы русской литературы в драматическом процессе движения культуры и литературы конца тысячелетия. Связи и зависимости литератур и культур народов мира в XX в. Многообразие направлений, обилие форм и неожиданность эстетических и этических решений. Литература XX в. как
форма отражения сложности окружающего нас мира.
Особенности построения учебного курса
1. на основе сформированного в 5–10 классах представления о литературе как виде искусства выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры, научить понимать её внутренние законы и применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».
2. на основе понимания «языка» литературы как вида искусства совершенствовать умения и навыки школьников в анализе литературного произведения как объективной художественной реальности.
3. выработать представления о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о месте русской литературы в мировом литературном процессе, определить на основе принципа историзма диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох.
4. совершенствовать навыки грамотной устной и письменной речи.
5. развивать потенциальные творческие способности школьников.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
В программу добавлен национально-региональный компонент. В Концепции национально–регионального образования Республики Бурятия записано, что НРК способствует:
а) формированию личности, открытой разным культурам, знающей и понимающей ценности каждой из них, подготовленной к самостоятельному обоснованию собственной принадлежности к определенной этнической культуре на основе убеждения в равноценности культур и языков как одного из компонентов культуры;
б) содействует формированию деятельностной структуры личности (познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической, физической), личности, способной стать автономным субъектом своих действий, основанных на моральном выборе, приспособленной к жизни в XXI столетии, осознающей себя одновременно как гражданином Бурятии, так России и Мира;
в) расширению, углублению, конкретизации знаний, предусмотренных федеральным компонентом.
Включение регионального компонента в программу по литературе позволяет не потерять общих ориентиров, сохранить гуманистическое содержание, использовать научные основы в преподавании литературы родного края. Проблема приобщения школьников к национальным традициям, культуре, литературе и языку народностей, проживающих в Байкальском регионе, имеет особое значение в современных условиях формирования нравственных качеств личности.
Тематическое планирование предусматривает разные варианты ресурсного обеспечения учебного процесса. Дидактико- технологическое оснащение включает: таблицы,
раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля,
тестовые задания, использование интерактивной доски.
Технологии, используемые в работе:
- ИКТ
- Обучение в сотрудничестве
- Исследовательские методы обучения
- Здоровьесберегающие технологии
- Игровые методы обучения
Формой контроля, предусмотренной курсом, является
- письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или обучающегося, что наполняет работу личностным смыслом для школьника,
- написание сочинений на литературные темы,
- беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
1. Курдюмова Т. Ф. Литература. Программа для общеобразовательных учреждений. 5–11 клас-сы / Т. Ф. Курдюмова [и др.]. – М.: Дрофа, 2011.
2. Курдюмова Т. Ф. Литература: 11 класс: учебник-хрестоматия: в 2 ч. / Т. Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2011.
3. Курдюмова Т.Ф. Литература. 11 класс: методические рекомендации / Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2009.
4. Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе. 11 класс. II полугодие М: «Вако», 2010
5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе. 11 класс. I полугодие М: «Вако»,2009.
Список учебно-методической литературы для учащихся:
1. Литература Учебник- хрестоматия для 11 класса в 2-х частях. Автор-составитель: Курдюмова Т.Ф. и др. – М., Просвещение, 2009 год
2. «Читаем, думаем, спорим…» Дидактические материалы по литературе для 11 класса. Составитель Курдюмова Т.Ф. и др. – М., Просвещение, 2008 год
3. Литература 11 класс Фонохрестоматия Электронное учебное пособие на СD/ROM- Курдюмова Т.Ф. и др. – М. Просвещение, 2008
Учебно-методические пособия для учителя
1. Золотарева И.В., Белопоместных О.Б., Корнеева М.С. Поурочные разработки по литературе в 11 классе. М., ВАКО, 2007.
2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе в в 11 классе. М., ВАКО, 2009
3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2008.
4. Я иду на урок литературы: 11 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002
5. Методические журналы «Литература в школе»
6. Материалы сайтов «Открытый класс», «Первое сентября», «Про школу»
Учебно-методический комплект:
1. Курдюмова Т. Ф. Литература. Программа для общеобразовательных учреждений. 5–11 клас-сы / Т. Ф. Курдюмова [и др.]. – М.: Дрофа, 2011.
2. Курдюмова Т. Ф. Литература: 11 класс: учебник-хрестоматия: в 2 ч. / Т. Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2011.
