обобщение опыта
методическая разработка по литературе (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Тема: «Система работы по выявлению и развитию интеллектуально-творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности»

Автор: Пахомова Галина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Первомаевская СОШ» Заиграевского района Республики Бурятия

Система работы по выявлению и развитию

интеллектуально-творческих способностей учащихся

на уроках русского языка и литературы

и во внеурочной деятельности

1. Введение. Концептуальные основания системы

Актуальность. В условиях реализации ФГОС и Концепции преподавания русского языка и литературы ключевой задачей становится не только передача знаний, но и воспитание мыслящей, творческой личности, способной к интерпретации текста, речевому творчеству и рефлексии. Русский язык и литература как учебные дисциплины обладают уникальным потенциалом для развития интеллектуальных (аналитическое и критическое мышление, лингвистическая интуиция) и творческих (образное мышление, словесное творчество) способностей.

Цель системы: создание целостной, диагностически обеспеченной педагогической среды на уроках и во внеурочной деятельности, способствующей выявлению, поддержке и целенаправленному развитию интеллектуально-творческого потенциала каждого ученика.

Задачи:

1. Разработать и внедрить многоуровневый диагностический инструментарий для выявления склонностей и способностей учащихся в сфере филологии.
2. Интегрировать в образовательный процесс методы и технологии, стимулирующие исследовательскую, аналитическую и творческую деятельность.
3. Создать условия для индивидуальной и групповой проектной деятельности, участия в конкурсах и олимпиадах.
4. Оценить эффективность системы через динамику личностных и метапредметных результатов учащихся.

Теоретико-методологическая основа: идеи личностно-ориентированного и развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов), теория множественного интеллекта Г. Гарднера (акцент на лингвистический и внутриличностный интеллект), методы ТРИЗ-педагогики, технология критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

2. Содержание и реализация системы

Система работы реализуется через взаимосвязанные модули: диагностический, урочный и внеурочный.

2.1. Диагностический модуль (Мониторинг способностей)

Используется комплексный подход:

• Стартовая диагностика (5, 10 классы):

• Анкета «Мой читательский портрет» (определение круга чтения, интересов)  (Приложение)
• Контрольное творческое сочинение-эссе на свободную тему (оценка образности мышления, речевого оформления).
• Лингвистический мини-проект («Самые интересные слова в моем лексиконе») и другие мини-проекты. (Приложение)

• Текущая диагностика:

• Наблюдение по карте фиксации проявлений способностей: оригинальность вопросов на уроке, способность видеть подтекст, интерес к этимологии, игра со словом.
• Анализ письменных работ с акцентом не только на ошибки, но и на сильные стороны: логика аргументации, богатство лексики, стилистическое чутье.

• Итоговая диагностика: Портфолио достижений ученика, включающее лучшие творческие работы, сертификаты, отзывы на проекты.

2.2. Урочный модуль (Развитие способностей на уроке)

1. Формирование типов заданий, обязательных на каждом уроке/теме: например,

- Интеллектуально-аналитический блок:

• Задачи на лингвистическую догадку: «Расшифруйте принцип, по которому построен ряд слов...», «Сформулируйте правило на основе анализа примеров».
• «Текст в фокусе»: Сравнение разных интерпретаций одного стихотворения, анализ изменения смысла при замене слова, постановка исследовательского вопроса к тексту.
• Создание интеллект-карт (ментальных карт) для систематизации материала по теме или образу героя.

- Творческо-интерпретационный блок:

• «Синектика»: Сравнение грамматической конструкции с предметом из иной области («Причастие – это гибрид глагола и прилагательного, как электромобиль»).
• Метод «Шесть шляп мышления» для анализа литературного персонажа или проблемы.
• Творческие переложения: Написать SMS-переписку героев пьесы Островского, создать постер-приквел к роману, составить ленту телеграмм-постов от лица Печорина.
• Литературные эксперименты: Напишите монолог Марьи Кирилловны из «Дубровского» в стиле потока сознания.