3. Курдюмова Т.Ф. Литература. 11 класс: методические рекомендации / Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2009.
4. Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе. 11 класс. II полугодие М: «Вако», 2010
5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе. 11 класс. I полугодие М: «Вако»,2009.
Список учебно-методической литературы для учащихся:
1. Литература Учебник- хрестоматия для 11 класса в 2-х частях. Автор-составитель: Курдюмова Т.Ф. и др. – М., Просвещение, 2009 год
2. «Читаем, думаем, спорим…» Дидактические материалы по литературе для 11 класса. Составитель Курдюмова Т.Ф. и др. – М., Просвещение, 2008 год
3. Литература 11 класс Фонохрестоматия Электронное учебное пособие на СD/ROM- Курдюмова Т.Ф. и др. – М. Просвещение, 2008
для учителя:
1. Золотарева И.В., Белопоместных О.Б., Корнеева М.С. Поурочные разработки по литературе в 11 классе. М., ВАКО, 2007.
2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе в в 11 классе. М., ВАКО, 2009
3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2008.
4. Я иду на урок литературы: 11 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002
5. Методические журналы «Литература в школе»
6. Материалы сайтов «Открытый класс», «Первое сентября», «Про школу»
Электронные образовательные ресурсы, применяемые при изучении предмета
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
Компьютерная техника и интерактивное оборудование
№ | Название учебного оборудования | Темы,в изучении которых применяется оборудование | Класс |
1 | Мультимедийный компьютер | Все темы | 7-е кл.,9,11 кл. |
2 | Мультимедиапроектор | Все темы | 7-е кл.,9,11 кл |
3 | Средства телекоммуникации (включают: электронная почта,локальная сеть, выход в интернет | Все темы | 7-е кл.,9,11 кл |
4 | Экран навесной | Все темы | 7-е кл.,9,11 кл |
Тематическое планирование по литературе
Класс: 11Б,В
Учитель: Еланова М.М.
Количество часов: всего – 102 часа; в неделю – 3 ч.
Плановых контрольных уроков- 3ч, уроков развития речи – 12 ч.
Календарно- тематическое планирование.
№п\п | Дата | Наименование раздела, тема урока | Количество часов | КЭС | КПУ |
1 | Россия рубежа XIX- XX веков. Историко- культурная ситуация. | 1 | 1.1 6 | 1.1 | |
2 | Русская литература рубежа веков. | 1 | 1.6 | 1.1 1.5 1.6 | |
3 | Основные направления развития литературы | 1 | 1.6 | 1.1 1.5 1.6 2.3 | |
4 | Поэтический мир И. А. Бунина | 2 | 7.1 7.1 1.3 1.5 1.8 1.3 1.8 1.5 | 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.8 3.1 2.2 2.3 | |
5 | Социально- философские обобщения в рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан- Франциско». | 1 | |||
6 | Цикл «Темные аллеи». Тема любви. | 1 | |||
7 | Жизнь и творчество А. И. Куприна | 1 | 1.3 1.5 1.8 1.9 1.12 1.3 1.5 1.8 1.9 1.12 1.3 1.5 1.8 1.9 1.12 | 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.8 3.1 2.2 2.3 | |
8 | Рассказ «Гранатовый браслет». Мир чувств. | 1 | |||
9 | Повесть А. И. Куприна «Олеся» | 1 | |||
10 | Р.Р. Подготовка к сочинению по творчеству Куприна и Бунина | 1 | 1.10 1.5 1.12 | 3.1 2.10 2.9 | |
11 | М. Горький. Художественный мир писателя | 1 | 7.2 7.3 1.9 1.8 1.5 1.3 1.13 | 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 | |
12 | Новаторство Горького-драматурга | 1 | |||
13 | Своеобразие конфликта в пьесе«На дне» | 1 | |||
14 | Философский аспект пьесы | 1 | |||
15 | Две правды в пьесе Горького «На дне» | 1 | |||
16 | Спор о правде на страницах пьесы Горького «На дне» | 1 | |||
17 | Тест | 1 | |||
18 | Публицистика М.Горького | 1 | |||
19 | Р/Р Подготовка к сочинению по творчеству Горького | 1 | |||
20 | Поэзия конца 19-начала 20 века. Модернизм. | 1 | 1.3 1.5 1.13 1.4 1.7 1.10 1.12 | 1.1 1.3 1.4 1.5 1.6 2.32.8 2.10 3.1 | |
21 | Символизм как литературное течение. | 1 | |||
22 | В. Я. Брюсов как теоретик символизма. | 1 | |||
23 | Личность и художественный мир А. Блока | 1 | 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.12 1.13 7.4 7.5 7.19 | 1.1 1.3 1.4 1.5 1.6 2.32.8 2.10 3.1 | |
24 | «Стихи о Прекрасной Даме». Анализ лирики. | 1 | |||
25 | Лирика второго тома.. Р/р. Анализ стихотворения «Незнакомка» | 1 | |||
26 | Лирика третьего тома. «Страшный мир». | 1 | |||
27 | Тема России в лирике. («Русь», «Россия», «На поле Куликовом», «Коршун») | 1 | |||
28 | Поэма «Двенадцать». | 1 | |||
29 | Философская проблематика и своеобразие поэтики. | 1 | |||
30 | Р.Р. Сочинение по творчеству А.Блока | 1 | |||
31 | Р.Р. Сочинение по творчеству А.Блока | 1 | |||
32 | Эстетические и формальные эксперименты футуристов | 1 | 7.9 7.10 1.13 1.12 1.9 1.8 1.3 1.4 7.6 | 1.1 1.3 1.4 1.5 1.6 2.32.8 2.10 3.1 | |
33 | И. Северянин. Жизнь и творчество. | 1 | |||
34 | В. Хлебников. Жизненный и творческий путь поэта. | 1 | |||
35 | В. В. Маяковский. Новаторский характер творчества. | 1 | |||
36 | «Послушайте!», «Флейта- позвоночник», «Хорошее отношение к лошадям». | 1 | |||
37 | В. В. Маяковский. «Облако в штанах» | 1 | |||
38 | С. Есенин. Судьба и творчество. | 1 | 7.9 7.8 7.10 1.13 1.12 1.9 1.8 1.3 1.4 | 1.1 1.3 1.4 1.5 1.6 2.32.8 2.10 3.1 3.2 | |
39 | Чтение и анализ стихотворений. | 1 | |||
40 | Трагические мотивы в творчестве и судьбе поэта | 1 | |||
41 | С. Есенин. Проблематика поэмы «Анна Снегина» | 1 | |||
42 | Акмеизм. Лирика Н.Гумилева. | 1 | 1.4 1.9 | ||
43 | А. Ахматова. Биография и творческий путь. Основные мотивы лирики. | 1 | 7.12 7.9 7.10 1.13 1.12 1.9 1.8 1.3 1.4 | 1.1 1.3 1.4 1.5 1.6 2.32.8 2.10 3.1 2.6 | |
44 | Тема Родины в лирике Ахматовой. | 1 | |||
45 | Идейно-художественное своеобразие поэмы «Реквием | 1 | |||
46 | Р/р. Анализ самостоятельно выбранного произведения поэтов начала XX века | 1 | 1.3 1.5 1.12 | 2.10 3.1 | |
47 | М. Горький. «Мать». Литература социалистического реализма. | 1 | 1.3 1.5 1.12 1.8 1.9 | 1.4 2.3 2.5 2.8 3.2 | |
48 | Русская литература после 1917 года | 1 | 1.1 1.6 | 2.5 2.7 2.9 | |
49 | Тема Гражданской войны в советской литературе. А. А. Фадеев. «Разгром». | 1 | 1.3 1.5 1.12 1.8 1.9 | 1.2 1.4 2.2 2.4 2.8 2.9 2.10 3.1 | |
50 | Е. И. Замятин. «Мы». Жанр антиутопии. | 1 | 1.3 1.5 1.12 1.8 1.9 | 1.2 1.4 2.2 2.4 2.8 2.9 2.10 3.1 | |
51 | Б. Пастернак. Лирика. Глубина осмысления мира. | 1 | 7.8 1.12 1.13 1.3 7.18 1.4 1.5 1.6 1.8 1.9 | 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 | |
52 | Б. Пастернак. Жизнь и творчество. | 1 | |||
53 | «Доктор Живаго». Обзор. | 1 | |||
54 | М. И. Цветаева. Лирика. | 1 | 7.9 7.10 1.3 1.4 1.5 1.8 1.9 1.12 1.13 | 2.1 2.2 2.8 2.10 3.1 | |
55 | Особенности образа лирической героини. | 1 | |||
56 | О. Э. Мандельштам. Лирика. Обзор. | 1 | |||
57 | Р/р. Устное сочинение по творчеству М.Цветаевой. | 1 | |||
58 | Жизнь и творчество М. А. Булгакова.«Дни Турбиных». | 1 | 7.15а 7.15б 1.3 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 7.15а 7.15б 1.3 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 | 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 | |
59 | «Мастер и Маргарита». | 1 | |||
60 | Ершалаимские главы. | 1 | |||
61 | Философско-этическая проблематика романа. | 1 | |||
62 | Тема искусства в московских главах. | 1 | |||
63 | Мастерство Булгакова- сатирика | 1 | |||
64 | История Мастера и Маргариты. | 1 | |||
65 | Композиция и жанр романа. | 1 | |||
66 | Р/р.Сочинение по роману «Мастер и Маргарита». | 1 | |||
67 | Р/р. Сочинение по роману «Мастер и Маргарита». | 1 | |||
68 | А. П. Платонов. «Сокровенный человек». | 1 | 7. 1.3 1.4 1.5 1.7 1.8 1.9 1.10 7.20 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.2 2.4 2.5 2.8 2.9 2.10 3.2 | |
69 | Мастерство Платонова-реалиста. | 1 | |||