2.3. Внеурочный модуль (Индивидуализация и социализация) например,

- Индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) для

высокомотивированных детей. Пример ИОМ для ученицы 8 класса Суворовой Александры, увлеченной поэзией: (Приложение)

• Цель: подготовка к конкурсу чтецов и создание авторского поэтического сборника.
• Задачи: изучение основ стихосложения, анализ поэтики Цветаевой, практикум по сценической речи, написание собственных стихов.
• Результат: диплом муниципального, республиканского конкурса, макет сборника «Первые строфы».

- Кружок (внеурочная занятость) «Лаборатория слова»: программа, сочетающая теорию (история языка, стилистика) с практикой (создание текстов разных жанров, работа над школьной газетой, работа в медиацентре, подготовка к олимпиадам).

- Проектная и исследовательская деятельность: например, «Шаг в будущее», «Малые Доржиевские чтения», «Давыдовские чтения», конкурс «Национальное достояние».

• Проекты: «Язык современной рекламы: манипуляция или искусство?» (исследовательский), «Составление словаря молодежного сленга нашей школы» (лингвистический).

- Система подготовки к олимпиадам: от школьного этапа ВсОШ до участия в профильных конкурсах («Русский медвежонок», «Пушкинский диктант»). Использую принцип «лестницы успеха»: задача каждого участника – подняться на ступень выше своего прошлого результата.

3. Результативность системы (за последние 3 года)

Количественные показатели:

1. Рост участия и результативности в олимпиадах: 100-процентное участие в школьном этапе. Увеличение числа участников муниципального этапа ВсОШ по русскому языку и  литературе.
2. Активность в конкурсах: Ежегодно не менее 5 учеников становятся призерами дистанционных и очных творческих конкурсов (конкурсы сочинений, чтецов, литературного творчества).
3. Проектная деятельность: Защита исследовательских проектов на школьной конференции, 2 – на муниципальном уровне, 1 – на республиканском,  1 – на Всероссийском.
4. Динамика качества знаний: По данным внутреннего мониторинга, в классах, где система применяется системно, отмечается рост качества знаний на 5-7% (особенно по заданиям повышенной сложности и творческим работам).

Качественные показатели (кейс-примеры):

• Учащийся Чимитов Буянто (9 класс, 2024 г): На старте – стойкий интерес к комиксам и компьютерным играм, но пассивность на уроках литературы. Через включение в проект «Герой нашего времени: от Печорина до супергероя» увлекся сравнительным анализом. Результат: создал глубокую сравнительную таблицу, стал активным участником дискуссий. (Приложение)
• Учащаяся Астраханцева Олеся (10 класс, 2024 г): Выявлена яркая лингвистическая интуиция через задания на словообразование. Включена в ИОМ с упором на олимпиадную лингвистику. Результат: победа в школьной олимпиаде по русскому языку, уверенное участие в муниципальном этапе. (Приложение)

Методические продукты, созданные в рамках системы:

1. Сборник творческих и исследовательских заданий по литературе для 5-9 классов «От слова к образу, от образа к мысли». (Приложение)
2. Авторская программа кружка «Лаборатория слова» для 6-8 классов (рецензирована на школьном МО). (Приложение)
3. Банк диагностических материалов (анкеты, карты наблюдений, критерии оценки творческих работ). (Приложение)
4. Серия открытых уроков и мастер-классов для коллег по теме «Приемы развития креативного мышления на уроках литературы». (Приложение)

4. Выводы и перспективы развития

Выводы:

1. Представленная система является эффективным инструментом для перехода от «обучения всех одинаково» к педагогике поддержки индивидуальных интеллектуальных и творческих траекторий.
2. Интеграция урочной и внеурочной деятельности создает необходимую «плотную» среду для проявления и развития способностей.
3. Ключевым условием успеха является личностная позиция педагога как диагноста, наставника и со-исследователя.

Перспективы:

1. Разработка и внедрение цифрового ресурса (блог, страница на сайте школы) для публикации лучших творческих и исследовательских работ учащихся.
2. Установление сетевого взаимодействия с другими школами для проведения совместных литературных онлайн-проектов и конкурсов.
3. Углубление работы с родителями через проведение тематических собраний-практикумов «Как поддержать юного читателя и писателя».

Данная система работы является неотъемлемой частью моей профессиональной деятельности и соответствует ключевым требованиям, предъявляемым к педагогу: инновационность, результативность, методическая грамотность и трансляция опыта.