70 | Мир и человек в произведениях М. А. Шолохова. | 1 | 7.14 1.1 1.3 1.4 1.5 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11.12 1.13 7.13 | 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 | |
71 | Мир и человек в произведениях М. А. Шолохова. | 1 | |||
72 | Художественные особенности эпопеи М. А. Шолохова «Тихий Дон». | 1 | |||
73 | Художественные особенности эпопеи М. А. Шолохова «Тихий Дон». | 1 | |||
74 | Образ Григория Мелехова. | 1 | |||
75 | Трагичность судьбы героя. | ||||
76 | Женские образы в эпопее. | 1 | |||
77 | Отражение трагедии Гражданской войны | ||||
78 | Р/р Сочинение по роману-эпопее «Тихий Дон». | 2 | |||
79 | Русское литературное зарубежье. Обзор. | 1 |
| ||
80 | Жизнь и творчество В. В. Набокова. Обзор. | 1 | |||
81 | Русское литературное зарубежье 1945– 1990 годов. Обзор. | 1 | |||
82 | Обзор литературной жизни 40– 60 годов. | 1 |
1.13 | 1.1 1.3 1.4 1.5 1.6 2.3 3.2 | |
83 | Тема Великой Отечественной войны в литературе послевоенных лет. | 1 | 8.1 1.3 1.5 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.2 2.4 2.5 2.8 2.9 2.10 3.2 | |
84 | А. Н. Толстой. «Русский характер». Патриотизм. | 1 | |||
85 | В. П. Некрасов.«В окопах Сталинграда». Обзор. | 1 | |||
86 | Военная лирика. Обзор. | 1 | |||
87 | Развитие литературы в послевоенные годы. Обзор. | 1 | |||
88 | Авторское решение проблемы человека на войне. | 1 | |||
89 | Произведения Ю. В.Бондарева «Горячий снег», В. А. Кондратьева «Сашка». | 1 | |||
90 | А. Т. Твардовский. «По праву памяти» | 1 |
| 1.2 1.3 2.5 1.5 2.8 2.9 2.10 | |
91 | Проблема боли лирического героя за судьбы страны и народа | 1 | |||
92 | Личность и художественный мир А. И.Солженицына. | 1 | 7.21 7.2 1.3 1.5 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 2 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.2 2.4 2.5 2.8 2.9 2.10 3.2 | |
93 | Изображение общественного Устройства в рассказе «Один день Ивана Денисовича» | 1 | |||
94 | В. Г. Распутин. «Живи и помни». | 1 | 8.1 8.2 8.3 1.3 1.5 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 | 2.10 3.1 3.2 2.9 2.8 1.2 2.2 | |
95 | «Матерь человеческая» | 1 | |||
96 | Судьба народная в произведении. | 1 | |||
97 | В. П. Астафьев. «Царь-рыба». Человек и природа. | 1 | |||
98 | Р/р. Сочинение-рецензия на произведение второй половины 20 век | 1 | |||
99 | Р/р. Сочинение-рецензия на произведение второй половины 20 века. | 1 | 1.12 1.8 1.5 1.3 | 2.10 3.1 | |
100 | Обзор русской литературной жизни последних лет | 1 | 8.1 8.2 8.3 1.5 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.3 | 3.2 2.9 2.10 2.7 2.5 2.4 2.2 2.1 2.3 | |
101 | Урок-беседа по курсу литературы 11класса | 1 | |||
102 | Итоговый урок. | 1 | |||
Приложение
Контроль реализации программы
Формами контроля являются:
- подготовка и защита проектов по литературе,
- тест;
- проверочная работа с выборочным ответом;
- комплексный анализ текста;
- публичное выступление;
- сочинение по изученному произведению;
- устное высказывание на заданную тему;
- ответ на проблемный вопрос.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
- Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
- Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
- умение раскрыть тему;
- умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
- соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая отметка считается отметкой по литературе, вторая – по русскому языку.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка | Основные критерии отметки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | Допускается: 1 негрубая орфографическая, или 1 негрубая пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. Отметка «3» может выставляться при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
«1» | Работа отсутствует |
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
- Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 77 – 89 %;
«3» - 50– 77 %;
«2»- менее 50 %.
«1» - Работа отсутствует
- Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если ученик отказался отвечать
Примечание:
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
- Оценка обучающих работ
Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
- доля самостоятельности учащихся;
- этапы выполнения работы;
- объем работы;
- четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Произведения для заучивания наизусть:
- И.А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащегося).
- В.Я. Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).
- Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).
- А.А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека…».
- В.В. Маяковский. А вы могли бы? Послушайте.
- С.А. Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ, ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…».
- М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…» Стихи к блоку («Имя твоё—птица в руке…»). «Кто создан из камня, кто создан из глины…».
- О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…».
- А.А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…». Родная земля.
- Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…».
Контрольно-измерительные материалы:
Предварительный просмотр:
«рассмотрено на заседании ШМО» Руководитель ШМО _____ / / ФИО Протокол №____ от «___» _________ 20__г. | «согласовано» заместитель директора по УВР ____ / / ФИО Протокол №____ от «___» _________ 20__г | «утверждено» Директор школы _____ /Иевская Г.Л./ ФИО Приказ № ______ от «___» _________ 20__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе Бурятии в 11 классах
Автор: Колобова Оксана Владимировна
(первая категория)
2017 - 2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа рассчитана на изучение литературы Бурятии и составлена на основе авторской программы «Наши духовные ценности» Санжадаевой Галины Сампиловны «Тоонто нютаг» (национально-региональный компонент в программе по русской литературе для средних общеобразовательных заведений). Учитывая условия своей работы и степень подготовленности учащихся, информационных ресурсов, носителей культурного наследия, мною составлена программа по литературе Бурятии. Материал по художественной литературе охватывает разные роды литературного направления: фольклорные произведения, эпические (малая проза – рассказ, повесть; большая проза - роман), драма, лирика. В 11 классе рассматриваются произведения разных авторов. Весь материал расположен по жанровому распределению: фольклор, эпос, драма, лирика, а также включены в программу материалы по краеведению: очерки, статьи, презентации. В системе образования актуальна проблема формирования развития личности, способной усвоить коды нескольких культур, готовой к этническому самоопределению, саморазвитию в новых социально-экономических условиях на основе сотрудничества и диалога. Поэтому одним из важнейших принципов в образовании и воспитании становится принцип региональности, заключающийся в опоре на культурные достижения, национальные традиции, нравственно-ценностные взгляды родного народа.
Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).
Цели:
Программа по национально-региональному компоненту литературы Бурятии имеет цели:
-приобщение учащихся к богатствам фольклора, к художественным произведениям широко известных бурятских писателей;
- формирование у школьников чувства уважения к традициям, обычаям, культурным ценностям нашего региона.
Задачи курса «Литература Бурятии»:
- познакомить школьников с произведениями устного народного творчества, с лучшими текстами разных родов литературы: эпоса, лирики, драмы, в которых отражены философия, нравственные качества народов Бурятии;
- развивать художественный вкус школьников, учить их понимать прекрасное в искусстве;
- помочь учащимся усвоить идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей разных национальностей средствами самого учебного предмета.
Обоснование отбора содержания и логики последовательности изучения.
Основными критериями отбора произведений являются их соответствия возрастным интересам учащихся и доступность по проблематике.
Тематический, историко-литературный принципы содействуют систематизации знаний школьников, позволяют усвоить, что художественные произведения литературы Бурятии посредством образов отражают миросозерцание людей различных исторических эпох и имеют общечеловеческое значение для нашего времени. Гуманистический пафос произведений должен раскрываться путём усиленного внимания к этико-нравственным проблемам, эстетическим ценностям, лежащим в их основе.
Методы обучения:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть;
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование.
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Средства обучения:
- работа с книгой, проблемная лекция, беседа, семинары, диспуты, презентация, наглядные материалы (портреты писателей, таблицы), защита проекта, встреча с известными писателями и поэтами Бурятии.
Основной формой организации учебных занятий остаётся классно-урочная система. Возможна модификация урока: очная или заочная экскурсия в дом- музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно - исследовательской работе.
Формы организации учебного процесса:
групповая, индивидуальная, индивидуально-групповая, фронтальная, практическая работа.
Формы контроля ЗУН: зачеты, беседа, фронтальный опрос, семинарские занятия, сочинения, отзывы, творческая работа.
Промежуточная и итоговая аттестация проводится согласно положению о промежуточной и итоговой аттестации МАОУ Гимназия №14 г.Улан-Удэ и графику, утвержденному директором школы.
Форма промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация проводится в ходе оценивания практических работ, в виде контрольных тестов, контрольных работ, защиты проектов по изученным произведениям в конце каждого раздела курса.
Виды контроля:
а) промежуточный:
- устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменениями лица рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;
- выразительное чтение текста художественного произведения;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- устный или письменный ответ на вопрос;
-устное словесное рисование;
-комментированное чтение;
- характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;
- установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;
- работа с внетекстовыми источниками
- составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
- создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;
- участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.
б) итоговый:
- написание сочинения на основе и по мотивам литературных произведений;
- письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;
- творческий зачёт;
- защита проектов.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны овладевать историко-литературными, теоретико-литературными понятиями (эпос, как своеобразная энциклопедия жизни народов за долгие века; мифологическое сознание; выявлять общечеловеческое, конкретно-историческое в произведениях; идейно-эстетическое значение произведений и т.д.)
Читательская и литературно-творческая деятельность учащихся заключается в том, что они должны:
Знать содержание изученных произведений, уметь формулировать своё отношение к авторской позиции;
Характеризовать главных героев произведений, изученных текстуально;
Писать рецензию на самостоятельно прочитанные произведения;
Пользоваться справочным материалом книг, словарями;
Готовить доклады, рефераты, проекты, ИОР на литературную тему;
Писать сочинения, давать характеристику главным героям произведения;
Заучивать наизусть предложенные тексты;
Создавать модели ассоциативных характеристик героев произведений.
Одной из составляющих литературного образования является литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные
При изучении литературы развиваются следующие компетенции:
-коммуникативные
-информационные
-социальные
-ценностно- смысловые
-здоровьесберегающие.
Тематическое планирование предусматривает разные варианты ресурсного обеспечения учебного процесса:
методические рекомендации, тексты произведений бурятских поэтов и писателей, журнал: «Байкал».
Дидактико-технологическое оснащение включает таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, использование интерактивной доски.
Тематическое планирование
№ урока | Кол – во часов | Тематическое содержание | Дата | Примечание |
Введение | ||||
1 | 1 | Литература Бурятии как неотъемлемая часть общекультурного процесса | ||
Фольклор | ||||
2, 3 | 2 | «Перенесёмся во времена минувшие». Повторение основных этапов развития фольклора Бурятии, особенностей того или иного жанра. | ||
4, 5, 6 | 3 | Улигеры как особый жанр героического эпоса. «Гэсэр» | ||
7 | 1 | Урок – зачёт «Устное народное творчество”. Тестирование | ||
Проза Бурятии | ||||
8,9 | 2 | Малый жанр (жанр рассказа). К. Балков «Поезда уходят в детство» Ч.Цыдендамбаев «Охотники за голубыми гусями»; М.Шиханов «Варежка». | ||
10 | 1 | Романы Бурятии. Повторение особенностей жанра «роман». | ||
11, 12 | 2 | Ч. Цыдендамбаев «Доржи, сын Банзара». Учёные Бурятии. | ||
13, 14, 15 | 3 | Миф и легенда в художественной структуре прозы Бурятии. Фольклоризм мышления писателей Бурятии. А. Бальбуров «Поющие стрелы»: миф в контексте реалистического повествования | ||
16,17 | 2 | В. Митыпов «Долина бессмертников». Основные образы и мотивы в романе. Роль внутреннего монолога. | ||
18 | 1 | Урок – зачёт «Проза Бурятии». Тестирование | ||
Драматургия Бурятии | ||||
19 | 1 | Основные тенденции развития, жанровое своеобразие пьес | ||
20 | 1 | Урок – защита рефератов. Театры Бурятии. | ||
21, 22 | 2 | Пьесы С. Лобозёрова. Актуальные вопросы современности в пьесах. | ||
23 | 1 | Пьесы Г. Башкуева | ||
24 | 1 | Посещение театра | ||
Поэзия Бурятии | ||||
25, 26 | 2 | «Певцы родной земли» - творчество поэтов: • Дамба Жалсараев • Николай Дамдинов • Баир Дугаров • Владимир Петонов • Дондок Улзытуев • Михаил Шиханов • Владимир Липатов • Намжил Нимбуев • Валентина Дугарова • Гунга Чимитов | ||
27 | 1 | Встреча с народным поэтом РБ Б.Дугаровым | ||
Бурятская музыкально – инструментальная культура | ||||
28 | 1 | Устно – слуховая традиция восточного музицирования. Бурятское оперное творчество, балет, симфоническая музыка. Международные конкурсы эстрадной песни («Белый месяц» и др.) | ||
29 | 1 | Посещение театра оперы и балета | ||
Лирика Бурятии | ||||
30, 31, 32 | 3 | Современная философская лирика Бурятии. «Проба пера». Поэты о родной земле, о Байкале. Конкурс чтецов | ||
Современный литературный процесс | ||||
33 | 1 | Урок – дискуссия. Деятельность литературно-художественных журналов. Критика о современной литературной ситуации Бурятии | ||
34 | 1 | Итоговый урок: «Развитие литературы и искусства Бурятии. Как я это вижу.». Урок – защита проектов |
Учебное и учебно – методическое обеспечение по литературе
для учащихся:
1. Бадмаева Р,Д. Бурятский национальный костюм. Улан-Удэ, 1987г.
2. Балдаев С.П. Родословные предания и легенды бурят. Улан-Удэ, 1970г.
3. Балданов С.С. Сверкающие грани таланта. // Саяны. Кырен, 2002г.
4. Баяртуев Б.Д. Проблемы бурятской литературы новейшего времени. // Проблемы бурятской филологии на современном этапе. Улан-Удэ, 1999г. стр. 122-124.
5. Гармаева С.И. Типология художественных традиций в прозе Бурятии 20 века. Улан-Удэ, 1997г.
6. Гуревич П. Оперный театр Бурятии. Улан-Удэ, 1964г.
7. Дампилова Л.С., Цыренова М.Ц. Современная бурятская поэзия. Улан-Удэ, 1998г.
8. Дугаржапова Т.М. Поэтика бурятского стиха. Улан-Удэ, 2002г.
9. Злобина А. Драма драматургии. // Новый мир. 1998г. № 3.
10. Имехелова С.С. Лирико-субъективное начало в бурятской драматургии 1970-80 годов. // Творческое наследие учёных литературоведов: Сб. ст. Улан-Удэ, 2001г.
11. История бурятской литературы. Улан-Удэ, 1997г
12. Новые тенденции в современной литературе Бурятии. Улан-Удэ, 1988г.
13. О бурятском изобразительном искусстве. Улан-Удэ, 1963г.
14. Соктоева И.И., Герасимова К.Н. Бурятская деревянная скульптура. Улан-Удэ, 1971г.
15. Типология традиционных жанров бурятского фольклора. Улан-Удэ, 1989 16. Уланов А.И. Бурятский героический эпос
Литература для учителя:
Балданмаксарова Е.Е. Бурятская поэзия 20 века: истоки и поэтика жанра. М., 2003г.
Балданов С.Ж. Художественная деталь в бурятской прозе. Улан-Удэ, 1997г.
Баранникова Е.В. Бурятские волшебно-фантастические сказки. Новосибирск, 1992г.
Дугаржапова Т.М. Поэтика Д. Улзытуева. Улан-Удэ, 2001г.
Дугаржапова Т.М. Поэтика бурятского стиха. Улан-Удэ, 2002г.
История бурятской литературы в трёх частях. Улан-Удэ, 1997г.
Куницын О.И. Бурятская опера. Улан-Удэ, 1984г.
Найдаков В.Ц. Путь к роману. История формирования бурятской прозы. Новосибирск, 1985г.
Найдаков В.Ц. Непроторенными путями. Улан-Удэ, 1991г.
Найдаков В.Ц. Традиции и новаторство в бурятской советской литературе. Улан-Удэ, 1976г.
Новые тенденции в современной литературе Бурятии. Улан-Удэ, 1988г.
Осорова С.Г. Психологизм в бурятской прозе. Новосибирск, 1992г.
Очерки истории культуры Бурятии. Улан-Удэ, 1973г.
Румянцев А.Г. Этюды о поэтах Бурятии. Улан-Удэ, 1985г.
Творчество Хоца Намсараева. Улан-Удэ, 1991г.
Шаракшинова Н.О. Мифы бурят. Иркутск, 1980г.
Авторские тесты
Тест №1 «Жанр и композиция произведения».
К какому жанру УНТ относится «Гэсэр»?
а) былина
б) эпос
в) легенда
2 Как называются главы в «Гэсэре»?
а) том
б) часть
в) «ветвь»
3. Из скольких глав состоит «Гэсэр»?
а) 9
б) 3
в) 6
Тест №2 «Воинское снаряжение Гэсэра».
Какого цвета боевой шлем Гэсэра?
а) серебряно-золоченый
б) звездно-белый
в) угольно-черный
2. Колчан Гэсэра
а) «развернутые веером»
б)«с косое поле»
в)«величиной с речную долину»
3 Как зовут коня Гэсэра?
а) Бэльгэн
б)Тургэн
в)Хурдан
Тест № 3 «Борьба Гэсэра с силами зла»
Кому из врагов Гэсэра принадлежат слова: А ты думал - ребенок малый Пришел тебя раздавить-убить? А ты думал - мальчонка слабый Пришел тебя скрутить-удавить7
а) дьяволу Архану
б) чудовищу Орголи - хозяину тайги
в) дьяволу Абарга Сэсэну
Где хранилась душа Абарга Сэсэна?
а) на склоне Сумбэр - Горы
б) в желтом золотом сундуке
в) под серебряно-золотым дворцом
Как победил Гэсэр чудовище Орголи?
а) кинул на острые скалы, на гребни гор
б) превратил в сине-черный камень
в) метнул стрелой каленой в нёбо
Тест № 4 «Художественные особенности перевода «Гэсэра» Владимира Солоухина»
К какому жанру УНТ наиболее близок перевод В Солоухина
а) к сказке
б) к былине
в) к преданию
Какое художественное средство использовано в данном отрывке?
На запад мчится Гэсэр
Между небом летит и землей
По стрекоту пестрой сороки
Зиму определяет
По трели серого жаворонка
Лето определяет
а) гипербола
б) сравнение
в) олицетворение
Какой эпитет чаще всего используется переводчиком и наиболее ярко раскрывает образ Гэсэра''
а) сильный
б) могучий
в) богатырский
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/28/picture-39942-1453981864.jpg)
Рабочая программа "Литература Бурятии" с разработкой урока "Притчи Р. Номтоева"
Рабочая программа элективного курса "Литература Бурятии" для учащихся 8 класса с разработкой урока "Притчи Ринчена Номтоева, просветитиеля, ученого, философа". Работа заняла II место в республиканском...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/26/picture-84193-1364295633.jpg)
Рабочая программа «Литература» для 5 класса .УМК «Литература» для 5 класса под ред. В.Я.Коровиной.
Рабочая программа «Литература» для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004 г.), Федеральный базисный учебный план (2004) и П...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...
Рабочая программа по литературе Бурятии 10 класс
Рабочая программа по литературе Бурятии 10 класс....
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/19/picture-1220825-1582111515.jpg)
Рабочая программа по литературе Бурятии 10 класс
Настоящая программа по литературе Бурятии на русском языке для 10 классов создана на основе авторской программы «Тоонто нютаг» - «Родная земля» Санжадаевой Г.С., к.п.н., заслуж...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/20/picture-1420911-1666272596.jpg)
Рабочая программа по литературе Бурятии, 11 класс
Рабочая программа по литературе Бурятии , 11 класс...